思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

□貴州省大方縣第二中學(xué) 王 璐

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用，在提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力、增強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的基礎(chǔ)上為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利前提。聯(lián)系初中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀，找尋思維導(dǎo)圖融入其中的有效舉措，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分等，整合閱讀文本內(nèi)容，突出思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，做好閱讀文本情節(jié)的樹(shù)立工作，有效提煉中心，實(shí)現(xiàn)高效續(xù)寫?；诖?，筆者聯(lián)系自身教育經(jīng)歷，聚焦思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

一、研究背景

隨著新課程改革工作的高效展開(kāi)，新高考時(shí)代全面來(lái)臨，新高考對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫的要求愈發(fā)嚴(yán)苛。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的詞匯，還需要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等目的，為學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利前提，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖的基本概述

思維導(dǎo)圖即依托圖形展開(kāi)教學(xué)的方法，本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，將目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)以及文章架構(gòu)整合到其中?？紤]到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能顯著，所以很多學(xué)者重新定義思維導(dǎo)圖，即用于集成知識(shí)點(diǎn)，借助線條及相關(guān)策略完成關(guān)鍵字、文章核心內(nèi)容及其他有價(jià)值信息鏈接的組建工作。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）圖式理論

德國(guó)哲學(xué)家康德提出的圖式理論作為思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)之一，僅根據(jù)該理論概念難以在記憶中存儲(chǔ)，需相互之間密切聯(lián)系，才能構(gòu)成體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系事物的認(rèn)知機(jī)構(gòu)圖示。圖式理論又可以進(jìn)一步細(xì)分為語(yǔ)言、內(nèi)容、形式等圖式。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫時(shí)，需充分關(guān)注這幾類圖式。思維導(dǎo)圖作為標(biāo)準(zhǔn)的圖形技術(shù)，廣泛應(yīng)用于閱讀、寫作當(dāng)中，使學(xué)生大腦潛力得到高效釋放。思維導(dǎo)圖巧用圖形工具達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的，激活學(xué)生在閱讀寫作當(dāng)中需要的語(yǔ)言、內(nèi)容及形式等。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，由著名心理學(xué)家皮亞杰提出，后來(lái)通過(guò)進(jìn)一步完善發(fā)展形成了現(xiàn)代的建構(gòu)主義。該理論認(rèn)為知識(shí)是認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的，這就表明學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)新概念和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)間連接的建立，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知圖式或者概念架構(gòu)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在讀后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需依托思維導(dǎo)圖建構(gòu)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，巧用英語(yǔ)將自己真實(shí)的想法或者關(guān)聯(lián)信息表達(dá)出來(lái)。

四、高中學(xué)生在讀后續(xù)寫過(guò)程中存在的突出問(wèn)題

新課程改革背景下，雖然越來(lái)越多的教師重視學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升，但是受到諸多因素的影響，高中學(xué)生在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)依然存在較多突出性問(wèn)題，具體總結(jié)如下。

（一）文章情節(jié)安排存在問(wèn)題

部分學(xué)生在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)并沒(méi)有全面理解閱讀材料內(nèi)容，更沒(méi)有把握好故事情節(jié)及內(nèi)容的邏輯性。在續(xù)寫過(guò)程中，部分學(xué)生缺乏合理組織安排的能力，主要因?yàn)閷W(xué)生缺乏充足的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上教師對(duì)文本知識(shí)教學(xué)的關(guān)注度不足而導(dǎo)致。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫“A day in my memory”時(shí)，要求學(xué)生把最難忘的過(guò)去寫出來(lái)，顯然這是標(biāo)準(zhǔn)的敘事寫作風(fēng)格，但是學(xué)生在續(xù)寫環(huán)節(jié)沒(méi)有合理安排文章結(jié)構(gòu)，整體順序也相對(duì)混亂。

（二）對(duì)文章主題內(nèi)容理解不到位

一般而言，文章主題即文章表達(dá)的主要觀點(diǎn)。部分學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)無(wú)法深刻理解文章內(nèi)容，從而導(dǎo)致在讀后續(xù)寫時(shí)寫出來(lái)的內(nèi)容與主題相差甚遠(yuǎn)。顯然，學(xué)生在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)需要整合文章的主題來(lái)靈活表達(dá)自己的情感，這是提升讀后續(xù)寫內(nèi)容質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）讀寫中語(yǔ)法和詞匯使用錯(cuò)誤

部分學(xué)生在閱讀及寫作環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)語(yǔ)法或者詞匯應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。特別是在考試環(huán)節(jié)，語(yǔ)法、詞匯作為必考內(nèi)容，而續(xù)寫過(guò)程中部分學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)掌握文章的語(yǔ)言風(fēng)格，僅結(jié)合自己的片面理解展開(kāi)續(xù)寫，容易出現(xiàn)語(yǔ)法、詞匯使用錯(cuò)誤的問(wèn)題。

