大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合路徑分析

□韓寶妍

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前各個(gè)行業(yè)在人才需求的標(biāo)準(zhǔn)上也發(fā)生了一定的變化，信息技術(shù)在各行各業(yè)和管理方面的運(yùn)用，在為各行各業(yè)運(yùn)營(yíng)模式帶來嶄新面貌的同時(shí)，也促使各個(gè)專業(yè)對(duì)相關(guān)人才的要求逐漸提升。當(dāng)前,我國(guó)大學(xué)階段在職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程中仍然有較大的提升空間，只有解決當(dāng)前存在的問題，才能進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念和職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學(xué)教育中的融合和應(yīng)用。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃密切結(jié)合的價(jià)值與意義

大學(xué)階段作為教學(xué)范圍之內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)的最終階段，人才培養(yǎng)往往是要對(duì)接社會(huì)的，大學(xué)生作為未來社會(huì)的建設(shè)者，在一定程度上可以說他們的精神面貌決定了社會(huì)整個(gè)行業(yè)的精神面貌。當(dāng)前我國(guó)正是推行創(chuàng)新戰(zhàn)略的時(shí)期，如果大學(xué)教學(xué)一味地以現(xiàn)有的教育格局為背景，將會(huì)難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性。因此，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立自主的能力是非常重要的，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的融合就正是對(duì)這一目標(biāo)的貫徹。自從黨的十九大以來，深化大學(xué)教育改革，加強(qiáng)大學(xué)教育創(chuàng)新等理念的提出，使得大學(xué)在工作改革中有了明確的方向。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式較為單一

當(dāng)前，在對(duì)我國(guó)大學(xué)各個(gè)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多院校在專業(yè)的教學(xué)上仍然把重點(diǎn)放在對(duì)理論知識(shí)的講解上，忽視了對(duì)學(xué)生在實(shí)踐技能以及綜合素質(zhì)方面的提升。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)高等教育的發(fā)展也迎來了新一輪的改革創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式逐漸成為大學(xué)教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)方向。在這一背景下，很多大學(xué)在各專業(yè)的教學(xué)上并沒有對(duì)時(shí)代潮流進(jìn)行結(jié)合，其教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，并且在對(duì)教學(xué)資源的利用上也只局限于當(dāng)前大學(xué)內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)資源，課堂教學(xué)內(nèi)容也更多局限在教材范圍內(nèi)，缺乏對(duì)學(xué)生在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面的創(chuàng)新延伸，導(dǎo)致該教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代下企業(yè)對(duì)各個(gè)專業(yè)提出的要求，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面沒有較好表現(xiàn)。

（二）缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍

當(dāng)前，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念在大學(xué)已經(jīng)逐漸開始推行，但是在對(duì)大學(xué)的教學(xué)調(diào)查中仍然發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)的管理人員所秉持的教育管理理念較為落后，缺乏對(duì)建設(shè)師資隊(duì)伍的重視，在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分配的過程中，沒有把更多資源傾斜到對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，導(dǎo)致師資隊(duì)伍缺乏足夠的資源支持進(jìn)行完善。通過對(duì)各專業(yè)教師教學(xué)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)大學(xué)各個(gè)專業(yè)的在職教師普遍擁有較高的學(xué)歷層次，在理論知識(shí)的積累上也較為深厚，但是這些教師都普遍缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。他們更多都是在學(xué)生生涯結(jié)束后就直接進(jìn)入大學(xué)開展教學(xué)工作，這種學(xué)生和教師在身份轉(zhuǎn)變上的緊密銜接，導(dǎo)致這部分教師缺乏相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏了對(duì)市場(chǎng)發(fā)展以及行業(yè)動(dòng)向的及時(shí)掌握，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，使得各個(gè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)入企業(yè)參加工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己所掌握的技能已經(jīng)和企業(yè)的需求不相匹配，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)中難以有較好的表現(xiàn)。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)不夠明確

很多學(xué)校在課程的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)定位上不夠清晰，譬如重視教學(xué)過程卻忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的目的——實(shí)踐，注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)以至于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)同學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)相脫離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終目的是幫助學(xué)生走入社會(huì)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)融合的本意。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系還未能在大學(xué)中系統(tǒng)建設(shè)起來，很多學(xué)校在實(shí)施相應(yīng)教育時(shí)僅開設(shè)一門課程，只是將很少的理論知識(shí)告訴學(xué)生，具體做什么、怎么做學(xué)生是不清楚的。基于這個(gè)問題，院校在教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育定位方面的不清晰就容易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難實(shí)行、難落地，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不能受到學(xué)生的重視，也不能使學(xué)生真正掌握到相關(guān)的知識(shí)與技能。正如上文所述，大學(xué)的教學(xué)目的之一是為社會(huì)輸送具有各個(gè)專業(yè)技能的實(shí)踐型人才。因此，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐技能方面的教學(xué)應(yīng)該被視為教學(xué)重點(diǎn)之一。在對(duì)大學(xué)各個(gè)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)的專業(yè)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，往往都以該專業(yè)的核心科目為中心開展，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上缺乏獨(dú)立的設(shè)計(jì)，有些實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上以大綱為主，缺乏和企業(yè)具體需求的結(jié)合，各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的連貫性也不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏整體性。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念雖然已經(jīng)逐漸引起社會(huì)關(guān)注，但是由于在職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)上缺乏科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和較高的執(zhí)行力，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推進(jìn)工作并不順利。大學(xué)并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念和教師的課堂教學(xué)在評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生而言，也沒有基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念下建立考核機(jī)制，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念在大學(xué)各個(gè)專業(yè)中的推行流于表面。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的融合策略分析

