產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職機(jī)械制造與自動化高水平專業(yè)群的建設(shè)
——以南通職業(yè)大學(xué)為例

周開俊，周小青

（南通職業(yè)大學(xué) a. 汽車與交通工程學(xué)院； b. 教務(wù)處， 江蘇 南通 226007）

高職院校專業(yè)群是隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求演變而產(chǎn)生的專業(yè)集合體，是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要載體，直接關(guān)系培養(yǎng)人才的適用性。因此，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》將專業(yè)群建設(shè)作為“雙高計(jì)劃”的關(guān)鍵內(nèi)容之一。該計(jì)劃遴選了50 所高水平高職學(xué)校和147 個高水平專業(yè)群，并要求高水平高職學(xué)校完成建設(shè)2 個專業(yè)群的任務(wù)。此外，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023 年）》也把建設(shè)省域高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)群作為推進(jìn)高職專科學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。目前，第一輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)即將期滿，但在專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的動態(tài)適配、復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)、校企深度對接等方面仍然存在一些問題。針對這些問題，本文以南通職業(yè)大學(xué)機(jī)械制造與自動化專業(yè)群的建設(shè)為例，探討產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高水平專業(yè)群建設(shè)的路徑，以期為下一輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)和全國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1 高水平專業(yè)群建設(shè)的需求背景

1.1 黨和國家的新期盼

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，并且特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。因此，專業(yè)群人才培養(yǎng)要努力構(gòu)建德智體美勞全面優(yōu)培的教育體系，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念這個中心環(huán)節(jié)，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，開齊開足各類公共課程，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、確立科學(xué)的價值觀念、增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。

1.2 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新要求

世界正處于百年未有之大變局，全球正經(jīng)歷新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。在新變革推動下，人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、量子科技、區(qū)塊鏈、柔性電子、生物科技等新技術(shù)不斷突破，且與制造業(yè)深度滲透融合。制造業(yè)技術(shù)體系、生產(chǎn)模式和價值鏈正在發(fā)生系統(tǒng)性再造，新技術(shù)、新工藝、新流程、新業(yè)態(tài)、新設(shè)備層出不窮，制造企業(yè)正向自動化、數(shù)字化、智能化方向快速發(fā)展[1]。另外，隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)和企業(yè)“走出去”加速實(shí)施，我國的國際交往日益頻繁，企業(yè)國際化程度日益提升，在全球供應(yīng)鏈中的地位日益提高。我國企業(yè)的國際化和產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級對智能制造崗位人員的知識、技能和素養(yǎng)提出了新的要求。傳統(tǒng)的單一勞動、重復(fù)勞動逐漸由機(jī)器換人完成，智能制造崗位人員需要掌握更為廣泛和深入的專業(yè)知識，不僅要掌握某一方面技能，還要能對多臺機(jī)器乃至整條生產(chǎn)線進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)試和維護(hù)，對機(jī)器人進(jìn)行訓(xùn)練、編程和調(diào)試等[2]。國際視野、創(chuàng)新能力、復(fù)合技術(shù)技能水平成為企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)的新考量標(biāo)準(zhǔn)。

2 與國內(nèi)同類高水平專業(yè)群建設(shè)的差距

南通職業(yè)大學(xué)基于工業(yè)機(jī)器人、新能源汽車等智能裝備產(chǎn)業(yè)覆蓋領(lǐng)域相容，智能設(shè)計(jì)與制造、智能設(shè)備控制、智能設(shè)備維護(hù)等工作崗位相關(guān)，智能控制技術(shù)共用，現(xiàn)代裝備制造技術(shù)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺共享的條件，組建機(jī)械制造與自動化專業(yè)群。群內(nèi)有機(jī)械制造與自動化、模具設(shè)計(jì)與制造、電氣自動化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、新能源汽車技術(shù)等5 個專業(yè)。

該專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)深厚，機(jī)械制造與自動化專業(yè)是與學(xué)校共生共長的專業(yè)，至今已有50 年辦學(xué)歷史，先后獲評江蘇省首批特色專業(yè)、央財(cái)支持提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力重點(diǎn)專業(yè)、江蘇省高水平骨干專業(yè)、國家骨干專業(yè)。機(jī)械制造與自動化專業(yè)群先后獲評江蘇省“十二五”重點(diǎn)專業(yè)群、江蘇省高水平院校專業(yè)集群、國家“雙高計(jì)劃”申報專業(yè)群和2021 年江蘇省高水平專業(yè)群。專業(yè)群依托國家生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——現(xiàn)代裝備制造技術(shù)公共實(shí)訓(xùn)基地，在人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、社會服務(wù)、校企合作等方面均取得了不錯的成績，形成了專業(yè)特色和區(qū)域性品牌。

