基于崗位典型工作任務(wù)能力需求的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施
——以衡陽幼兒師范高等專科學(xué)校為例

劉東航

為了建立教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，培養(yǎng)高水平教師隊(duì)伍，我國于2012年出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，該文件明確提出了幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)四大基本理念。其中能力為重指的是在保教實(shí)踐中巧妙應(yīng)用各種幼兒教育理論，促使理論和實(shí)踐相結(jié)合，凸顯保教實(shí)踐能力；對(duì)幼兒開展研究，參考幼兒成長(zhǎng)規(guī)律組織活動(dòng)，強(qiáng)化保教工作的質(zhì)量；持續(xù)實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)，強(qiáng)化專業(yè)能力。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中也對(duì)幼兒園教育提出了要求，要求設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的院校以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)培養(yǎng)人才，結(jié)合幼兒園教師工作內(nèi)容開展學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)……重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)?！笨梢钥闯?，培養(yǎng)幼兒教師的高職高專學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)可謂是重中之重。

一、幼兒園教師崗位典型工作任務(wù)的確定

要明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力包含哪些方面，我們需要根據(jù)幼兒園教師崗位典型工作任務(wù)來確定?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度確定了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，其中專業(yè)能力有環(huán)境的塑造與利用、一日生活的安排、游戲的組織與引導(dǎo)、教育工作的計(jì)劃與開展、激勵(lì)與評(píng)估、交流與協(xié)作、總結(jié)與發(fā)展等①。2021年，教育部門出臺(tái)了試行版的學(xué)前教育《能力標(biāo)準(zhǔn)》，《能力標(biāo)準(zhǔn)》明確了師范生應(yīng)具備師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力四大能力②。其中細(xì)化了學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)踐能力要求，包括：塑造授課環(huán)境、安排一日生活、組織游戲活動(dòng)、貫徹教育活動(dòng)、重視心理健康、家園協(xié)同、班級(jí)管理、專業(yè)成長(zhǎng)、交流合作等?；凇秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，我們可以將幼兒園教師崗位的典型工作內(nèi)容簡(jiǎn)單解釋為：環(huán)境的塑造與利用、一日生活的安排、游戲的組織與引導(dǎo)、教育工作的計(jì)劃與開展、評(píng)價(jià)與發(fā)展五個(gè)方面。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，立足職業(yè)崗位對(duì)人才的能力需求，衡陽幼兒師專以全實(shí)踐理念為指導(dǎo)，完善學(xué)前教育專業(yè)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，全面推進(jìn)理實(shí)一體育人，實(shí)現(xiàn)知行合一，打造既有理論高度，又操作性強(qiáng)的“全程化”的實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們可從專業(yè)理念與行為、學(xué)科知識(shí)與能力、專業(yè)綜合素養(yǎng)三個(gè)維度[1]對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐機(jī)制加以界定，具體包括11個(gè)方面的目標(biāo)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。

表1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

表2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系[1]

(二)構(gòu)建多維度的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐內(nèi)容是學(xué)前專業(yè)學(xué)生需要實(shí)踐的具體項(xiàng)目，也是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的有效手段。結(jié)合學(xué)前專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，我們將幼兒園教師崗位的典型工作解釋為：環(huán)境的塑造與利用、一日生活的安排、游戲的組織與引導(dǎo)、教育工作的計(jì)劃與開展、評(píng)價(jià)與發(fā)展五個(gè)方面，并以課程和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、技能考核、社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)“五位一體”的實(shí)踐環(huán)節(jié)支撐崗位典型工作任務(wù)的能力需求，構(gòu)建了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架。

表3 幼兒園教師崗位典型工作任務(wù)與課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置

(三)構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)保障體系

1.堅(jiān)持“三共”原則，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，始終堅(jiān)持共育、共管、共享的三共原則[2]。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展規(guī)律和高職院校各專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐需要，秉承優(yōu)質(zhì)、方便、科學(xué)的原則，構(gòu)建穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。共育——強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力，參考人才培養(yǎng)方案與計(jì)劃，以分時(shí)期、分層次和分內(nèi)容的手段，園校合作，形成育人合力，共育人才，為畢業(yè)生迅速就業(yè)上崗予以支持。共管——提高育人過程順暢性。建立園校共同管理機(jī)制，將人才培育工作作為共管的平衡點(diǎn)和落腳點(diǎn)，發(fā)揮幼兒園監(jiān)督檢驗(yàn)作用，吸納幼兒園提出的人才培育對(duì)策，園校共同制定措施，科學(xué)解決。共享——實(shí)現(xiàn)園校雙贏。致力于園校價(jià)值功能的發(fā)揮，重視人才培育，力求在模式構(gòu)建、課程設(shè)置和社會(huì)服務(wù)上有所突破，構(gòu)建人才培養(yǎng)成果和數(shù)據(jù)資源的共享交流機(jī)制。

