會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用啟示

束 穎

（南京林業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 南京 210037）

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)學(xué)作為一門重要的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)社會各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這也對高等教育中會計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)提出新要求。會計(jì)學(xué)以技術(shù)性、實(shí)務(wù)性為主要特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往忽視思想政治教育元素的融入[1]。高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，新時(shí)代背景下，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)服務(wù)國家與社會的使命感和擔(dān)當(dāng)精神，應(yīng)重視思想政治教育元素的挖掘和融入[2]。為此，本文基于綜合性素質(zhì)培養(yǎng)理念，針對會計(jì)學(xué)課程思政教育構(gòu)建了會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)體系，以期發(fā)現(xiàn)會計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提供切實(shí)可行的改進(jìn)建議，助推思政元素融入，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平，更好地滿足社會對會計(jì)學(xué)人才的需求和期待。

1 會計(jì)學(xué)課程思政教育目標(biāo)

會計(jì)學(xué)通常在商科或會計(jì)專業(yè)中開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為能有效管理和分析財(cái)務(wù)信息的專業(yè)人才，為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)健康和成功做出貢獻(xiàn)。會計(jì)工作領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)遵循職業(yè)道德和合乎規(guī)范，需要確保會計(jì)行為和決策合法且公正。因而，會計(jì)學(xué)實(shí)施課程思政目標(biāo)的確定應(yīng)立足立德樹人根本任務(wù)和會計(jì)專業(yè)實(shí)際。

第一，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。思想政治教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)會計(jì)人才，除傳授專業(yè)知識和技能，還應(yīng)通過課程思政，提高其思想道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀，成為具有社會公德和職業(yè)道德的優(yōu)秀會計(jì)人才。

第二，增強(qiáng)愛國意識和全球視野。思想政治教育強(qiáng)調(diào)愛國主義和人類命運(yùn)共同體教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和全球視野。培養(yǎng)會計(jì)人才，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)會計(jì)理論和實(shí)踐，還應(yīng)通過課程思政帶領(lǐng)其了解國際會計(jì)準(zhǔn)則和全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識會計(jì)工作與國家和全球經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)對國家和世界發(fā)展的責(zé)任感。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。思想政治教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。會計(jì)行業(yè)注重實(shí)操，培養(yǎng)會計(jì)人才，應(yīng)通過課程思政幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)實(shí)踐的主動性，形成獨(dú)立思考、解決問題的自覺，為會計(jì)工作創(chuàng)新和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

第四，培養(yǎng)公民意識和法治觀念。思想政治教育強(qiáng)調(diào)公民意識和法治觀念的培養(yǎng)。要通過課程思政帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的意識和遵守職業(yè)道德的自覺，建立正確的法治觀念，增強(qiáng)對法律的敬畏意識，自覺維護(hù)會計(jì)職業(yè)的公信力和社會形象。

2 會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)體系

2.1 會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)體系構(gòu)建

會計(jì)學(xué)課程思政教育目標(biāo)與綜合性素質(zhì)培養(yǎng)理念契合，該理念關(guān)注思想政治素質(zhì)、倫理道德素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。在此理念下，會計(jì)知識與思政融合、會計(jì)倫理道德、會計(jì)創(chuàng)新能力和會計(jì)行業(yè)參與維度是全面評價(jià)課程思政成效的關(guān)鍵因素?；诖?，構(gòu)建了會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)體系（表1）。該體系共4 個(gè)二級維度，每個(gè)維度分別包含4 個(gè)三級指標(biāo)。