然而，與國家“雙高計(jì)劃”專業(yè)群相比，仍然存在不小的差距，即使與江蘇省同類高水平專業(yè)群相比，在主持職業(yè)教育國家資源庫建設(shè)、國家教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等指標(biāo)上也不占優(yōu)勢。該專業(yè)群在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合等方面仍存在一些差距：一是產(chǎn)教融合不夠深入，專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同仍存在一定偏差，專業(yè)動態(tài)更新速度不快，對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備引入反應(yīng)不夠靈敏，專業(yè)群課程體系更新不快；二是人才培養(yǎng)模式亟須更新，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目受疫情影響出現(xiàn)了停滯，現(xiàn)場工程師項(xiàng)目仍在探索過程中，整合企業(yè)資源為教育所用才起步；三是師資水平參差不齊，社會服務(wù)能力不夠強(qiáng)，缺少大師、工匠和領(lǐng)軍人物。

3 機(jī)械制造與自動化高水平專業(yè)群建設(shè)的路徑

3.1 繪制產(chǎn)業(yè)鏈全景圖，建立“市場需求+建設(shè)水平”的動態(tài)調(diào)整機(jī)制

從人才培養(yǎng)供給改革入手，圍繞產(chǎn)業(yè)群辦專業(yè)群，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈建人才鏈，深化產(chǎn)教融合，全面對接產(chǎn)業(yè)需求[3]。

首先，摸清機(jī)械制造與自動化專業(yè)群所服務(wù)的智能裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)組成和崗位群，以典型智能裝備（工業(yè)機(jī)器人、新能源汽車）智能制造全生命周期為時空主軸，以上、中、下游產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)對象與產(chǎn)品服務(wù)之間的關(guān)系為紐帶，對產(chǎn)品全生命周期所涉及的產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)群體及關(guān)鍵崗位加以系統(tǒng)梳理，繪制形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈全景圖，并融入人工智能、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)集成制造、綠色制造等新技術(shù)。

其次，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和專業(yè)發(fā)展方向，確定專業(yè)群服務(wù)面向的產(chǎn)業(yè)鏈段與崗位群，科學(xué)布局專業(yè)群，確保與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求高度匹配。

最后，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為基本維度，開展招生和就業(yè)市場調(diào)研，建立由就業(yè)情況、用工情況、招生情況三個指標(biāo)組成的市場需求評價體系；構(gòu)建覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、教學(xué)改革、社會服務(wù)、實(shí)踐條件、教學(xué)管理、培養(yǎng)質(zhì)量、國際交流和特色優(yōu)勢等十個方面的專業(yè)群建設(shè)水平評價指標(biāo)體系。根據(jù)市場需求和建設(shè)水平兩個維度的評價結(jié)果，對專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)進(jìn)行評估，并對應(yīng)采取品牌發(fā)展、加速發(fā)展、錯位調(diào)整、分流淘汰、補(bǔ)充專業(yè)等對策，形成基于“市場需求+建設(shè)水平”兩維度的“評價→調(diào)整→適應(yīng)→再評價……”全過程動態(tài)調(diào)整機(jī)制，使專業(yè)群調(diào)整更為科學(xué)有序，產(chǎn)業(yè)需求對接機(jī)制更加有效，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接。

3.2 錨定“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，“三會四審”系統(tǒng)修訂人才培養(yǎng)方案

依據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和區(qū)域行業(yè)企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，確定了機(jī)械制造與自動化專業(yè)群技術(shù)技能型、復(fù)合創(chuàng)新型、國際視野型“三型”人才培養(yǎng)目標(biāo)?！凹夹g(shù)技能型”指具有堅(jiān)定理想信念、高尚職業(yè)道德和新時代工匠精神，德智體美勞全面發(fā)展；掌握智能制造過程性知識及必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理論知識；具有安全、環(huán)保、質(zhì)量意識；經(jīng)歷必要的職場化訓(xùn)練等?！皬?fù)合創(chuàng)新型”指具有兩個或以上專業(yè)領(lǐng)域知識或創(chuàng)新技能；能應(yīng)用專業(yè)技術(shù)解決工程實(shí)際問題，具備獨(dú)立思考、溝通合作、信息采集、自我反思能力等。“國際視野型”指在達(dá)到“技術(shù)技能型”和“復(fù)合創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解“一帶一路”沿線國家的地理、歷史及文化；具有境外實(shí)習(xí)經(jīng)歷；獲得國際通用職業(yè)資格證書等。

