訓(xùn)用一體的實(shí)踐課程項(xiàng)目化彈性教學(xué)模式
——以遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程為例

施群山，梁 靜，周 楊，藍(lán)朝楨，呂 亮

(1.信息工程大學(xué) 地理空間信息學(xué)院，鄭州 450001；2.河南測(cè)繪職業(yè)學(xué)院 遙感工程系，鄭州 451464)

近年來(lái)，隨著攝影測(cè)量技術(shù)的發(fā)展以及無(wú)人機(jī)的普及，利用遙感影像進(jìn)行三維重建已經(jīng)成為測(cè)繪領(lǐng)域的一項(xiàng)新型測(cè)繪工作，其提供的三維重建產(chǎn)品可以為數(shù)字城市建設(shè)、裝備制造維修、文物修復(fù)重建、虛擬戰(zhàn)場(chǎng)構(gòu)建、無(wú)人作戰(zhàn)應(yīng)用、軍事醫(yī)療救護(hù)等多個(gè)方面的應(yīng)用提供支持。特別是自然資源部實(shí)景三維中國(guó)建設(shè)計(jì)劃的提出[1]，實(shí)景三維模型的構(gòu)建必將成為各測(cè)繪部門(mén)今后一段時(shí)間內(nèi)的一項(xiàng)重要測(cè)繪生產(chǎn)任務(wù)，遙感影像三維重建作為實(shí)景三維建模的主要手段，軍地測(cè)繪部門(mén)對(duì)這方面的人才需求必然大幅增加。因此，信息工程大學(xué)緊跟需求，于2019年開(kāi)始，率先在高職層次遙感測(cè)繪專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程，用來(lái)培養(yǎng)遙感影像三維重建方面的人才。

目前，雖然攝影測(cè)量專(zhuān)業(yè)有部分課程涉及到了遙感影像三維重建方面的內(nèi)容，但是專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)課程進(jìn)行遙感影像三維建模的教學(xué)還比較少，因此該課程實(shí)施缺少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容需要不斷完善，尤其在教學(xué)模式方面。由于該課程具有很強(qiáng)的操作性和應(yīng)用針對(duì)性，不同目標(biāo)的建模給課程的實(shí)施帶來(lái)不同的要求，因此，為了使課程更加貼近生產(chǎn)需要，讓學(xué)生掌握的操作技能更快形成生產(chǎn)力，文中提出訓(xùn)用一體的實(shí)踐課程項(xiàng)目化彈性教學(xué)模式，并以遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程為例，將教學(xué)過(guò)程納入到一線作業(yè)單位的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，以作業(yè)單位下達(dá)的任務(wù)為牽引，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最終將實(shí)踐成果提交到作業(yè)單位，供作業(yè)單位使用，形成生產(chǎn)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練和成果得到利用的有效融合，達(dá)到“訓(xùn)有所用，用能促訓(xùn)”的目標(biāo)。

1 遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程特點(diǎn)

遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程是信息工程大學(xué)高職層次遙感測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的一門(mén)任職崗位課，要求學(xué)生在掌握遙感影像三維重建基本理論基礎(chǔ)上，能全面系統(tǒng)地掌握遙感影像三維重建的基本方法和技能。該課程具有以下特點(diǎn)。

1)原理復(fù)雜。遙感影像三維重建方式主要有手工建模、半自動(dòng)建模、全自動(dòng)建模等，其中手工建模主要是依靠3D Studio Max[2]等建模軟件進(jìn)行三維建模，不涉及較多的原理；半自動(dòng)建模則主要是基于激光雷達(dá)掃描數(shù)據(jù)，依據(jù)一定的算法自動(dòng)生成建筑輪廓，然后在建筑輪廓基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步編輯；全自動(dòng)建模主要是依據(jù)傾斜攝影獲取的影像，基于相關(guān)的技術(shù)進(jìn)行自動(dòng)化三維模型構(gòu)建，其涉及的原理復(fù)雜，包括相機(jī)標(biāo)定、影像特征點(diǎn)檢測(cè)與匹配、空中三角測(cè)量、多視稠密點(diǎn)云重建、模型格網(wǎng)構(gòu)建、紋理映射、人工編輯等多項(xiàng)技術(shù)，相關(guān)技術(shù)的原理需要學(xué)生能夠了解掌握，以便更好的進(jìn)行遙感影像三維模型的建模與編輯。

