五年制高職以融合德國AHK機(jī)電一體化工考證模式的專業(yè)課程的教學(xué)改革研究＊

陸瀅

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院，江蘇 無錫 214028；無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

提到世界職業(yè)教育的先進(jìn)代表，德國必然位當(dāng)其先。德國職業(yè)教育的“雙元制”教育制度舉世聞名，因?yàn)檫@種制度下培養(yǎng)出來的高素質(zhì)職業(yè)人才支撐起了德國發(fā)達(dá)的社會經(jīng)濟(jì)和先進(jìn)的制造業(yè)。隨著對德國職業(yè)教育研究和學(xué)習(xí)的不斷深入，作為“雙元制”教育制度落地的重要組成部分，AHK考證模式也已經(jīng)被越來越多的職業(yè)教育工作者了解和熟悉，并且國內(nèi)已經(jīng)有越來越多的職業(yè)學(xué)校引進(jìn)了這種考證模式。

1 德國AHK機(jī)電一體化工考證模式

1.1 關(guān)于AHK證書

A H K是德國工商總會（Ⅰn d u s t r i e-u n d Handelskammer）在德國境外代表機(jī)構(gòu)的縮寫，在德國境內(nèi)稱為ⅠHK。它是德國79個獨(dú)立的德國工商會的行政聯(lián)合機(jī)構(gòu)，是依據(jù)德國相關(guān)法律成立的合法組織。根據(jù)德國有關(guān)法律規(guī)定，所有德國境內(nèi)企業(yè)（除手工業(yè)者、自由職業(yè)者及農(nóng)業(yè)加工業(yè)外）均必須加入德國工商會。該會在德國國內(nèi)承擔(dān)著大量的公益任務(wù)。其中，職業(yè)教育就是該會重要的任務(wù)之一。德國工商企業(yè)為了確保職員隊伍的素質(zhì)，對技術(shù)員工實(shí)行嚴(yán)格的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。德國工商總會是開展職業(yè)技能鑒定的專業(yè)機(jī)構(gòu)，涉及到的職業(yè)資格鑒定領(lǐng)域涵蓋了制造業(yè)、商業(yè)與服務(wù)業(yè)、交通產(chǎn)業(yè)、物流、信息產(chǎn)業(yè)等主流產(chǎn)業(yè)的300多個工種，頒發(fā)的ⅠHK技術(shù)等級證書是德國權(quán)威的技工認(rèn)證，證書在所有德國境內(nèi)和海外的德國企業(yè)通用，并獲得歐盟國家和企業(yè)的認(rèn)可。德國工商行會將德國境外的ⅠHK證書定義為AHK證書，它與ⅠHK具有同等效力[1]。

1.2 關(guān)于AHK機(jī)電一體化工考證模式

以已經(jīng)引進(jìn)多年的AHK機(jī)電一體化工為例，其考核鑒定模式與國內(nèi)現(xiàn)有的職業(yè)技能鑒定模式有很大差異。

要獲得AHK機(jī)電一體化工資格證書，必須經(jīng)過2次畢業(yè)考試且考核通過。第一次畢業(yè)考試（以下簡稱“考1”），是在培訓(xùn)第二學(xué)年結(jié)束前；第二次畢業(yè)考試（以下簡稱“考2”），是在接受完規(guī)定的3.5年的培訓(xùn)總學(xué)時后進(jìn)行的。無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是五年制高職校，結(jié)合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際，這2次畢業(yè)考試分別安排在第六學(xué)期和第八學(xué)期。

