“啟探”戶外游戲的探索與實踐

□福建省三明市三元區(qū)貴溪洋第二幼兒園 顏 碩

“啟探”主題課程下的戶外游戲，是通過游戲活動的形式引導(dǎo)幼兒了解和體驗隱藏在自然生活中的科學(xué)現(xiàn)象，促使幼兒樂于參加科學(xué)活動，能從自主探究中發(fā)現(xiàn)有趣的科學(xué)現(xiàn)象并形成正確的科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)其科學(xué)實踐能力。在幼兒園特色課程創(chuàng)生的過程中，基于課題的探究與實踐相對更具有方向性和前瞻性，整個園所上下聯(lián)動，在真實戶外情境中真正成就玩轉(zhuǎn)戶外游戲的“探究型”兒童。

一、問題提出

學(xué)前階段的幼兒年齡相對比較小，擁有強(qiáng)烈的好奇心，活潑好動，對于游戲的興趣非常高。在開展幼兒教育的過程中，幼兒園戶外場地是非常重要的教育資源，充分利用戶外場地進(jìn)行游戲活動，可促使幼兒放松自我，充分實現(xiàn)自主探究與發(fā)展，激發(fā)幼兒的各種潛能，引導(dǎo)幼兒樹立科學(xué)的價值觀，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。同時，戶外游戲活動可以讓幼兒近距離接近大自然，是一種有利于幼兒身心成長發(fā)育的活動形式。在園所的科學(xué)“啟探”課程探索中，如何在戶外游戲活動的創(chuàng)設(shè)中融入科學(xué)元素具有深遠(yuǎn)的研究意義。

有學(xué)者曾言，戶外教育游戲活動能使幼兒準(zhǔn)確地感受周圍自然環(huán)境和社會人文環(huán)境，滿足其對客體的了解與需求。充分挖掘幼兒園戶外資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的戶外游戲區(qū)，巧妙地讓幼兒與自然對話、與游戲交融，是“啟探”主題課程下的重要內(nèi)容。所以通過課題研究，結(jié)合園所戶外科學(xué)游戲案例進(jìn)行真實情境下的實踐研究，調(diào)查、分析戶外區(qū)域游戲現(xiàn)狀并提出優(yōu)化策略，其所帶來的研究成果具有良好的可行性和科學(xué)性，不僅能豐富園所的“啟探”課程理論體系，為幼兒園戶外區(qū)域游戲?qū)嵺`提供理論指導(dǎo)，更能為幼兒教育的戶外游戲建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

二、戶外游戲的探索與實踐

（一）深入挖掘園所現(xiàn)有資源，構(gòu)筑特色戶外游戲內(nèi)容

1.“啟探”戶外游戲。

“啟探”戶外游戲嘗試將科學(xué)探索游戲搬到戶外并進(jìn)行創(chuàng)新，通過“啟探”戶外科學(xué)游戲，鼓勵并引導(dǎo)幼兒通過多重感官，感知生活中數(shù)、量、形的關(guān)系及特征，感知光、電、水等自然現(xiàn)象的神奇變化。將科學(xué)與健康相聯(lián)系，促使幼兒通過運動鍛煉獲得身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，提高幼兒的戶外行動力、探究力以及園所在戶外游戲設(shè)計上的創(chuàng)新性、互動性，促進(jìn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的整合。

基于班級主題“快遞驛站”所開展的大班戶外游戲《小小快遞員》“啟探”戶外游戲融合了科學(xué)和數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)幼兒在戶外游戲中分配角色，了解打包、分揀、運輸、派送快遞需要運用到不同的知識和技能。負(fù)責(zé)打包的人員需要熟練掌握編織技巧，通過對打包物件形狀的掌握，選擇合適的裝檢袋或紙箱進(jìn)行放置；負(fù)責(zé)分揀的人員需要對物品進(jìn)行合理分類，根據(jù)其性質(zhì)、大小、方位等不同內(nèi)容進(jìn)行劃分，有效提升幼兒對一元分類、二元分類能力的提升；負(fù)責(zé)派送的幼兒能根據(jù)指示牌準(zhǔn)確找到每家每戶的“門牌號”，放置在圖卡上標(biāo)注的“指定位置”，這不僅考驗了幼兒閱讀圖卡能力，更需要幼兒具有優(yōu)秀的方位意識。