2)實(shí)踐性強(qiáng)。遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，本課程一共安排80學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐部分安排60學(xué)時(shí)，可見(jiàn)該課程是一門(mén)以實(shí)踐為主的課程，課程的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生掌握遙感影像三維建模的操作技能。本課程在實(shí)踐教學(xué)中涉及的軟件眾多，比如影像處理軟件PhotoShop[3]，手工建模軟件3D Studio Max、MicroStation[4]，自動(dòng)建模軟件MetaShape[5]、ContextCapture[6]，模型編輯軟件Geomagic Studio[7]，模型發(fā)布軟件Cesium[8]等；須要教授學(xué)生的技能多，比如影像數(shù)據(jù)采集技能、影像編輯處理技能、基于矢量的三維建模技能、交互式三維建模技能、傾斜攝影自動(dòng)三維重建技能、傾斜攝影模型編輯技能、三維模型發(fā)布等。其中很多軟件操作和建模技能復(fù)雜，這為實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了較大難度。

3)應(yīng)用廣泛。在遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程中，所涉及的軟件和操作技能使用十分廣泛，比如課程中用到的PhotoShop圖像處理軟件，除在本課程中用到外，也可廣泛的應(yīng)用到我們工作和學(xué)習(xí)生活中，如照片的處理、多媒體課件制作、海報(bào)設(shè)計(jì)等都會(huì)用到，這為學(xué)生將來(lái)的工作做了一個(gè)很好的技能儲(chǔ)備。另外三維建模成果在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、交通路網(wǎng)建設(shè)、城市招商引資等領(lǐng)域應(yīng)用也十分廣泛，可以為政府決策部門(mén)提供技術(shù)支撐。因此，學(xué)生熟練掌握遙感影像三維重建的方法和技能，是十分必要的。

4)成果可測(cè)。遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程的另一個(gè)特點(diǎn)是三維建模成果具有可量測(cè)性。三維模型可以直觀真實(shí)反映城市結(jié)構(gòu)布局，具有平面精度和高程精度，可以直接在三維模型成果上量測(cè)獲取建筑物高度、道路寬度、河流寬度等地物要素信息。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要向?qū)W生著重強(qiáng)調(diào)精度問(wèn)題，三維模型成果質(zhì)量要滿(mǎn)足項(xiàng)目精度的要求。教師在教學(xué)中要時(shí)刻要求學(xué)生牢記“真實(shí)、準(zhǔn)確、細(xì)致、及時(shí)” 八字測(cè)繪方針，養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的良好職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程作為一門(mén)正處于建設(shè)起步階段的課程，很多地方亟待完善，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)以下3個(gè)比較突出的問(wèn)題。

1)教學(xué)脫離生產(chǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)難以有效制定。由于本課程屬于新開(kāi)設(shè)課程，并且遙感影像三維建模技術(shù)也屬于一項(xiàng)新技術(shù)，生產(chǎn)單位具體作業(yè)流程、生產(chǎn)中的規(guī)范要求是什么，這一系列的問(wèn)題教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不是完全掌握，雖然前期教學(xué)團(tuán)隊(duì)也開(kāi)展了廣泛的調(diào)研，但是由于測(cè)繪生產(chǎn)部門(mén)對(duì)該新技術(shù)也沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)中存在一定的教學(xué)脫離生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：一是教師不清楚生產(chǎn)單位真正需要建什么樣的模型，無(wú)法針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能充分認(rèn)識(shí)到遙感影像三維重建的重要意義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，制作的成果質(zhì)量參差不齊。

2)學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)進(jìn)度難以有效控制。我校高職層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，有已經(jīng)上過(guò)高職院校的，也有高中畢業(yè)并且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，學(xué)生不同的基礎(chǔ)，給教學(xué)進(jìn)度的控制帶來(lái)了難度?；A(chǔ)較好的同學(xué)對(duì)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能的掌握相對(duì)較快，如同樣一個(gè)訓(xùn)練科目，部分學(xué)生利用4個(gè)學(xué)時(shí)可以完成，部分學(xué)生必須8個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，因此需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用彈性教學(xué)安排進(jìn)度，因材施教。