考1的考試內(nèi)容是培訓(xùn)大綱的第一學(xué)年和第二學(xué)年的上半年所授內(nèi)容，以及職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱所授內(nèi)容，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域1至學(xué)習(xí)領(lǐng)域7的內(nèi)容?？荚囋跈C(jī)電一體化子系統(tǒng)上進(jìn)行。通過考試，需要證明學(xué)生具有如下能力：分析技術(shù)資料并從中獲取有用信息，確定技術(shù)參數(shù)，計劃并確定工作流程，使用材料和工具；裝配、接線、軟硬件連接并配置，遵循安全守則、事故預(yù)防規(guī)程和環(huán)保規(guī)定；分辨機(jī)械子系統(tǒng)是否安全，檢查機(jī)械安全措施和電氣安全措施；分析子系統(tǒng)并檢查功能，設(shè)置并測量運(yùn)行值，使子系統(tǒng)正常運(yùn)行；移交并講解系統(tǒng)，對訂單執(zhí)行內(nèi)容備檔，制定技術(shù)資料如檢測記錄。

考試內(nèi)容還包含專業(yè)情景對話和筆試?？荚嚂r間總計8 h，其中專業(yè)情景對話最多占10 min，筆試時間為90 min。

考2的考試內(nèi)容是德國機(jī)電一體化工培訓(xùn)大綱所列的能力要求以及職業(yè)學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識。考2由工作訂單、工作計劃、功能分析和經(jīng)濟(jì)和社會學(xué)4部分構(gòu)成，涉及職業(yè)培訓(xùn)、勞動法和工資條例、培訓(xùn)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、工作中的安全和健康、環(huán)境保護(hù)、業(yè)務(wù)與技術(shù)溝通（技術(shù)制圖）、計劃和控制工作流程、檢查和評判工作結(jié)果、業(yè)務(wù)流程和質(zhì)量管理?？荚囈砸粋€機(jī)電系統(tǒng)為載體，完成該系統(tǒng)的組裝或維護(hù)以及調(diào)試。

通過考試，需要證明學(xué)生具有如下能力：分析工作訂單，從資料中獲取信息，理解技術(shù)接口和組織上的交接處，從技術(shù)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境方面分析評價多個解決方案并選擇最佳的方案；計劃并決定訂單運(yùn)作流程，確定各個子任務(wù)，制定計劃并形成相應(yīng)文檔，兼顧應(yīng)用場所的工作流程和職責(zé)；完成訂單各項內(nèi)容，檢查功能和安全性能并記錄，注意遵循系統(tǒng)質(zhì)量與安全方面的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，系統(tǒng)性地查找故障和缺陷的原因；交付系統(tǒng)，使用英語專業(yè)詞匯傳達(dá)專業(yè)信息，完成驗(yàn)收報告，記錄并評價工作結(jié)果工作能力，計算性能，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)和系統(tǒng)資料備檔。

在“工作訂單”這項考試范圍中考生需要在14 h內(nèi)完成工作任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施、再處理、備檔及最多20 min的專業(yè)情景對話。工作任務(wù)的實(shí)施需要6 h，通過對實(shí)施過程的觀察、對任務(wù)相關(guān)資料的處理以及情景對話，考官可以對考生工作任務(wù)實(shí)施中的過程處理能力進(jìn)行評分。

“工作計劃”“功能分析”“經(jīng)濟(jì)和社會學(xué)”這3項考試是通過書面考試的形式進(jìn)行的，考試時間分別為105 min、105 min和60 min。

為了客觀考察考生的能力情況，商會有一套設(shè)計非常嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的評價體系，每位考生必須在這套評價體系的測評下，達(dá)到及格條件，才能最終通過畢業(yè)考試，獲得相應(yīng)的資格證書。

2 AHK考證模式中映射的能力要求

通過對AHK考證模式的研究可以發(fā)現(xiàn)，該考試模式的考試內(nèi)容、考試形式、評價體系都映射出了德國職業(yè)教育對技能人才的能力培養(yǎng)要求：基本職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會能力）和綜合職業(yè)能力（也稱關(guān)鍵能力）。德國職業(yè)能力理論受到理性主義哲學(xué)和格式塔心理學(xué)的深刻影響，建立在動態(tài)的職業(yè)發(fā)展觀基礎(chǔ)之上，具有整體性、綜合性和開放性特征，德國的技術(shù)工人能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和勞動組織的不斷變化和發(fā)展。正因如此，德國的社會經(jīng)濟(jì)能在世界經(jīng)濟(jì)體中保持穩(wěn)定向前發(fā)展、制造業(yè)一直處于領(lǐng)先地位。