又如由中班主題“四季的樹”延伸出的戶外游戲《攀爬滑梯》，將探索輪胎在不同坡度的木板上滾出的距離與沖擊力作為重點目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒了解斜坡高度與物體之間的聯(lián)系，通過游戲的方式引導(dǎo)幼兒掌握簡單的物理知識，即摩擦力與重力間的相互作用力。游戲從一開始掌握搬運重物的技巧出發(fā)，支持幼兒運用自己的方式進(jìn)行游戲，在無數(shù)次的試誤中掌握合作搬運可減少木板的重量，即力的分散；基于輪胎自身如圓柱物體的關(guān)聯(lián)，運用“滾動”的方式進(jìn)行搬運，可便捷抵達(dá)目的地。解決搬運問題后，針對輪胎在不同坡度的木板上滾出的距離，教師與幼兒共同討論，通過觀看視頻、現(xiàn)場試驗等方式鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論，驗證結(jié)論。

2.“啟探”特色早操。

為了讓幼兒提升自身的運動力和科學(xué)力，在進(jìn)行本次戶外游戲課題研究的過程中，將戶外早操也列入其中。根據(jù)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，園所對戶外早操活動進(jìn)行了四個階段的創(chuàng)設(shè)，其中包括特色操、器械操、大串連和放松操。早操的形式不僅停留在動作上，更增加了對音樂的感受和聲音的互動，允許孩子在做操時發(fā)出聲音，與教師一共喊出“嘿”“哈”等音節(jié)，提升早操活動的趣味性。

在多次的研討活動中，教師根據(jù)幼兒的年齡特征不斷為早操增添新的內(nèi)容。大班的變速式“機(jī)器人操”便是由“啟探”特色主題內(nèi)容衍生出的活動，根據(jù)幼兒的興趣，教師選擇了“機(jī)器人”主題，并由此出發(fā)尋找適宜的音樂進(jìn)行動作編制。在動作上考慮到機(jī)器人的機(jī)械性，便融入街舞中的機(jī)械動作。音樂上基于變速音樂帶來的趣味性，將二者相互融合，讓幼兒體驗音樂變化和夸張動作帶來的有趣，成就特色操節(jié)；中班的“罐子操”從特色主題“有趣的聲音”出發(fā)，運用低結(jié)構(gòu)材料奶粉罐裝飾成色彩不同的小鼓，早操融進(jìn)色彩的知識，如“紅色黃色 紅色黃色 變變變 變橙色”口號，讓早操變得靈活而蘊(yùn)含知識。除此之外，在放松操中，幼兒可以根據(jù)自己的想法選擇位置，教師不會過度要求孩子動作整齊，或者固定每個孩子的站位，而是注重創(chuàng)建自由快樂的心理環(huán)境。比起音樂、動作、材料等物理環(huán)境，幼兒在早操中自由律動和舒展的快樂，教師與幼兒沉浸在早操時光中的互動與歡呼才是對早操的真正追求。

（二）創(chuàng)設(shè)主動探究戶外環(huán)境，成就玩轉(zhuǎn)戶外游戲兒童

1.以探究環(huán)境，增強(qiáng)幼兒自主意識。

戶外環(huán)境是幼兒開展戶外活動的空間，環(huán)境中景觀的布局、色彩的搭配、形象的設(shè)計都對幼兒的生理與心理產(chǎn)生潛移默化的影響?！巴嫔场笔怯變合矚g的一項活動，沙子是一種不定型材料，可隨意操作，而且簡便易行，與其他活動相比，它更具有自主性和創(chuàng)造性的特點。幼兒園中的沙池可以為幼兒提供有益的感知空間，讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力均得到較好的發(fā)展，并能激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在與沙的零距離接觸中獲得知識與歡樂。不僅如此，除了基于園所實際情況進(jìn)行場地規(guī)劃，園所還可以通過圖畫、符號、數(shù)字等表征手段，鼓勵教師與幼兒共同布置戶外游戲展板，啟發(fā)幼兒思考、集體探究，有效發(fā)揮幼兒園戶外自主游戲的教育價值，同時增加幼兒對戶外游戲的活動體驗，增強(qiáng)幼兒自主意識?？梢姡皢⑻健睉敉庥螒蚧顒幼⒅貞敉庥螒颦h(huán)境，鼓勵幼兒在享受活動的同時，也希望幼兒能按照自己的意愿參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。