3)考核不易量化，教學(xué)效果難以有效評(píng)價(jià)。遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，最終考核主要是依據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和最終的成果,但是平時(shí)表現(xiàn)考核具有很強(qiáng)的主觀性，沒(méi)有量化標(biāo)準(zhǔn)。另外三維模型成果的質(zhì)量評(píng)價(jià)，也會(huì)因?yàn)榻５膽?yīng)用場(chǎng)景不同，有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生制作的成果是否滿(mǎn)足實(shí)際需要也得不到檢驗(yàn)。

2 訓(xùn)用一體的項(xiàng)目化彈性教學(xué)模式

針對(duì)遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程上述教學(xué)現(xiàn)狀，文中提出了訓(xùn)用一體的項(xiàng)目化彈性教學(xué)模式。

2.1 基本思路

針對(duì)教學(xué)脫離生產(chǎn)的問(wèn)題，目前國(guó)內(nèi)外高校都進(jìn)行了有益的探索和嘗試，在一些國(guó)家中有很多比較成功的職業(yè)教育典型模式，例如德國(guó)的“雙元制”[9]、加拿大的“合作教育”[10]、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式[11]、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式[12]等。這些培養(yǎng)模式都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是將技能人才的培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，在生產(chǎn)實(shí)踐中打造真正的技能人才，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。我國(guó)地方院校則主要通過(guò)“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式，在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)制度，這種培養(yǎng)方式以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)技能型人才為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙向共贏。采用“在學(xué)中做，做中學(xué)”，理論聯(lián)系實(shí)際，借用企業(yè)生產(chǎn)的大環(huán)境，將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，取得了較好的效果。但是由于信息工程大學(xué)的特殊性，高職層次學(xué)生在校時(shí)間較短，只有2年，安排的課程比較多，將學(xué)生送到一線單位頂崗實(shí)習(xí)的方式操作起來(lái)難度較大，不具有可行性，因此需要采用新的教學(xué)模式，既能使教學(xué)貼合實(shí)際生產(chǎn)，又能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。文中提出訓(xùn)用一體的課程教學(xué)模式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是將整個(gè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)縫的融入到一線單位的生產(chǎn)鏈中，將每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成實(shí)際生產(chǎn)中的作業(yè)人員，這樣雖然學(xué)生沒(méi)有到單位，但是作業(yè)流程上，和在單位頂崗實(shí)習(xí)一樣，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)空異位、環(huán)節(jié)相同的虛擬“頂崗實(shí)習(xí)”。

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不一的問(wèn)題，筆者所在課程組創(chuàng)新教學(xué)方法，采用理論聯(lián)系實(shí)踐、項(xiàng)目化、彈性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。由于該課程以實(shí)踐為主，因此教學(xué)實(shí)施中，前期安排20學(xué)時(shí)講解三維模型重建中涉及的關(guān)鍵理論技術(shù)，在后期的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師再次將理論知識(shí)融入到實(shí)訓(xùn)步驟中，向?qū)W生闡述每個(gè)過(guò)程中所涉及的關(guān)鍵理論知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，通過(guò)這種“學(xué)中做，做中學(xué)”知識(shí)貫通的方式，可以幫助他們?cè)俅渭訌?qiáng)理論知識(shí)的理解。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為圖像處理操作訓(xùn)練、三維建?；静僮饔?xùn)練、基于矢量數(shù)據(jù)的三維建模訓(xùn)練、交互式三維建模訓(xùn)練、無(wú)人機(jī)傾斜影像數(shù)據(jù)采集、傾斜影像自動(dòng)建模訓(xùn)練、傾斜影像模型編輯訓(xùn)練、傾斜影像模型發(fā)布訓(xùn)練等8個(gè)項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)要求只是給定一個(gè)平均學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)于不同的學(xué)生，可以允許他們所使用的學(xué)時(shí)有所不同。教師在教學(xué)時(shí)，采用實(shí)操演示加操作視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)課程開(kāi)始前，教師提前錄制各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的操作視頻，在云課堂中發(fā)布，讓學(xué)生提前進(jìn)行自主觀看學(xué)習(xí)，在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師再次進(jìn)行實(shí)操講解。這樣學(xué)得快的學(xué)生，可以提前看下一個(gè)項(xiàng)目的操作視頻，學(xué)得慢的可以回看操作視頻，教師現(xiàn)場(chǎng)操作講解則起到加強(qiáng)鞏固的作用。另外為了讓所有學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度不至差別太大，讓學(xué)生之間建立幫扶對(duì)子，學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的同學(xué)，一對(duì)一幫扶學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的同學(xué)，讓學(xué)生共同進(jìn)步，從而保證整個(gè)課程結(jié)束時(shí)，所有學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)。