五、思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的促進(jìn)價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)的應(yīng)用，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。對(duì)閱讀文本的結(jié)構(gòu)以及行文邏輯認(rèn)知不到位是高中學(xué)生普遍存在的通病。而巧用思維導(dǎo)圖完成關(guān)鍵詞匯以及文章核心內(nèi)容的梳理工作，包括故事發(fā)生地點(diǎn)、人物的具體行為、事件起因等，可使學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中全面掌握行文的邏輯、文章的整體結(jié)構(gòu)以及作者的寫作思路，促進(jìn)其邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力的穩(wěn)步提升。

（二）助力學(xué)生明確寫作主題

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)的應(yīng)用，有助于學(xué)生明確寫作的主題，并在此基礎(chǔ)上理順寫作的具體思路。學(xué)生能否牢牢把握好文章的核心思想直接決定其對(duì)文本內(nèi)容的續(xù)寫質(zhì)量。巧用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，可使閱讀文本內(nèi)容立體、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生依托思維導(dǎo)圖把握好文本核心主題，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)合理聯(lián)想，大膽突破，高效完成續(xù)寫任務(wù)。

（三）促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)效果的提升

互動(dòng)式教學(xué)可營(yíng)造多元化互動(dòng)的教學(xué)氛圍，在教學(xué)雙方平等互動(dòng)、溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不同觀念的碰撞、交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果提升的目的。這一教學(xué)方法有明確的主題、清晰的條例，在點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升其思維創(chuàng)造性方面優(yōu)勢(shì)顯著。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)中巧用互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升有幫助，可為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。巧用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，可使互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)高效有序地展開(kāi)，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，降低讀后續(xù)寫的難度系數(shù)，也使教師清晰精準(zhǔn)地把握好閱讀文本，更好地指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，保質(zhì)保量地完成續(xù)寫學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的閱讀及寫作能力在潛移默化中提升。

六、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖確定教學(xué)核心，明確續(xù)寫任務(wù)

為了巧用思維導(dǎo)圖高質(zhì)量有序推進(jìn)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫活動(dòng)，教師需充分挖掘思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的促進(jìn)價(jià)值，運(yùn)用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解及把握，在全面理解的基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握文本材料架構(gòu)。高中階段的學(xué)生相較于初中學(xué)生，雖然其閱讀水平顯著提升，但其能力依然處于發(fā)展階段，特別是在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)難以精準(zhǔn)高效掌握相應(yīng)材料，容易出現(xiàn)跑題、偏題等情況。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生全方位把握好閱讀材料的線索，把文章內(nèi)容形象生動(dòng)地展示給學(xué)生。在思維導(dǎo)圖的輔助下，看似繁雜抽象的閱讀材料將以直觀生動(dòng)的形式躍然眼前，使學(xué)生更容易捋順與之相關(guān)的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)確定核心詞組、重點(diǎn)語(yǔ)法，深入、全面、系統(tǒng)地理解閱讀材料內(nèi)容。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Continuation writing”這一閱讀材料展開(kāi)讀后續(xù)寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料的整體含義是首當(dāng)其沖的，并在此基礎(chǔ)上依托思維導(dǎo)圖來(lái)剖析材料，圍繞重點(diǎn)詞匯、人物間的對(duì)話來(lái)詳細(xì)分析。這樣一來(lái)，學(xué)生即可輕松捋順人物與人物之間的關(guān)系，在全面分析的基礎(chǔ)上確定好接下來(lái)的續(xù)寫人物。因此，教師可巧借思維導(dǎo)圖來(lái)分析、講解，梳理好重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)閱讀材料表達(dá)的中心思想做到心中有數(shù)，明確接下來(lái)的續(xù)寫方向，自然高效完成續(xù)寫任務(wù)。如此反復(fù)練習(xí)，對(duì)學(xué)生讀寫能力提升有很大幫助。

（二）借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”

高中階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的拔高期，也是學(xué)生創(chuàng)新能力增強(qiáng)的關(guān)鍵期，教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后有效地參與到讀后續(xù)寫活動(dòng)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。續(xù)寫環(huán)節(jié)可為學(xué)生靈活表達(dá)見(jiàn)解提供助攻，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)將自己的思想融入寫作環(huán)節(jié)。當(dāng)然這一過(guò)程依然少不了教師突出的引導(dǎo)作用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在不偏離原文思路的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)高效續(xù)寫。當(dāng)然，教師還可以嘗試聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生合理想象，高效觀察，展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，為其英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升助力。

例如，在“Robit”教學(xué)時(shí)，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽“暢談”對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)，在腦海中建立思維導(dǎo)圖，明確自己想要設(shè)計(jì)什么樣的機(jī)器人，闡述機(jī)器人帶給自身生活、學(xué)習(xí)的具體幫助。教師可以說(shuō)：“Students，after learning the text，what expectations do you have for future robot？what impact do you think robots of the future will have on us？Please think positively and share your ideas in class.”將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理順?biāo)悸罚竽懕磉_(dá)自己的意見(jiàn)，激發(fā)創(chuàng)作熱情。這樣就使內(nèi)容續(xù)寫有了構(gòu)架支撐，學(xué)生積極分享自己的想法，甚至還嘗試設(shè)計(jì)機(jī)器人，不僅提升讀后續(xù)寫能力，還可促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）巧用思維導(dǎo)圖扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，提高續(xù)寫水平