2.以多樣材料，提升幼兒探究能力。

在戶外活動中，材料是幼兒進(jìn)行戶外活動的重要物質(zhì)載體，是幼兒從事體育鍛煉、進(jìn)行自主游戲的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，材料的投放水平與幼兒的活動質(zhì)量有密切關(guān)系。在“啟探”戶外游戲中，材料的有效投放成為幼兒探究能力培養(yǎng)的重要途徑，教師不僅要考慮到季節(jié)的交替性、戶外游戲的靈活性，還要考慮戶外活動材料的數(shù)量和質(zhì)量。

幼兒在參與戶外游戲時，對于材料的難度、功能、數(shù)量、外觀有自己的偏好。

在課題開展的過程中，教師對戶外活動材料展開研討，適時為幼兒增減材料，刺激幼兒在游戲的不同階段發(fā)掘不同的游戲方式。如在大班戶外游戲《三個和尚抬水喝》中，用于抬水的扁擔(dān)數(shù)量較少，幼兒很容易將不同重量的水瓶搬運到指定位置，過于簡單的游戲讓幼兒很快失去興趣。為此，考慮到材料對游戲的支持，教師帶領(lǐng)幼兒在戶外材料柜中共同發(fā)掘可用物件，嘗試增加了輪胎、PVC 管、奶粉罐等物品，鼓勵幼兒自主游戲，依據(jù)幼兒繪制的游戲圖增加運水路線的難度，調(diào)動幼兒的參與度，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到讓水瓶穩(wěn)穩(wěn)地在木板上“立著”的技術(shù)要領(lǐng)，即需要保持平衡，也發(fā)現(xiàn)如果兩人配合，平衡反而不好掌握，但也體驗到了合作的樂趣。

（三）轉(zhuǎn)變戶外游戲教學(xué)理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)及能力

1.“啟探”戶外展評析。

評價與分析能力是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，對于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展和改進(jìn)教育教學(xué)實踐具有重要意義，而發(fā)展評價與分析能力的前提，即擁有良好的觀察能力。理解兒童是教師教育教學(xué)至關(guān)重要的目的，其意義在于充分理解早期兒童所經(jīng)歷的認(rèn)知、情感、身體、社交等方面的成長與變化，促使教師更加深入地了解兒童是如何學(xué)習(xí)以及怎樣才能得到更好的教育。

在課題開展初期，由于年輕教師的觀察能力弱，教研組嘗試通過集中觀摩“斜坡滾物”活動來細(xì)化教師的觀察點，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，引導(dǎo)教師通過對幼兒的仔細(xì)觀察及時發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外游戲過程中發(fā)現(xiàn)的點滴有價值的教育行為，開展持續(xù)觀察與分析，以便總結(jié)戶外游戲可行性實踐經(jīng)驗并將此經(jīng)驗分享，與其他教師實現(xiàn)共同提高。除此之外，教師還在戶外角色游戲、戶外建構(gòu)游戲、戶外科學(xué)探究游戲等內(nèi)容上進(jìn)行討論交流，對活動中幼兒的行為觀察、對活動的介入、反思、調(diào)整也是一大進(jìn)步，形成有價值的活動并將其作為經(jīng)典案例。

2.“啟探”戶外能創(chuàng)新。

幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。新時代的幼兒教師需要具有創(chuàng)新意識，不能照搬書上的東西，要敢于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異，要懂得轉(zhuǎn)變觀念，敢于提出自己獨特的觀點，以自身的創(chuàng)新意識影響幼兒，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

在課題實施過程中，幼兒園為教師搭建了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舞臺。每一個戶外主題游戲的生成、每一次早操活動的推進(jìn)、每一次戶外案例的分享、每一次戶外教學(xué)活動的展示都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識。如在戶外游戲活動《升降臺》中，教師的預(yù)設(shè)是引導(dǎo)幼兒嘗試將球從透明管道中取出。但是實施中，教師有效地掌握了幼兒的活動需求，根據(jù)其在戶外活動中的情況進(jìn)行調(diào)整，適時提供有效材料，引導(dǎo)幼兒自主探究，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幼兒探索空氣能與球之間的關(guān)聯(lián)性，豐富并創(chuàng)新了教育活動內(nèi)容。

3.“啟探”戶外顯科研。

要提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，必須做好園內(nèi)教育教學(xué)研究工作。運用最新的教育教學(xué)理論和相關(guān)的科學(xué)理論指導(dǎo)教師的教育工作，探索新的教育規(guī)律和教育方法，努力積累有效的指導(dǎo)活動的理論和技術(shù)，從而不斷提升自身的科研能力。