針對(duì)考核不易量化的問(wèn)題，課程組參考生產(chǎn)單位的質(zhì)量驗(yàn)收評(píng)價(jià)流程，建立成果質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在教師評(píng)價(jià)打分的基礎(chǔ)上，將學(xué)生完成的實(shí)習(xí)成果交到一線單位，采用單位的標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行驗(yàn)收。對(duì)于平時(shí)成績(jī)，則采用教師主評(píng)、單位專(zhuān)家輔評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式給定，教師、單位專(zhuān)家、學(xué)生分別打分，最后分別按照50%、40%、10%的權(quán)重計(jì)算出平時(shí)成績(jī)，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)客觀公正。

2.2 實(shí)施步驟

訓(xùn)用一體的課程教學(xué)模式具體實(shí)施時(shí)，按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

1)在課程開(kāi)始前，首先聯(lián)系相關(guān)生產(chǎn)單位，請(qǐng)?jiān)搯挝唤Y(jié)合實(shí)際承擔(dān)的項(xiàng)目，給學(xué)生們下達(dá)實(shí)際的遙感影像三維重建生產(chǎn)任務(wù)。

2)授課教師針對(duì)下達(dá)的遙感影像三維重建生產(chǎn)任務(wù)，分析相關(guān)建模任務(wù)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，完成教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。

3)課程實(shí)施主要在校內(nèi)完成，實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在“學(xué)中做、在做中學(xué)”，最終達(dá)到掌握相關(guān)操作技能的目的。在實(shí)施中，適當(dāng)邀請(qǐng)作業(yè)單位專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行授課指導(dǎo)。

4)課程結(jié)束后，將學(xué)生的成果提交給任務(wù)下達(dá)單位，由任務(wù)下達(dá)單位按照標(biāo)準(zhǔn)流程和質(zhì)量規(guī)范檢查成果是否滿(mǎn)足要求，并給定成果評(píng)價(jià)分值。對(duì)于平時(shí)成績(jī)則按照上述介紹的教師、單位專(zhuān)家、學(xué)生分別打分的方式加權(quán)計(jì)算，最終得到每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)。

3 教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)實(shí)踐案例

為了驗(yàn)證提出的教學(xué)模式在遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程中的實(shí)際效果，筆者所在課程組將該模式應(yīng)用到高職遙感測(cè)繪專(zhuān)業(yè)2020年和2021年秋季學(xué)期遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程中。在2020年秋季學(xué)期，整個(gè)教學(xué)按照2.2節(jié)的實(shí)施步驟。課程開(kāi)始前，聯(lián)系了南京某測(cè)繪業(yè)務(wù)單位，請(qǐng)?jiān)搯挝唤Y(jié)合實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，給該班的學(xué)生下達(dá)了三維重建生產(chǎn)任務(wù)。任務(wù)明確了生產(chǎn)的范圍區(qū)域、建模的精度、生產(chǎn)的時(shí)限要求、提交的成果、依據(jù)的規(guī)范等。在接到任務(wù)后，任課教師首先對(duì)照任務(wù)書(shū)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)施時(shí)則以生產(chǎn)時(shí)限為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間，則采取以學(xué)生為中心的彈性化設(shè)計(jì)，只給定平均所有學(xué)時(shí)，如表1所示，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)調(diào)整。結(jié)課后，則將學(xué)生的實(shí)習(xí)成果交給任務(wù)下達(dá)單位。根據(jù)2020年實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐效果，課程組在2021年的課程中，針對(duì)性地又修訂了教學(xué)計(jì)劃，使之更加貼近教學(xué)和生產(chǎn)目標(biāo)。