為把“三型”人才培養(yǎng)要求落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程，對專業(yè)群人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)修訂，形成“三會四審”修訂機(jī)制，理順人才培養(yǎng)方案編制的整體流程，做實(shí)人才培養(yǎng)方案編制的各項(xiàng)工作?！叭龝敝溉瞬排囵B(yǎng)方案編制指導(dǎo)會、職業(yè)能力分析示范會、人才培養(yǎng)方案推進(jìn)會。指導(dǎo)會邀請國內(nèi)領(lǐng)軍高職院校的負(fù)責(zé)人對專業(yè)群人才培養(yǎng)方案進(jìn)行剖析指導(dǎo)；示范會邀請全國職教專家、區(qū)域行企一線專家與各學(xué)院負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人共同研討；推進(jìn)會由校領(lǐng)導(dǎo)班子全體成員圍繞人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施，話政策、談思路、說觀點(diǎn)、提要求。“四審”指專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會審議、校外同行專家評審、教學(xué)委員會審核、學(xué)校黨委會審定。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會中行企專家成員應(yīng)超過50 %，以便充分吸納行業(yè)建議；專業(yè)群建設(shè)方案按專業(yè)大類送省內(nèi)外同行專家評審；教學(xué)委員會側(cè)重檢查企業(yè)和同行專家提出意見的整改情況；黨委會側(cè)重把關(guān)貫徹落實(shí)黨的教育方針和完成立德樹人根本任務(wù)的情況。

3.3 依據(jù)專業(yè)群崗位能力需求，優(yōu)化“五段”課程體系

依據(jù)智能設(shè)計(jì)與制造、智能設(shè)備控制、智能設(shè)備維護(hù)崗位能力需求，基于學(xué)分制和彈性學(xué)制，構(gòu)建“素質(zhì)為先、能力本位、實(shí)踐導(dǎo)向、崗位課程統(tǒng)整”的模塊化專業(yè)課程體系，形成了“通識基礎(chǔ)課程→專業(yè)基礎(chǔ)（群平臺）課程→崗位融合課程→專業(yè)拓展課程→職場過渡課程”體系框架，實(shí)施大類培養(yǎng)，共享通識基礎(chǔ)課程和專業(yè)群平臺課程，提供崗位融合課程、專業(yè)拓展課程和職場過渡課程三次選擇，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)能力、核心能力和綜合能力的三次遞進(jìn)[4]。

該課程體系突出思政引領(lǐng)，五段課程均融入社會主義核心價值觀、勞動精神、勞模精神、工匠精神等“思政”元素，融入紅色文化、絲路文化等教育，強(qiáng)化學(xué)生的“德”和“職業(yè)素養(yǎng)”。專業(yè)基礎(chǔ)（群平臺）課程和崗位融合課程通過崗位統(tǒng)整技術(shù)，綜合技能等級證書要求和崗位能力要求，并將之融入課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的“技”。專業(yè)拓展課程以專題形式融入“云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化”等新技術(shù)，跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨大類進(jìn)行專業(yè)視野和專業(yè)技能拓展，實(shí)現(xiàn)知識與技能的復(fù)合跨界培養(yǎng)。職場過渡課程依據(jù)學(xué)生就業(yè)和成長需求，設(shè)計(jì)了若干套餐模塊供學(xué)生選擇：有求職需求的可進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)；有升學(xué)需求的可選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。特別開設(shè)境外崗位實(shí)習(xí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和國際交流能力，積累崗位過程性知識和技能。

3.4 深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

深化產(chǎn)教融合、校企合作是推動職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵舉措。高水平專業(yè)群建設(shè)需要引入企業(yè)優(yōu)勢資源，打破體制機(jī)制壁壘，整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的相互融合、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目的深度融合、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境的深度融合[5]。

一是整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)集成平臺。根據(jù)“課堂與車間對接、培訓(xùn)與工種對接”的思路，依托專業(yè)群現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，建設(shè)“一平臺、一中心、一基地、一學(xué)院”（即現(xiàn)代裝備制造技術(shù)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺、施耐德電氣南通培訓(xùn)中心、教育部中興通訊ICT 行業(yè)創(chuàng)新基地、阿里巴巴培訓(xùn)學(xué)院），以此開展專業(yè)群實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，形成專業(yè)群實(shí)訓(xùn)集成平臺（圖1）。