（1）以班級為單位，開展戶外游戲預(yù)設(shè)研討活動。

各班級基于本班的主題特色和園所戶外場地規(guī)劃、可利用資源，對戶外游戲活動做出預(yù)設(shè)并展開研討活動。如大班——《小小快遞員》《種子的秘密》中班——《攀爬滑梯》《水的秘密》《紅綠燈》《蔬菜總動員》《聲音探索店》小班——《花樣地墊》《滾球》。通過教研，各班級的教師將戶外主題內(nèi)容、設(shè)想與其他教師分享交流，繪制簡單的預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，并在討論中評定本次預(yù)設(shè)內(nèi)容是否適宜、是否符合幼兒身心發(fā)展特點、如何有效提升幼兒的動作發(fā)展水平等，最終將戶外游戲的設(shè)想編輯成文檔，運用思維導(dǎo)圖的方式創(chuàng)設(shè)圖譜集。

（2）以教研組為單位，開展“啟探”戶外游戲研討活動。

為了充分挖掘園所戶外資源，各班級教師需了解、分析幼兒已有的知識經(jīng)驗，與幼兒共同商討游戲主題等方式，最終確定了《節(jié)奏合唱團(tuán)》《迷宮快遞》《水往哪里流》《攀爬滑梯》《小小建筑師》《紅綠燈》等不同主題的戶外游戲。在日?；顒咏M織中，教師根據(jù)戶外游戲活動主題及幼兒興趣及時調(diào)整活動的形式。之后開展教研，其中包含“啟探”戶外活動中幼兒的游戲力、“啟發(fā)探究”式的師幼互動、“啟探”戶外游戲中不同年齡段幼兒身體的發(fā)展、如何抓準(zhǔn)幼兒在“啟探”戶外游戲中的興趣點、如何充分釋放幼兒“啟探”戶外探究力量、感知“啟探”游戲中幼兒的情緒變化等，在幼兒參與戶外游戲的每一個階段，教師通過認(rèn)真觀察分析幼兒行為，集中教研、梳理和探討。

（3）以大教研為依托，開展優(yōu)秀案例觀摩分享研討活動。

為定期反饋研究成果并及時推進(jìn)下一階段研討進(jìn)程，教師通過教研先后多次開展戶外游戲?qū)ｍ椦杏懟顒印Ｆ渲邪ā对鯓觿?chuàng)設(shè)具有科學(xué)（數(shù)學(xué)）元素的戶外游戲》《怎樣優(yōu)化材料以提升“啟探”戶外活動的有效性》《如何在戶外游戲中有效提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)》《如何從幼兒的角度感知“啟探”戶外游戲活動的有效性》《如何有效的在“啟探”戶外活動中融合幼兒的探究力和運動力》和《教師如何在“啟探”戶外活動中對幼兒進(jìn)行有意義地評析》等內(nèi)容，通過典型案例的交流與分享，收獲最生動、最直觀的認(rèn)識與借鑒，進(jìn)一步幫助教師進(jìn)行梳理與提升。

（4）以公開課為載體，提升教師自主研發(fā)課程的能力。

圍繞戶外游戲，結(jié)合班級“啟探”主題和繪本內(nèi)容開展公開課觀摩研討活動。教師能結(jié)合本班的特色主題，自主研發(fā)特色戶外活動課程，如《暢享機(jī)器人》《紙飛機(jī)》《瘋狂的椅子》等，還可以從繪本出發(fā)并結(jié)合班級活動主題，開展戶外活動課程，如《蜘蛛俠大作戰(zhàn)》《跳水運動員》《帶著朋友去旅行》等。

三、結(jié)語

綜上所述，基于課題進(jìn)行戶外游戲的探索與實踐仍然存在些許問題，如戶外空間未完全性開發(fā)、教師創(chuàng)新性意識不強(qiáng)、實際場地存在限制等，其中包含了許多客觀上無法處理的“難題”，但教師充分發(fā)揮主觀能動性，嘗試通過挖掘立體空間、激活隱藏空間和邊角空間利用、優(yōu)化戶外空間資源，通過日常教研、實地觀摩和公開課評選等方式不斷地解放并開拓教育理念。從“啟探”主題課程出發(fā)設(shè)計戶外游戲內(nèi)容，整體規(guī)劃幼兒園的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境和游戲環(huán)境，有計劃、分步驟實施，將戶外資源的價值和內(nèi)容有效地納入園本課程體系，只有這樣才能真正筑就“啟探”特色戶外游戲，真正成就玩轉(zhuǎn)戶外游戲的“探究型”兒童。