高水平專業(yè)群建設背景下校企合作專業(yè)建設實例分析
——以河南應用技術職業(yè)學院化工專業(yè)為例

趙 揚，何璐紅

（河南應用技術職業(yè)學院，河南 鄭州 450042）

2018年2月，教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）；2019年4月，河南省委、省政府召開全省教育大會，明確提出“鞏固職業(yè)教育優(yōu)勢，促進產(chǎn)教融合發(fā)展”。我國的職業(yè)教育進入了發(fā)展的春天，無論國家還是我省，都對產(chǎn)教融合、校企合作提出了更高、更明確的要求。職業(yè)院校的發(fā)展離不開專業(yè)的開發(fā)與建設，專業(yè)的開發(fā)建設依靠實踐實訓教學，而實踐教學的開展和完善離不開與相應企業(yè)的合作與支持[1]。

1 國外校企合作、產(chǎn)教融合模式

1.1 德國“雙元制”模式

德國“雙元制”要求參加職業(yè)培訓的人員必須經(jīng)過職業(yè)學校與企業(yè)兩個場所培訓，其中在職業(yè)學校學習與職業(yè)有關的專業(yè)知識，在企業(yè)主要進行職業(yè)技能培訓?！半p元制”是一種校企合作的辦學制度，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓，其中接受培訓相關項目的企業(yè)必須經(jīng)政府部門考核合格才有資格接收學生。學生具有學生和企業(yè)員工雙重身份，培訓內(nèi)容包括專業(yè)理論教學和專業(yè)技能培訓兩個內(nèi)容，所用的教材包括理論和實訓兩種教材[2]。當然“雙元制”不僅僅是提供崗位培訓，而要使學生真切掌握職業(yè)能力，不僅注重基本從業(yè)能力、社會能力而且特別強調綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2 美國的產(chǎn)學研模式

美國作為產(chǎn)學研合作的發(fā)源地，在學術界與產(chǎn)業(yè)界建立了多種形式的合作關系，推動了科研成果產(chǎn)業(yè)化進程。其中，影響力廣泛的主要有科技工業(yè)園區(qū)、專利許可與技術轉讓、工業(yè)大學-大學合作研究中心等模式。高校在美國的產(chǎn)學研合作中發(fā)揮著關鍵作用。一方面，高校與企業(yè)積極合作；另一方面，高校與政府密切合作，依托政府的引導和支持來參與科研開發(fā)并服務社會。

1.3 英國的“工學交替”模式

在這種模式下，英國制定了國家職業(yè)資格體系，建立了三種類型的證書：NVQ（國家職業(yè)資格證書）、GNVQ（普通國家職業(yè)資格）和普通教育，通過對等和交換機制為學生的發(fā)展提供了三種替代渠道，將職業(yè)資格水平與職位和證書水平（大學學位）聯(lián)系起來。

1.4 新加坡的“教學工廠”模式

該模式是在德國“雙元制”的基礎上提出的一種新的教學模式，將先進的教學設備和真實的企業(yè)環(huán)境引入學校，使教學有效整合形成集學校、培訓中心、企業(yè)為一體的綜合性教學模式。這種模式縮短了現(xiàn)代企業(yè)與職業(yè)學校人才需求之間的距離，使理論教學與實踐教學有機結合，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

1.5 澳大利亞的新學徒制與“培訓包”

澳大利亞的“培訓包”是由國家工業(yè)技能委員會、行業(yè)機構或企業(yè)共同制定的。新學徒制的行業(yè)職業(yè)覆蓋面很廣，加入學徒制學員年齡不限，凡完成義務教育的人員均可參加學徒培訓，包括畢業(yè)生、在校生、成年求職者和在職人員等。

2 我國校企合作、產(chǎn)教融合模式

我國職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，形成了訂單培養(yǎng)、工學交替、校內(nèi)“產(chǎn)教融合”、現(xiàn)代學徒制、1+X 證書制度等多種職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合辦學模式[3]。

2.1 “訂單培養(yǎng)”模式

該模式將人才培養(yǎng)目標與就業(yè)標準相結合，將專業(yè)設置與企業(yè)需求結合起來，將技能培訓與崗位要求結合起來，讓學生在“學習—實踐—再學習—再實踐”培養(yǎng)過程中體驗學生-工人的身份轉變。該培養(yǎng)模式彌補了傳統(tǒng)在學校教育模式實踐性不足、專業(yè)知識針對性弱等缺點，具有一定的優(yōu)勢。除了學習理論知識和實際操作技能，這種模式更有利于培養(yǎng)綜合素質高的實用型應用型人才。同時作為企業(yè)和公司，亦可以直接向學校提供員工入職條件和基本要求，學校跟進采納，在教學過程加入相關內(nèi)容，從而適應企業(yè)需求，需求強調的是在教學過程中加強實踐性教學，使“訂單”學生更早接觸新技術、新設備、新工藝、新材料。該培養(yǎng)模式不僅節(jié)省人力、物力費用，也有利于企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。