眾所周知，技術(shù)的發(fā)展越來越快，很多職業(yè)和崗位都在走向消亡，取而代之的是一批批新的職業(yè)和工作崗位，技術(shù)工人如何面對多變的工作世界、跟上時代發(fā)展的腳步、從以前的崗位順利走上新的崗位，甚至轉(zhuǎn)換職業(yè)，這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育不能只關(guān)注技能本身，必須重視操作技能養(yǎng)成的其他諸多方面，例如職業(yè)態(tài)度、良好的行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、審美意識、智力發(fā)展等。

德國學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)能力的內(nèi)涵正隨著技術(shù)的快速變化而處于巨大的變動之中?，F(xiàn)代技術(shù)工人既要有能力完成定義明確、預(yù)先規(guī)定和可展望的任務(wù)，與此同時，他們又要考慮到自己“在更大的系統(tǒng)性的相關(guān)關(guān)系中”所產(chǎn)生的影響[2]，這就要求勞動者應(yīng)具有靈活性并善于以創(chuàng)造性的方法解決限定的問題，而且能在未知的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)并解決問題。

為了更好地理解AHK考證模式所映射的能力要求，有必要對德國職業(yè)能力理論中的幾個關(guān)于能力的名詞進(jìn)行進(jìn)一步闡述。對于德國職業(yè)能力理論的理解，不同的學(xué)者、研究人員有著自己的解讀，有相似之處，也有不同的地方，筆者在查閱比較了多方資料后，比較認(rèn)同姜大源對德國職業(yè)能力理論的解讀。

職業(yè)能力的劃分可以從縱、橫2個維度來理解，從縱向角度，職業(yè)能力可以分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力；橫向?qū)用?，包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力，如圖1所示。

圖1 職業(yè)能力的關(guān)系

基本職業(yè)能力層面的專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的技能及與其相應(yīng)的知識，包括單向的和綜合的技能與知識，如車、銑、刨、鉆、焊，PLC的使用，商品促銷等技能；金屬加工工藝、控制技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、商品經(jīng)營等知識。它是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)，專業(yè)能力是基本的生存能力。對專業(yè)能力的要求是具有合理的知能結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性。

基本職業(yè)能力層面的方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實(shí)際問題的思路、獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式等。例如制作一個復(fù)雜工件時，要制定設(shè)計工藝、材料、設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)等方面的具體工作計劃；接受一項新的任務(wù)，要學(xué)會查找資料與文獻(xiàn)以取得有用的信息等，有些知識不知道、不確定，沒有關(guān)系，但是要知道如何獲取求證這些知識。方法能力是基本發(fā)展能力，是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要本領(lǐng)，對方法能力的要求是擁有科學(xué)的思維模式，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。

基本職業(yè)能力層面的社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識，例如與人相處的能力、在團(tuán)隊中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力及認(rèn)真、細(xì)心、誠信、可靠等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)，對社會能力的要求是擁有積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對社會的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性。

綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力是指為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷地克服知識老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力?？梢姡@是一種使勞動者自身能夠保持可持續(xù)發(fā)展的能力，也就是終身學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)職業(yè)發(fā)生更替，或者勞動組織關(guān)系發(fā)生變化時，這種能力依然存在，并能夠使其在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識，坦然面對變化，與時俱進(jìn)。這是一種超越了某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象。