表1 會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)體系

“會計(jì)知識與思政融合”維度關(guān)注會計(jì)學(xué)課程中學(xué)科知識與思政教育的融合情況。運(yùn)用知識深度與廣度、案例分析與思政元素、實(shí)踐與理論結(jié)合及多元文化視野等三級指標(biāo)，評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識的同時(shí)能否深刻理解黨和國家的方針政策。“會計(jì)倫理道德”維度關(guān)注學(xué)生的倫理道德素養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感。運(yùn)用基本道德素養(yǎng)、職業(yè)倫理準(zhǔn)則、社會責(zé)任感及職業(yè)道德意識等三級指標(biāo)，評價(jià)學(xué)生通過會計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)能否在職業(yè)環(huán)境中做出正確的道德決策。“會計(jì)創(chuàng)新能力”維度聚焦學(xué)生解析與創(chuàng)新解決會計(jì)問題的能力。運(yùn)用會計(jì)問題批判性思維、創(chuàng)新性會計(jì)解決方案、會計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合[3]及會計(jì)領(lǐng)域交叉思維等三級指標(biāo)，評價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)能否具備在復(fù)雜環(huán)境中解決問題能力?！皶?jì)行業(yè)參與”維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會和行業(yè)中的責(zé)任感及參與度。運(yùn)用行業(yè)問題關(guān)注[4]、行業(yè)發(fā)展參與、行業(yè)規(guī)范與可持續(xù)發(fā)展及行業(yè)實(shí)踐了解等三級指標(biāo)，衡量學(xué)生是否具備行業(yè)和社會責(zé)任意識。三級指標(biāo)共計(jì)16 個(gè)，各對應(yīng)2 個(gè)度量問題。例如，三級指標(biāo)“知識深度與廣度”，對應(yīng)問題“學(xué)生是否深入理解會計(jì)學(xué)科核心知識”和“學(xué)生是否能夠?qū)Ⅻh和國家的方針政策與會計(jì)知識深度融合”（表1）。

2.2 基于層次分析法賦予指標(biāo)權(quán)重

采用層次分析法為指標(biāo)賦予權(quán)重。首先，構(gòu)造判斷矩陣，通過指標(biāo)的兩兩比較來依次判定各指標(biāo)的重要程度，采用1～9 標(biāo)度，代表重要程度依次提升。然后，向30 位會計(jì)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者、業(yè)界專家等分發(fā)調(diào)查問卷，結(jié)合專家打分情況得出各指標(biāo)的重要程度。為保證權(quán)重的可靠性，對矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。最后，依次為各維度的指標(biāo)賦予權(quán)重，得到評價(jià)體系的最終權(quán)重表（表2）。通過計(jì)算得到歸一化特征向量，可以發(fā)現(xiàn)“會計(jì)知識與思政融合”和“會計(jì)倫理道德”在整個(gè)指標(biāo)體系中占據(jù)較高的權(quán)重，分別為0.395 3 和0.274 9，而“會計(jì)創(chuàng)新能力”和“會計(jì)行業(yè)參與”的權(quán)重相對較低，分別為0.128 4 和0.201 4。

表2 會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重

3 會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)體系的應(yīng)用

根據(jù)會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)體系設(shè)計(jì)了課程思政教育評價(jià)問卷，問卷采取李克特七級量表，分值1～7 分，越接近1 表示越不同意，越接近7表示越同意，由參與調(diào)查者對指標(biāo)進(jìn)行打分。面向江蘇省南京市高校在校學(xué)生發(fā)放問卷300 份，最終收回有效問卷221 份，問卷的有效回收率達(dá)73.67%。其中，男性49 人，占比22.17 %；女性172 人，占比77.83%。本科生145 人，占比65.61%；碩士生68人，占比30.77 %；博士生8 人，占比3.62 %。

為更直觀地呈現(xiàn)各指標(biāo)的得分，將問卷1～7的評分等比擴(kuò)大為百分制，并用221 位調(diào)研對象的評分均值作為各三級指標(biāo)的最終得分。計(jì)算各二級維度的得分其中，Eji為各二級維度j 的第i 個(gè)三級指標(biāo)的得分，Wji為各二級維度j 的第i 個(gè)三級指標(biāo)所對應(yīng)的權(quán)重，Sj表示各二級維度j 的最終得分，n = 4，j 為X1—X4。加權(quán)求和得出會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)指數(shù)：其中，Xj為第j 個(gè)二級維度的得分，Wj為第j 個(gè)二級維度所對應(yīng)的權(quán)重向量，Z為會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)最終指數(shù)，n=4。結(jié)果如表3。