2.2 “工學交替”培養(yǎng)模式

該模式遵循學生的認知規(guī)律，有利于學生學習理論、掌握實踐技能、形成綜合技能。從認識論的角度看，學生對知識和技能的學習和掌握過程是一個不斷提高的過程，是從感性認知到理性認知，再從理性認知到感性認知的過程?！肮W交替”培養(yǎng)模式為學校提供了寶貴的校外實踐實習基地，彌補了校內(nèi)教學資源的不足，將學生畢業(yè)、就業(yè)與工作實踐相結合，提高人才培養(yǎng)質量。

2.3 校內(nèi)“產(chǎn)教融合”模式

為確保學生實踐教學的實施，為他們提供定期的培訓機會，充分利用科研設備、校辦企業(yè)、生產(chǎn)基地、實習工廠等自身資源，組織相關專業(yè)教師參與和安排學生實習培訓，在校園內(nèi)開展“產(chǎn)教融合”。校園“產(chǎn)教融合”模式是一種集教學、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)于一體的實踐性高的教學模式，它不僅促進了高素質技能人才的培養(yǎng)，促進了學校教學的發(fā)展，也促進了學校產(chǎn)業(yè)化。因此，這種模式是高職院校保證人才培養(yǎng)質量的有效途徑[4]。

2.4 “現(xiàn)代學徒制”模式

現(xiàn)代學徒制是一種通過校企深度合作、師徒聯(lián)合教學，注重學生技能發(fā)展的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與常規(guī)職業(yè)班和傳統(tǒng)訂單班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更注重技能的傳承。由學校和企業(yè)共同主導人才培養(yǎng)，校企共同建立教學內(nèi)容、課程標準、考核計劃等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合?，F(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與行業(yè)需求、課程內(nèi)容與專業(yè)標準、教學內(nèi)容與生產(chǎn)流程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的一體化，職業(yè)教育和終身學習，提高人才培養(yǎng)的質量和針對性。目前，我國的現(xiàn)代學徒制培訓模式已經(jīng)比較成熟，并廣泛實施[5]。

2.5 “1+X證書制度”模式

“1+X 證書制度”是指學歷證書和若干職業(yè)技能等級證書組成的體系。學校教育全面貫徹黨的教育方針和育人育德的根本任務，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質技術技能型人才的主渠道。學校教育人才培養(yǎng)質量的綜合體現(xiàn)之一就是學歷證書，在國家人力資源開發(fā)中起著不可或缺的作用。職業(yè)技能水平證書是畢業(yè)生和社會成員職業(yè)技能水平的一種能力和實力證明，它能反映專業(yè)活動和個人職業(yè)發(fā)展所需的綜合能力?！?+X 證書制度”是《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）的一種，教育部于6月17日公布了1991年首批6個專業(yè)試點項目[7]。

3 河南應用技術職業(yè)學院校企合作、產(chǎn)教融合實施路徑

河南應用技術職業(yè)學院在18年的高職辦學歷史中，形成了“校企雙鏈、嵌入培養(yǎng)”“訂單定向，分段教學”“崗位業(yè)務、無縫銜接”“社會責任、共擔共建”“深度融合，互相提升”等多種校企合作、產(chǎn)教融合辦學模式，并取得一定成績。

3.1 “校企雙鏈、嵌入培養(yǎng)”方式

2015年，學校通過“引廠入?！狈绞揭豚嵵荽呵鐦凤嬈酚邢薰荆瑢⑸a(chǎn)線開到學校，企業(yè)生產(chǎn)的各種口味蘇打飲料配方、生產(chǎn)組織、質量監(jiān)控全部由學生全面參與，并且在應用化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中把蘇打飲料生產(chǎn)項目嵌入《化工綜合實訓》課程，作為實訓課程中的一個實訓項目，學生在課堂上既能學習工藝流程，也能真正在實訓裝置上進行生產(chǎn)，實現(xiàn)學校、企業(yè)的雙鏈培養(yǎng)，探索了“校企雙鏈、嵌入培養(yǎng)”合作方式。所建生產(chǎn)車間完全符合GMP 車間要求，具備校企合作基礎。為了便于教學，車間采用全玻璃透明設計，使學生能直觀學習車間工藝及設備、通風設施等，生產(chǎn)車間按食品藥品安全要求布置了企業(yè)文化，使學生在學習過程中能真正學會生產(chǎn)組織、車間管理、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品檢驗，并真正學習了企業(yè)文化，提前接觸真實企業(yè)生產(chǎn)及運營情況。依托該合作方式，獲河南省高校實踐育人工作優(yōu)秀案例1項。