(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

一是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室：學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室主要有幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室、幼兒游戲?qū)嵱?xùn)室、幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、科學(xué)探索實(shí)訓(xùn)室、繪本館、手工坊、微格教室、感覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)室等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)力求還原職業(yè)的真實(shí)情境，根據(jù)不同專業(yè)課的需要設(shè)立模擬、仿真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

二是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐訓(xùn)練基地：附屬幼兒園是生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地，能夠?yàn)橛變航逃龑I(yè)學(xué)生提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)?！靶Ｖ袌@，園中?！钡母窬謽O大地方便了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)凸顯了附屬幼兒園師資隊(duì)伍強(qiáng)、合作方便等優(yōu)勢(shì)，是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要幫手，也是園校融合育人的抓手。

(2)校外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校校外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建是我國高職高專院校實(shí)踐教學(xué)的突破，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)結(jié)合，也促進(jìn)了公辦民辦教育的有機(jī)結(jié)合，該校外實(shí)訓(xùn)基地在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)過程中除了與實(shí)訓(xùn)基地簽訂合同之外，還與各地區(qū)教育部門合作，借助園長(zhǎng)論壇、幼師培訓(xùn)、職業(yè)技能大賽等活動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生保教實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)新“三制一堂”師資隊(duì)伍建設(shè)

(1)引入實(shí)訓(xùn)基地資深教師以及各學(xué)前教育專業(yè)教師，建立“雙師型”隊(duì)伍，二者共同合作，彼此配合，共同開展實(shí)踐教學(xué)工作，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的效果。

(2)建立專業(yè)教師“駐園制”。與實(shí)踐基地設(shè)立園校聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，安排院校教師到實(shí)踐基地參與保教實(shí)踐，使學(xué)前教育專業(yè)教師擁有必要的實(shí)踐經(jīng)歷，為授課活動(dòng)提供第一手資料，確保學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中能夠借助各種案例，使實(shí)踐教學(xué)更加多元化，塑造一支既能夠講解理論知識(shí)，又能夠開展實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

(3)建立“專業(yè)導(dǎo)師制”，選擇一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生三年專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃和思想引領(lǐng)工作，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)擔(dān)任班級(jí)專業(yè)導(dǎo)師的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，確保他們能夠?yàn)閷W(xué)生三年全學(xué)程進(jìn)行卓有成效的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

(4)打造名師名園長(zhǎng)課堂。邀請(qǐng)資深園長(zhǎng)來校開展主題講座，使學(xué)生感受到榜樣的力量，引領(lǐng)學(xué)生走好專業(yè)成長(zhǎng)之路。引進(jìn)一線名師名園長(zhǎng)參與課堂教學(xué)，如在衡陽幼兒師專活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程中，名師名園長(zhǎng)和學(xué)校教師共同擔(dān)任一門課程的教師，充分發(fā)揮園長(zhǎng)們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中起到了非常好的指導(dǎo)作用。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)工作的開展可以從校內(nèi)和校外兩個(gè)方面進(jìn)行。

圖1 三年制大專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施途徑

(一)校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

1.突出課堂實(shí)踐教學(xué)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的理念和幼兒園的真實(shí)工作任務(wù)，創(chuàng)新“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以訓(xùn)練為手段，以能力為目標(biāo)”的授課模式，重視授課活動(dòng)中的雙邊互動(dòng)，并且開展項(xiàng)目化教學(xué)(案例研討、合作探究)，把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，讓實(shí)踐促進(jìn)理論的理解與提升，注重提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。參考實(shí)踐授課大綱，確保學(xué)生擁有實(shí)踐的時(shí)間，保證教學(xué)計(jì)劃中，理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到1∶1。

2.充分挖掘?qū)嵱?xùn)室的作用

實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建的目的在于提供一種環(huán)境讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種可以操作和演練的實(shí)踐，不再是空泛的理論理解，而是“做中學(xué)”“學(xué)中做”。教師結(jié)合課程有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)室中盡可能還原和再現(xiàn)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)更多可供學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂組織中體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在仿真實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生仿照幼兒園的特點(diǎn)自己做環(huán)創(chuàng)、試教；在幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室實(shí)操練習(xí)幼兒保健技能；在游戲?qū)嵱?xùn)室完成各類游戲的設(shè)計(jì)；在科學(xué)探索實(shí)訓(xùn)室實(shí)操練習(xí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等等。在各門專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)室物盡其用，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)能起到重要的輔助作用。