圖1 機(jī)械制造與自動化專業(yè)群實(shí)訓(xùn)集成平臺

二是按照工作崗位能力要求，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)子平臺功能?！耙黄脚_、一中心、一基地、一學(xué)院”采用股份制、混合所有制等產(chǎn)教深度融合模式，完成智能制造相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、人員培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等任務(wù)?，F(xiàn)代裝備制造技術(shù)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺主要支持?jǐn)?shù)控加工、模具設(shè)計(jì)與制造、工業(yè)機(jī)器人操作與編程、機(jī)電設(shè)備操作與維護(hù)等實(shí)訓(xùn)，對標(biāo)機(jī)械制造與自動化、模具設(shè)計(jì)與制造、電氣自動化等專業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要。施耐德電氣南通培訓(xùn)中心主要支持PLC 控制、組態(tài)控制、電氣自動化和低壓電氣控制等實(shí)訓(xùn)，對標(biāo)電氣自動化技術(shù)和新能源汽車技術(shù)等專業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要。教育部中興通訊ICT 行業(yè)創(chuàng)新基地主要支持工業(yè)機(jī)器人、云計(jì)算、移動通信等實(shí)訓(xùn)。阿里巴巴數(shù)據(jù)中心培訓(xùn)學(xué)院主要支持IT、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)施運(yùn)行維護(hù)、管理系統(tǒng)開發(fā)、智能控制軟件系統(tǒng)開發(fā)等實(shí)訓(xùn)，對標(biāo)群內(nèi)各專業(yè)崗位能力培養(yǎng)需求。子平臺功能對接企業(yè)真實(shí)崗位工作任務(wù)，相互之間既相對獨(dú)立，又相互補(bǔ)充，協(xié)同滿足專業(yè)群課程體系模塊化組合的要求。

三是對接工作崗位，建設(shè)“一專多能”校外實(shí)訓(xùn)基地。針對智能設(shè)計(jì)與制造、智能設(shè)備控制、智能設(shè)備維護(hù)三個工作崗位，各選3～5 家地區(qū)智能裝備典型制造企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地重點(diǎn)建設(shè)。建設(shè)過程中力求滿足一專多能的要求，即在重點(diǎn)滿足某個工作崗位實(shí)訓(xùn)要求的基礎(chǔ)上，盡量兼顧其他工作崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求，以實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)互通有無、取長補(bǔ)短，訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，使校外實(shí)訓(xùn)基地成為訓(xùn)練學(xué)生專門技能、培養(yǎng)拓展能力和綜合能力的主要場所。

3.5 “技能大師”領(lǐng)銜，建設(shè)校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)

長期以來，制約職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸之一是教師技藝不精，實(shí)踐水平欠佳，難以真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生核心技能的關(guān)鍵作用。為此，高水平專業(yè)群建設(shè)要以行業(yè)企業(yè)為依托，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技能大師，全面推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[6]。

一是引培并舉。將企業(yè)能工巧匠和技能大師引入學(xué)校、引入課堂。建立技能大師工作室，采取青藍(lán)工程、師徒結(jié)對等方式培養(yǎng)青年教師，舉辦教學(xué)觀摩、技能比武、沙龍研討、技術(shù)攻關(guān)等活動，帶動校內(nèi)教師快速成長。

二是以賽促教。將參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能競賽作為“技能大師”關(guān)鍵工作任務(wù)之一，激勵“技能大師”指導(dǎo)傳承精湛技能，有效提高參賽隊(duì)伍的信心和水平。進(jìn)而以大賽理念和經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的變革，全面推進(jìn)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)。

三是建設(shè)團(tuán)隊(duì)。在提升個人能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)能力?！凹寄艽髱煛鳖I(lǐng)銜申報省級“青藍(lán)工程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、省級名師工作室、省級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等項(xiàng)目，吸引更多教師參與教學(xué)建設(shè)，形成一系列優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，最終全面提升專業(yè)群教師的“三教”改革能力。

高水平專業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)在當(dāng)前專業(yè)（群）建設(shè)的基礎(chǔ)上找差距、明目標(biāo)，以發(fā)揮高水平專業(yè)群示范引領(lǐng)作用為目標(biāo)，從體制機(jī)制、人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多方面發(fā)力，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)新高地。