3.2 “訂單定向，分段教學”方式

作為河南省工業(yè)和信息化廳認定的河南省緊缺人才培養(yǎng)基地，學校先后為河南能源化工集團、河南心連心化肥有限公司、河南晉煤天慶煤化工有限責任公司等省內(nèi)骨干化工企業(yè)進行訂單培養(yǎng)，所有訂單培養(yǎng)均與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，結合企業(yè)生產(chǎn)情況設置符合企業(yè)需求的專業(yè)課程，學生畢業(yè)后直接進入相應企業(yè)工作。同時在培養(yǎng)過程中根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)進度，不定期安排學生到企業(yè)跟崗培訓，探索了“訂單定向、分段教學”合作模式，使培養(yǎng)的學生真正符合企業(yè)需求，縮短了學生適應崗位的時間。

3.3 “崗位業(yè)務、無縫銜接”方式

2019年，學校引入河南騰宇第三方檢測有限公司全部檢測業(yè)務，校企共建具有檢測資質的第三方檢測平臺，學生可以邊學習、邊實踐、邊歷練，通過真實的崗位、真實的業(yè)務鍛煉真實的技能，同時又將企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中進行熏陶，也是思政課程改革的嘗試，從而探索了“崗位業(yè)務、無縫銜接”培養(yǎng)方式。

3.4 “社會責任、共擔共建”方式

為展現(xiàn)化工美麗形象，促進產(chǎn)業(yè)社會和諧，企業(yè)開展化工科普工作，加強對公眾化工科普傳播，讓人們認識到化學工業(yè)的重要性。校企共同努力，讓綠色、安全、可持續(xù)的化工形象深入人心，通過持續(xù)不斷改善化工輿論生態(tài)，在全社會形成學化工、懂化工、用化工的共識，培育理解化工、尊重化工、熱愛化工、從事化工、奉獻化工的環(huán)境，營造愛生活、愛化工的良好社會氛圍，構筑化工產(chǎn)業(yè)與社會的和諧關系，讓化學工業(yè)為人類美好生活作出更大貢獻。

3.5 “深度融合，互相提升”方式

2009年，學校與河南萊帕克化工設備有限公司開始合作，從開始學校教師參與萊帕克化工設備制造有限公司產(chǎn)品的研發(fā)、設計，到校企深度合作，學校在企業(yè)設置“駐企工作站”，企業(yè)在學校設置了“研發(fā)中心”，雙方“深度融合，互相提升”。一方面使企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)速度加快，另一方面教師通過參與產(chǎn)品研發(fā)、設計，提升了教師的實踐動手能力和科研水平。雙方共同申報實用新型專利8項，外觀設計專利2項，完成河南省科技廳成果鑒定及成果評價11項，獲河南省教育廳教學成果二等獎4項，獲河南省省級產(chǎn)學研合作試點項目2項，獲河南省校區(qū)合作獎勵項目2項，獲河南省科技廳重點科研項目1項，獲河南省科技攻關項目2項，極大地提高了教師的科研能力。學校骨干教師參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，企業(yè)聘請學校教師作為企業(yè)研發(fā)工程師，河南萊帕克化工設備制造有限公司獲2017年河南省第一批高新技術企業(yè)，2018年成為鄭州市工程技術研究中心。依托與河南萊帕克化工設備制造有限公司共同開發(fā)的主要產(chǎn)品，該校教師參與了由鄭州大學屈凌波教授主編的校企合作成果——《化工實驗與實踐》教材。

4 存在問題及對策

雖然該校在產(chǎn)教融合、校企合作方面取得了一定成績，但也存在一定的問題，如何適應目前職業(yè)教育發(fā)展需求，需要采取哪些措施將是職教人必須思考的問題。

4.1 好政策不好落實困境

2019年，國家出臺了現(xiàn)代學徒制實施方案，河南省人社廳也出臺了有關方案，但校企雙方面臨不知如何操作的困境。曾經(jīng)長期合作的企業(yè)安陽寶舜科技有限公司有意與我校進行現(xiàn)代學徒制試點，但校企雙方均不知如何操作，需要有關部門能結合河南省實際情況，指定實力較強的高職院校具有現(xiàn)代學徒制資格，由學校和企業(yè)共同完成現(xiàn)代學徒制工作。

4.2 校企命運共同體構建不足

化工類專業(yè)招生困難已有幾年，由于社會宣傳及學生的變化，目前國內(nèi)各高職院?；ゎ悓I(yè)招生數(shù)量急劇下滑，但由于化工企業(yè)的特殊性，企業(yè)用人需求逐漸增加，而每年學校提供的畢業(yè)生數(shù)量遠不能滿足企業(yè)需求，雖然學校一直在嘗試與更多的企業(yè)深度合作，但存在學校一頭熱的現(xiàn)象，企業(yè)僅想從學校直接招聘現(xiàn)成的畢業(yè)生，而不太愿意投入更多的人力、物力用于培養(yǎng)潛在員工。2019年，學校與鶴壁寶馬科技集團有限公司進行合作，擬在學校開設訂單班，但在招生過程中沒有達到預期的效果，學生對化工的偏見短期內(nèi)難以消除。如果有更多的企業(yè)與學校共同構建校企命運共同體，共同招生，或者采用現(xiàn)代學徒制共同培養(yǎng)學生，校企雙方將會實現(xiàn)共贏。