3 AHK機(jī)電一體化工考證模式對專業(yè)課程教學(xué)改革的啟示

3.1 加強(qiáng)建設(shè)團(tuán)隊師資

教學(xué)改革，理念先行。作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，教師必須先從自身思想入手，切實(shí)有效地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，讓先進(jìn)的教學(xué)理論武裝自己，使理論內(nèi)化為自己的教學(xué)理念，進(jìn)而指導(dǎo)自己的教學(xué)行為[3]。

同時，教師要及時學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)新的知識、技術(shù)、工藝和規(guī)范，使職業(yè)教育培養(yǎng)出來的技能人才始終能與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相匹配。要培養(yǎng)學(xué)生“克服知識老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵能力，作為教師肯定首先需要自身具備這種能力。教師能夠以實(shí)際行動及時更新自身的知識和技能，這本身就是對培養(yǎng)學(xué)生這種能力最好的親身示范，身教勝于言傳。

課程教學(xué)團(tuán)隊保持相對穩(wěn)定。德國“雙元制”教學(xué)體系下的教師都具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅會操作、熟悉生產(chǎn)工藝和規(guī)范，而且專業(yè)相關(guān)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論都要知悉。作為專業(yè)的指導(dǎo)教師，對本專業(yè)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論知識要求有比較完整的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，而不是只具有“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的零散理論知識儲備，否則在學(xué)生遇到難以解決的問題時，作為指導(dǎo)師就起不到更高層面的指導(dǎo)作用。這就要求教師對每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有比較深入的研究，建立該學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較完整的知識結(jié)構(gòu)體系。如果教學(xué)團(tuán)隊教師成員不穩(wěn)定，或者每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教師調(diào)換太過頻繁，就不利于教師自身建立其在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較扎實(shí)的知識結(jié)構(gòu)。對教師的成長、專業(yè)課程的建設(shè)及專業(yè)的發(fā)展都是不利的。

3.2 加快建設(shè)校本教材

不管哪種模式、哪門課程的教學(xué)，都離不開“教材”這一教學(xué)載體。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，教材開發(fā)和建設(shè)的理念也在不斷更新。2019年初國務(wù)院發(fā)布的“職教二十條”明確要求職業(yè)院校應(yīng)該堅持“知行合一、工學(xué)結(jié)合”，而且對教材作出了“每3年修訂1次”的明確規(guī)定，其中“專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新”[4]。眾所周知，現(xiàn)代企業(yè)的技術(shù)發(fā)展速度可謂是真的“日新月異”，而教材的開發(fā)建設(shè)周期有其內(nèi)在規(guī)律，要做到完全與時俱進(jìn)是不太可能的。為了適應(yīng)現(xiàn)狀，職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)過程中必須對作為教學(xué)載體的教材進(jìn)行大膽的改革，打破傳統(tǒng)教材的局限性。在此背景下，德國、新加坡等先進(jìn)職業(yè)教育國家的“活頁式教材”“工作手冊式教材”等新型教材備受推崇。但是，筆者在經(jīng)歷多年AHK機(jī)電一體化工考證項目的完整教學(xué)過程后，認(rèn)為并非所有專業(yè)課程都需要另起爐灶開發(fā)活頁式教材，開發(fā)周期比較長暫且不說，之前的教材也并非一無是處，有些改革后的項目化教材，在教學(xué)過程中還是有比較大的參考意義，可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件及技術(shù)、工藝和規(guī)范的動態(tài)更新要求，在這些教材的基礎(chǔ)上編寫教學(xué)講義或者校本教材，這樣可大大縮短開發(fā)周期，更重要的是提高了教材的適用性和針對性。