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，相比于2019年本課程的教學(xué)，無(wú)論是從教師的感受、學(xué)生的反饋，還是學(xué)生實(shí)習(xí)成果的質(zhì)量都有顯著的提高。教師方面，教學(xué)目標(biāo)更加明確，同時(shí)也可以明顯感受到學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極，由之前的等老師教，變成了自己主動(dòng)學(xué)；學(xué)生方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加聚焦，學(xué)習(xí)由之前的漫不經(jīng)心，到現(xiàn)在的加班加點(diǎn)，甚至主動(dòng)要求利用晚自習(xí)時(shí)間到機(jī)房加班學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)成果質(zhì)量方面感受最為直觀，以前整個(gè)課程下來(lái)，還有很多同學(xué)沒(méi)有完成既定的建模任務(wù)，但是采用這種訓(xùn)用一體的模式后，學(xué)生都不想拖后腿，尤其是成果要交回任務(wù)下達(dá)單位，更增強(qiáng)了學(xué)生們做好成果的動(dòng)力，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

表1 訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)時(shí)分配表

3.2 教學(xué)模式特點(diǎn)分析

通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，提出的教學(xué)模式取得了明顯的效果，其是校企合作以及聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)教學(xué)模式，在遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程教學(xué)中的創(chuàng)新嘗試。課程將教學(xué)融入到生產(chǎn)單位的實(shí)際作業(yè)中，成為生產(chǎn)作業(yè)的一環(huán)，而不是脫離單位實(shí)際，這樣一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)遙感影像三維重建實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，另一方面可以以一線生產(chǎn)單位的需求為牽引，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，真正做到學(xué)有所用，訓(xùn)用一體。具體來(lái)說(shuō)文中提出的教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1)訓(xùn)用結(jié)合，以需求促建設(shè)。本課程結(jié)合學(xué)生無(wú)法到單位進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)情況，將校企合作模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用訓(xùn)用結(jié)合的方式，來(lái)促進(jìn)課程的建設(shè)，邀請(qǐng)單位全程參與課程教學(xué)中，課前提出任務(wù)需求，課中參與指導(dǎo)，課后參加考評(píng)，讓學(xué)生上課的成果直接成為單位生產(chǎn)任務(wù)的成果。

2)項(xiàng)目引導(dǎo)，以生產(chǎn)促學(xué)習(xí)。本課程以專(zhuān)題項(xiàng)目的方式進(jìn)行教學(xué)，按照學(xué)生進(jìn)行建模需要的專(zhuān)業(yè)技能，將課程劃分為多個(gè)項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目承前啟后、環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)因人而異，學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深，效果好。

3)質(zhì)量檢查，以驗(yàn)收促質(zhì)量。在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以生產(chǎn)中的成果質(zhì)量驗(yàn)收檢查，代替一般的學(xué)習(xí)考評(píng)方式。以生產(chǎn)單位的成果質(zhì)量規(guī)范要求為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)驗(yàn)收學(xué)生提交的實(shí)踐教學(xué)成果，并進(jìn)行結(jié)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)于平時(shí)成績(jī)，則采用多方參與、共同評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)定，通過(guò)多措并舉的方式來(lái)提高學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4)實(shí)踐應(yīng)用，以案例促推廣。遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程實(shí)用性強(qiáng)、推廣應(yīng)用價(jià)值大，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了按照生產(chǎn)單位要求的實(shí)習(xí)內(nèi)容外，課后還會(huì)布置一些和學(xué)生以及生活密切相關(guān)的作業(yè)，如讓學(xué)生自己給自己的照片換背景，建一下自己宿舍樓的三維模型等，這些案例可以有效提高學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)成果在實(shí)際中的應(yīng)用。

綜上所述，文中提出的訓(xùn)用一體項(xiàng)目化彈性教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)實(shí)踐效果。該課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，已經(jīng)兩次被評(píng)為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課，同時(shí)該課程也受到學(xué)生的普遍歡迎。

4 結(jié)束語(yǔ)

以遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程為例，在分析遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀和存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出訓(xùn)用一體的項(xiàng)目化彈性教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生無(wú)法到單位頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，邀請(qǐng)一線生產(chǎn)單位全程參與到教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)課前下達(dá)任務(wù)、上課時(shí)參與指導(dǎo)、結(jié)課后組織成果驗(yàn)收，讓課程教學(xué)成為實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的一部分。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生參與積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐成果質(zhì)量的提升，提高遙感影像三維重建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程的教學(xué)效果。