3.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源庫

實(shí)踐教學(xué)資源庫有數(shù)字教學(xué)素材、各種應(yīng)用案例、項(xiàng)目任務(wù)素材[3]，可以持續(xù)更新、不斷擴(kuò)展的非封閉式、共享型實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)庫，一是科學(xué)系統(tǒng)地保存實(shí)踐教學(xué)資源，以便實(shí)現(xiàn)資源的共享；二是有利于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。從而達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生專業(yè)能力的目的。實(shí)踐教學(xué)資源庫在內(nèi)容維度上應(yīng)包含幼兒園教師崗位的典型工作任務(wù)：環(huán)境的塑造與利用、一日生活的安排、游戲的組織與引導(dǎo)、教育工作的計(jì)劃與開展、評(píng)價(jià)與發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)資源，可以以媒體素材、課件、文獻(xiàn)資料、視頻、圖片等多種形式體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)方式的融合創(chuàng)新，塑造互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐平臺(tái)是建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫必由之路，但也還需要較長(zhǎng)的建設(shè)過程，需要不斷充實(shí)更新，是一項(xiàng)巨大的工程。

4.發(fā)揮校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地的獨(dú)到作用

學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地，也就是附屬幼兒園的建設(shè)使學(xué)前教育專業(yè)真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)資源、教師資源與幼兒園互通。同時(shí)，幼兒園又可以為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)提供便利，可以借助幼兒園為課前、課中和課后實(shí)踐項(xiàng)目的開展提供更多的可能性。教師們根據(jù)需要可以把課堂設(shè)到幼兒園，也可把教學(xué)成果帶到幼兒園進(jìn)行檢驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境一時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問題去現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒園的綠化、通風(fēng)、光線、布局等；兒童戲劇課程將兒童戲劇表演的成果展示帶到幼兒園，小朋友們都看得入了迷。

(二)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐

1.見習(xí)與實(shí)習(xí)

對(duì)于師范生來說，見習(xí)實(shí)習(xí)是理解教育教學(xué)理論知識(shí)、掌握教育教學(xué)技能技巧的重要手段。為更好地使見實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為教學(xué)服務(wù)，我們根據(jù)每個(gè)階段的不同任務(wù)將見實(shí)習(xí)分成四個(gè)板塊，即第一學(xué)期的觀摩性教育見習(xí)、第四學(xué)期的參與性教育見習(xí)、第五學(xué)期的參與性教育實(shí)習(xí)以及第六學(xué)期的崗位實(shí)習(xí)。

學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，第一學(xué)期的觀摩性教育見習(xí)除了讓學(xué)生了解幼兒園是怎樣的，幼兒在園的一日生活是怎樣的，還對(duì)學(xué)生樹立應(yīng)有的職業(yè)認(rèn)知和提升職業(yè)認(rèn)可度至關(guān)重要；第四學(xué)期的參與性教育見習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)是保育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)；第五學(xué)期的參與性教育實(shí)習(xí)重點(diǎn)任務(wù)是實(shí)習(xí)教育教學(xué)工作；第六學(xué)期的崗位實(shí)習(xí)的任務(wù)則是獨(dú)立實(shí)踐教育教學(xué)能力并進(jìn)行相應(yīng)的研習(xí)。

2.社會(huì)實(shí)踐

(1)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)

社區(qū)教育是教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此我們通過在社區(qū)開設(shè)特色課堂，為社區(qū)小朋友提供服務(wù)；在圖書城繪本閱讀區(qū)開展繪本閱讀導(dǎo)讀活動(dòng)等，為師生創(chuàng)造了接觸社會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

(2)“四點(diǎn)半課堂”實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室與幼兒園最大的不同就是沒有幼兒。如何面向更多的學(xué)生，盡可能地還原幼兒園真實(shí)的工作場(chǎng)景呢？我們開創(chuàng)了“園?；ネā钡膶?shí)踐思路。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開設(shè)了由專業(yè)教師、學(xué)生與幼兒三邊共同參與的“四點(diǎn)半課堂”，利用每天下午4∶30—5∶30的“課后時(shí)光”開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，讓附屬幼兒園的幼兒來到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，由學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下有序地組織幼兒開展各類游戲活動(dòng)。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在每天與幼兒的互動(dòng)中，逐漸熟悉了幼兒的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了照顧幼兒的生活，提升了個(gè)人幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的能力，提前進(jìn)入更為真實(shí)的幼兒園教育教學(xué)場(chǎng)景中。

(3)振興鄉(xiāng)村送教下鄉(xiāng)

如何為鄉(xiāng)村振興服務(wù)，為鄉(xiāng)村幼兒教育帶去新的活力與創(chuàng)新，我們對(duì)接鄉(xiāng)村振興點(diǎn)幼兒園以及多所農(nóng)村幼兒園，對(duì)口幫扶，送教下鄉(xiāng)，送培上門，也為學(xué)前教育師生的實(shí)踐能力提升提供一個(gè)新的途徑。

注 釋：

①教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》 和 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.(2012-09-13)[2022-09-26].

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

②教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等五個(gè)文件的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.(2021-04-12)[2022-09-26].

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.