3.3 積極踐行教學(xué)方法

作為德國“雙元制”教學(xué)模式的重要教學(xué)理論，行動導(dǎo)向理論也是職業(yè)教育中理實(shí)一體化課程公認(rèn)的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，也就是中國知名教育學(xué)家陶行知先生主張的“學(xué)以致用”和“做中學(xué)”。在這種理論的指導(dǎo)下，德國“雙元制”教學(xué)模式中運(yùn)用的是著名的“六步教學(xué)法”，即“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”。這種教學(xué)方法在德國職業(yè)教育中已經(jīng)落實(shí)應(yīng)用很多年，最終學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成也印證了這種方法的有效性?？梢姡@種教學(xué)方法是有很大的借鑒意義的。但是，任何優(yōu)秀的教學(xué)方法都有其生存土壤。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程中也不能生搬硬套，必須根據(jù)每個學(xué)校自身的辦學(xué)特點(diǎn)加以調(diào)整，比如師生（教師-學(xué)生）比、生設(shè)（學(xué)生-設(shè)備）比、是否真正“雙元制”教學(xué)模式等這些因素都需要考慮。但是，有一點(diǎn)是肯定的，傳統(tǒng)的專業(yè)課程的教學(xué)方法肯定是需要改革的，“填鴨式的”“教師講為主的”“理-實(shí)分離的”“教師權(quán)威式的”等這些教學(xué)方法，都不利于關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)。對于“六步教學(xué)法”，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際做一些“本土化”嘗試，在實(shí)踐中去反思和優(yōu)化，這也是行動導(dǎo)向理論的核心要義。

3.4 科學(xué)設(shè)計評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要一環(huán)，具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)等多種作用，可以判斷教學(xué)成效、激勵師生進(jìn)步、調(diào)整教學(xué)計劃行為等。AHK機(jī)電一體化工考證的評價體系設(shè)計非常科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不管是對專業(yè)能力，還是方法能力，亦或是社會能力，在其評價表上都能通過一定的方式進(jìn)行體現(xiàn)。例如，專業(yè)情境問答，不但可以體現(xiàn)出學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和理解情況，還能考察學(xué)生的交流表達(dá)能力。再如，機(jī)械、電氣、氣動等設(shè)備的安裝，評價表中有一部分表格是需要學(xué)生自行對照要求進(jìn)行評價記錄，這些評價表一方面能考察學(xué)生對安裝工藝、規(guī)范等要求是否了解熟悉，還能考量學(xué)生的誠信度。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，對于教學(xué)評價的具體內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)、觀測點(diǎn)、權(quán)重等都需要進(jìn)一步研究和設(shè)計，使專業(yè)課程的教學(xué)評價體系更加合理科學(xué)。

3.5 優(yōu)化管理實(shí)訓(xùn)場所

傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)室管理，主要是專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理員的職責(zé)，與學(xué)生關(guān)系不大。但是，筆者認(rèn)為，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的角度考量，應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理過程中變“被動”為“主動”，這對培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力大有裨益。例如，機(jī)電一體化專業(yè)的大部分專業(yè)課程，實(shí)訓(xùn)過程中都會涉及到元器件的清點(diǎn)、耗材的準(zhǔn)備、工量具設(shè)備的使用和維護(hù)、生產(chǎn)安全、環(huán)境衛(wèi)生等，使學(xué)生把每個實(shí)訓(xùn)室都當(dāng)作是企業(yè)工作場所，把自己作為企業(yè)正式員工，通過合理分工輪崗，把實(shí)驗(yàn)室的日常維護(hù)管理工作都交給學(xué)生完成，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作交流與協(xié)商的能力，培養(yǎng)他們認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、環(huán)境意識、經(jīng)濟(jì)意識。

4 結(jié)束語

AHK機(jī)電一體化工雖然只是德國“雙元制”教學(xué)模式下的一個職業(yè)的資格認(rèn)證考核，但是通過它的考證模式，可以映射出德國職業(yè)教育的能力要求及職業(yè)人才的能力培養(yǎng)方法，對國內(nèi)職業(yè)院校的教學(xué)改革，尤其是專業(yè)課程的教學(xué)改革有很大的啟發(fā)。筆者希望通過本項目團(tuán)隊的教學(xué)實(shí)踐和研究，把這些經(jīng)驗(yàn)和研究成果與所有職業(yè)教育的同行進(jìn)行分享和探討。