表3 會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)體系各級指標(biāo)得分

在二級維度上，得分由高到低依次為會計(jì)行業(yè)參與、會計(jì)創(chuàng)新能力、會計(jì)知識與思政融合、會計(jì)倫理道德。說明會計(jì)學(xué)課程思政實(shí)施在提升學(xué)生會計(jì)行業(yè)參與度方面效果較為明顯，反映了融入的思政元素對行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢的關(guān)注；在提升學(xué)生會計(jì)創(chuàng)新能力方面效果良好，反映了融入的思政元素對提升學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題能力的關(guān)注。而在會計(jì)知識與思政融合方面評價(jià)不高，反映了黨和國家的方針政策在課程教學(xué)中的融合度尚有待提高。而對會計(jì)倫理道德方面的評分最低，說明會計(jì)學(xué)課程思政應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對職業(yè)倫理和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在三級指標(biāo)上，行業(yè)問題關(guān)注這一指標(biāo)得分最高，這與二級維度高評分相一致；而行業(yè)實(shí)踐了解指標(biāo)得分較低，說明課程思政實(shí)施過程中，行業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要得到更多關(guān)注與落實(shí)。創(chuàng)新性會計(jì)解決方案這一指標(biāo)得分相對較低，說明運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際會計(jì)問題方面有待加強(qiáng)。

4 會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用的啟示

綜合分析專家打分法給出的權(quán)重和被調(diào)查者的評分，結(jié)合會計(jì)學(xué)課程思政教育實(shí)踐實(shí)際，學(xué)校、教師和學(xué)生三方主體應(yīng)共同發(fā)力，提升會計(jì)學(xué)課程思政教育成效。

學(xué)校應(yīng)制定全面素質(zhì)培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，建設(shè)多層次的教育平臺，推動跨學(xué)科合作，推動實(shí)踐與理論結(jié)合，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)科視野，并將思政元素融入會計(jì)學(xué)課程體系。

教師首先要挖掘和豐富思政元素。加強(qiáng)中國共產(chǎn)黨黨史、國家政策法規(guī)、社會主義核心價(jià)值觀等思政元素的融入，幫助學(xué)生樹牢社會主義核心價(jià)值觀，以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)習(xí)和工作，提升社會責(zé)任感和法治觀念。其次要重視案例教學(xué)和法律法規(guī)培訓(xùn)。引入正負(fù)面真實(shí)會計(jì)案例，以案例教學(xué)讓學(xué)生深入感受會計(jì)職業(yè)生涯可能面臨的倫理和道德困境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確處理類似問題。加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)的教學(xué)，使學(xué)生熟悉會計(jì)法規(guī)、稅收法規(guī)等，養(yǎng)成依據(jù)法律法規(guī)規(guī)范自己行為的職業(yè)習(xí)慣。最后要增加研討和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。適時(shí)安排小組研討和辯論，讓學(xué)生從不同角度思考會計(jì)職業(yè)倫理和社會責(zé)任問題，培養(yǎng)批判性思維和分析問題的能力。重視安排學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，尤其要設(shè)計(jì)與會計(jì)實(shí)踐相關(guān)的項(xiàng)目，包括參觀會計(jì)師事務(wù)所、參與社會服務(wù)項(xiàng)目等，使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深對會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)則和操守的理解，直觀了解處理與客戶關(guān)系的方法。

學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識自身對社會和行業(yè)負(fù)有的責(zé)任，深刻領(lǐng)會課程思政的意義和價(jià)值，提升社會責(zé)任感，關(guān)注行業(yè)動態(tài)和社會問題，主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

5 結(jié) 語

本文基于綜合性素質(zhì)培養(yǎng)理念初步構(gòu)建了會計(jì)學(xué)課程思政教育評價(jià)框架。在未來的研究中，還需進(jìn)一步提升調(diào)研院校分布的多樣性，綜合調(diào)研不同類型、層次、地域的院校，以更好地反映全國范圍內(nèi)會計(jì)學(xué)課程思政教育的普遍狀況，特別關(guān)注一些在國際化、創(chuàng)新教育等方面有獨(dú)特實(shí)踐的院校經(jīng)驗(yàn)。研究方法也需進(jìn)一步豐富，例如，針對一些典型學(xué)?；蛱厥馇榫?，面向教育管理者、教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談和案例分析，以獲取更為詳細(xì)的信息，更為科學(xué)全面地評價(jià)會計(jì)學(xué)課程思政教育的實(shí)際效果，探尋優(yōu)化方向和路徑。