讀后續(xù)寫能力的提升必須建立在過(guò)硬的基礎(chǔ)上。教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)工作，明確教學(xué)核心，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，精煉出閱讀材料當(dāng)中的重點(diǎn)詞組、語(yǔ)法、句型等內(nèi)容，促使學(xué)生全面把握好閱讀材料的核心點(diǎn)，扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。為了提升高中學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力，教師還需要注重課外閱讀訓(xùn)練，這是豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要路徑。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生靈活把握時(shí)態(tài)來(lái)變換單詞形式，合理運(yùn)用過(guò)渡詞來(lái)有效續(xù)寫。

例如，在英語(yǔ)寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生需掌握具有銜接功能的詞組，如“not...until”“no sooner...than”等，巧用這些詞組，讓續(xù)寫更精彩。為了進(jìn)一步提升續(xù)寫內(nèi)容的豐富性，教師還可以讓學(xué)生把握好定語(yǔ)從句、倒裝句等表達(dá)形式，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容，提高續(xù)寫水平。再如，在“Global warming”教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，從多重視角分析這節(jié)課的內(nèi)容，從而更好地完成讀后續(xù)寫任務(wù)。教師可恰當(dāng)提問(wèn)道：“After reading the text and watch the video played，what do you think are the causes of global warming？Can you give me some examples from our lives about which behaviors are partly responsible for global warming？”

為了讓學(xué)生更好地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師可為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料，巧設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高對(duì)生活的關(guān)注度。學(xué)生厘清思路之后給出答案，教師順勢(shì)引申提問(wèn)：“If we don，t pay attention to global warming and the protection of nature，what do you think the earth will become？what can we from life to stop global warming？”前面的提問(wèn)幫助學(xué)生明確了文章架構(gòu)，后續(xù)順勢(shì)引申提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生合理想象，使其積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，并在課下進(jìn)一步圍繞課堂問(wèn)題展開(kāi)探討，通過(guò)讀后續(xù)寫的方式寫出自己的想法，促進(jìn)閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

（四）依托思維導(dǎo)圖提煉文本中心，實(shí)現(xiàn)有效續(xù)寫

對(duì)于高中學(xué)生而言，雖然其英語(yǔ)基礎(chǔ)不斷扎實(shí)，但是讀后續(xù)寫依然是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以，教師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成文本中心內(nèi)容的高效提煉，促進(jìn)高效讀寫目標(biāo)的達(dá)成。為了使學(xué)生更為深刻地理解及把握文本的中心，教師可巧用思維導(dǎo)圖探索續(xù)寫內(nèi)容和目標(biāo)文本核心思想之間的聯(lián)系，保障續(xù)寫內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，為寫作水平的提升提供助力。在高中英語(yǔ)讀后讀寫教學(xué)實(shí)踐中，教師需發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在正式展開(kāi)續(xù)寫之前合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)掌握閱讀文本的背景內(nèi)容以及關(guān)聯(lián)詞匯，在閱讀環(huán)節(jié)牢牢把握好關(guān)鍵詞，有效提煉閱讀文本。

在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生可有效濃縮文本內(nèi)容，立足于更廣闊的視角分析總結(jié)文本中心思想，之后再次嘗試投入文本閱讀，聯(lián)系思維導(dǎo)圖當(dāng)中的具體內(nèi)容做到查缺補(bǔ)漏，確保思維導(dǎo)圖能充分涵蓋閱讀文本當(dāng)中的極具價(jià)值的信息。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，突出教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，對(duì)比常規(guī)教學(xué)方法差異明顯，此點(diǎn)決定了思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的評(píng)價(jià)方式與常規(guī)評(píng)價(jià)方法也存在較大的差異。具體而言，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)，教師可在具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)既可系統(tǒng)剖析讀后續(xù)寫的具體內(nèi)容，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加精準(zhǔn)可靠，又可為學(xué)生寫作能力的提升助力。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制情況時(shí)，教師需要明確具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，需充分考慮思維導(dǎo)圖的繪制效果、閱讀文本的中心思想呈現(xiàn)情況以及要素間的關(guān)系表達(dá)、思維邏輯性等。教師應(yīng)當(dāng)客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀后續(xù)寫的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高其分析解決問(wèn)題的自信，為讀后續(xù)寫能力的提升創(chuàng)設(shè)有利前提。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，可使主題關(guān)鍵詞同圖像、顏色等形成有效的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖可以高效調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦機(jī)能，突出記憶、閱讀以及思維等規(guī)律的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生思維發(fā)散程度，提升其邏輯思維水平、想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升其英語(yǔ)讀寫能力。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)本著為學(xué)生全面發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度展開(kāi)教學(xué)，精心制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)分，有效概括、整合、運(yùn)用閱讀文本內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的助力下有效梳理閱讀文本的復(fù)雜情節(jié)，高效提煉文本的中心思想，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生讀寫能力的提升創(chuàng)設(shè)有利前提，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。