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念，優(yōu)化課程教學(xué)體系

在教學(xué)開始前首先要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，由于其成長(zhǎng)環(huán)境和生活閱歷不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在一定的客觀差距，在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教育，通過為學(xué)生營(yíng)造出積極自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)，以此挖掘?qū)W生的潛力。大學(xué)未來應(yīng)該建立以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，在教學(xué)中做到尊重學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生僅扮演被動(dòng)接受角色的教學(xué)模式，避免教學(xué)重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)模式下填鴨式教學(xué)困境的覆轍，通過為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生由過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，教師要避免過多的理論輸出，要通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，在日常教學(xué)中就給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積攢創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。作為大學(xué)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念的貫徹，充分引入實(shí)戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，從社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行綜合鍛煉。通過在這一環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的模擬建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)所需的實(shí)踐知識(shí)以及綜合技能融入到教學(xué)中，促使學(xué)生從真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目出發(fā)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，增設(shè)考核環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)操作水平經(jīng)得起社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)理念。大學(xué)在各個(gè)專業(yè)的課程體系上也要做好相應(yīng)的調(diào)整，一方面在原有課程體系的基礎(chǔ)上，增添創(chuàng)新教育相關(guān)的課程內(nèi)容，通過專項(xiàng)課程的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，大學(xué)也要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中放開教材，避免過度依賴教材使得教學(xué)內(nèi)容被局限在固定的框架內(nèi)，鼓勵(lì)教師以當(dāng)前各個(gè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，與教材內(nèi)容進(jìn)行深度結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式教育，通過開闊學(xué)生的行業(yè)視野來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）加強(qiáng)合作，構(gòu)建高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

要想提升大學(xué)各個(gè)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正融合，就要在師資隊(duì)伍的建設(shè)上加大投入力度。教育者是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，師資隊(duì)伍的實(shí)力在很大程度上顯著影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，大學(xué)要在師資隊(duì)伍的建設(shè)上加強(qiáng)改革創(chuàng)新，要深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念，可以聯(lián)系社會(huì)上有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)方面提供教師資源與學(xué)校方面提供的專業(yè)教師共同開展電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)，增加學(xué)校與社會(huì)企業(yè)的交流，加深學(xué)校教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于實(shí)際創(chuàng)業(yè)案例的真正理解，引起他們的興趣。在對(duì)教師隊(duì)伍的構(gòu)建上，大學(xué)同社會(huì)各方面的合作也可以發(fā)揮作用。當(dāng)前大學(xué)各個(gè)專業(yè)在職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊(duì)伍上存在的顯著問題就是教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，借助于社會(huì)合作平臺(tái)，大學(xué)可以定期組織教師去往社會(huì)和企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過深入企業(yè)和社會(huì)一線，同各行業(yè)人力資源專家進(jìn)行交流來了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來的走向。還可以由大學(xué)和企業(yè)共同提供教學(xué)人員，大學(xué)提供在理論知識(shí)上具有深厚基礎(chǔ)的教師，企業(yè)提供具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的資深人力資源管理人員，雙方共同合作交流職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，共同打造符合社會(huì)期望的教師隊(duì)伍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的理念下，這樣的教師隊(duì)伍能夠利用企業(yè)人力資源管理人員提供的工作經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，也能借助于深厚的理論基礎(chǔ)為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，通過兩種技能的結(jié)合和教師在教學(xué)工作上的結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的助力。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也要依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的使用。因此，大學(xué)在后續(xù)的教學(xué)工作中，可以聯(lián)合各方面資源共同開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過大學(xué)和各方資源在資金以及人力等方面的合作，來加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供逼真的工作環(huán)境，幫助學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供靈感。為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的融合培養(yǎng)，大學(xué)可以積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題，以證書或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等獎(jiǎng)品來吸引學(xué)生對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的積極參與，在競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)于在競(jìng)賽活動(dòng)中取得優(yōu)異表現(xiàn)的個(gè)人及其作品，大學(xué)不僅要給予充分的表揚(yáng)，還可以將其推廣，通過在實(shí)踐環(huán)境下進(jìn)行預(yù)實(shí)行來考查學(xué)生作品的適用性，以此增加學(xué)生的成就感。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為當(dāng)前大學(xué)中的重要教育方向和教育理念之一，對(duì)于提升大學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義，要在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式同職業(yè)生涯規(guī)劃的融合和探索，以促進(jìn)各個(gè)專業(yè)教學(xué)改革工作的推進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念的推行不僅是大學(xué)在教育改革工作上的必經(jīng)之路，也是各個(gè)行業(yè)為應(yīng)對(duì)時(shí)代變化所作出的改進(jìn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的視角下，大學(xué)要想提高各個(gè)專業(yè)人才的實(shí)用性，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)新改革，不斷優(yōu)化專業(yè)課程，聯(lián)合各方做好對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的實(shí)踐活動(dòng)，完善對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃的保障制度，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心教學(xué)目標(biāo)，為大學(xué)各專業(yè)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量上的提升做出自己的貢獻(xiàn)。