初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐與研究

梁建新

在課堂上進行有效的提問是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師引導(dǎo)作用重要措施，也是構(gòu)建啟發(fā)式數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵所在。教師作為新課程改革的實行者，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生主動去感受、探究問題，進而提升學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。那么教師應(yīng)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對課程內(nèi)容進行有效地提問，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革面臨的一大課題。

初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0078-01

提問，是眾多教師在進行課堂教學(xué)時，常用的方法之一。但是往往提問的隨意與無效，影響了在課堂上學(xué)生的參與度，影響了課堂的效率。為此，在新課改推進的過程中，教師加大了對提問有效性的研究，希望通過提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生思維能力，促進學(xué)生個性發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，充分發(fā)揮有效提問對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的促進作用。

1.初中數(shù)學(xué)課堂提問的特點

（1）提問方式單調(diào)無趣

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師從來不缺少提問，只是缺少提問的藝術(shù)。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師，提問太過于單調(diào)無趣，無法激發(fā)學(xué)生興趣，更無法鍛煉學(xué)生的思維。如：“對不對”“是不是”“好不好”等等此類無效的提問，學(xué)生根本無需進行思考，隨口就可以回答或者受從眾心理的影響來回答“對”或“不對”。雖然教師想通過這樣的辦法來與學(xué)生產(chǎn)生互動，引導(dǎo)他們思考，作出判斷，但是因為設(shè)問過于簡單，即使有一定活躍氛圍的效果，但作用非常小，更是無法促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（2）提問缺乏具體性與針對性

提問應(yīng)該是為課堂教學(xué)服務(wù)的。但是目前許多教師在課堂提問時，往往在問題的設(shè)計上過于籠統(tǒng)、抽象、模糊，沒有明確具體的指向，導(dǎo)致學(xué)生在面對老師這些提問時無所適從，不知該如何答起。如：讓學(xué)生閱讀題目，閱讀完之后問“你看了題目是什么感覺？”“你能看出這個題目反映了什么嗎？”之類的問題。這樣沒有具體指向性、針對性的問題，雖然在一定的程度上也讓學(xué)生有了思考，作出了解答的過程，但是卻無法正確引導(dǎo)學(xué)生對解題的理念、解題過程作出科學(xué)合理的訓(xùn)練，也不能引導(dǎo)學(xué)生具體有效、針對地對問題進行有效的歸納與總結(jié)。

2.提升初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法

（1）創(chuàng)設(shè)提問的情境

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，要想提高設(shè)問的有效性，達到提升課堂效率的效果。就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力目標(biāo)來設(shè)定設(shè)問，達到以問題為導(dǎo)向，促進學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，精巧提問，凸顯問題的生動性與啟發(fā)性。如，可以利用信息技術(shù)來烘托情境然后設(shè)問，或者從已提出的問題進行深化，或者使用詼諧幽默、抑揚頓挫的語言、語調(diào)等，創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生通過情境的變化去思考，解決問題。

例如，在解決《反比例函授》的復(fù)習(xí)課中，教師首先設(shè)置一個問題情境：（1）已知點C（4，y1），D（10，，y2）是反比例函數(shù)圖像y=4/x上的兩點，請比較y1 y2 的大??？

生：①將點的坐標(biāo)帶入函數(shù)解析式求值；②觀察圖像作出判斷；③利用函授遞增和遞減性質(zhì)作出判斷。（教師再次提出第二個問題）

（2）已知點C（4，y1），D（10，，y2），F(xiàn)（-9，y3）是反比例函數(shù)y=4/x的三點，請比較y1、y2、y3 的大小。

教師通過設(shè)置第一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決辦法，得出不同的結(jié)論，促進學(xué)生思維的開闊性；且通過這些方法的比較，讓學(xué)生認(rèn)識不同解題方法的優(yōu)劣。而第二個問題設(shè)計在第一個問題的基礎(chǔ)上進行的，更加深入與有層次性，讓學(xué)生的思維能力鍛煉更深化，更廣泛。這樣通過一個情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生進入問題，思考問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維。

（2）遵循平等對話原則，切勿以問代罰

提高設(shè)問的有效性，不僅需要根據(jù)課程內(nèi)容進行有針對性的設(shè)計，而且也要注意提問的教育性與藝術(shù)性。只有在提問過程中，讓學(xué)生充分感受到尊重、受到平等對待才能激發(fā)學(xué)生回答的問題的熱情，否則不管問題設(shè)計地再好，學(xué)生不愿意思考與回答，那么這個問題也是無價值的。所以說，教師切勿將提問作為懲罰學(xué)生不專心、不認(rèn)真的方式，否則長期下去，學(xué)生會認(rèn)為被提問就是被懲罰的一種形式，越來越畏懼被提問，越來越躲避提問，進而影響學(xué)生思維的活躍性，影響課堂的效率。另外，在提問學(xué)生時，也要注意傾聽學(xué)生對問題的回答，不能因為課堂時間有限，而打斷學(xué)生的回答，打擊他們的信心。這樣不僅無法鍛煉學(xué)生的思維能力，也極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情與信心。

總之，課堂提問不僅展現(xiàn)是一種口才的藝術(shù)，而且更是一種教育的藝術(shù)。它的有效性，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果，直接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計，細(xì)化數(shù)學(xué)問題，進行有針對性地提問。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，從而讓每一個問題都能有的放矢，促進數(shù)學(xué)高效課堂的生成，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。

參考文獻

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