□甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校 羅麗娥
新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定高度強(qiáng)調(diào)語文閱讀教學(xué)體系的建設(shè),并且認(rèn)為面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求,關(guān)注學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)、群文閱讀能力的訓(xùn)練和整本書閱讀能力的提升,能在特色的閱讀教學(xué)中顯著改善學(xué)生的綜合閱讀能力,使學(xué)生在系統(tǒng)化的閱讀實踐中不斷地發(fā)展自己和提高自己,逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此,基于新課標(biāo)的要求,語文教師應(yīng)該面向?qū)W生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求,從不同的視角設(shè)計多元化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生多元化閱讀學(xué)習(xí)能力的高效化訓(xùn)練,形成新課程背景下的特色閱讀指導(dǎo)模式。
小學(xué)語文教師要想促進(jìn)閱讀教學(xué)活動的全面創(chuàng)新,在實際閱讀指導(dǎo)活動中就要對閱讀教學(xué)改革的要點(diǎn)進(jìn)行明確,為閱讀教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新改革指明前進(jìn)的方向,有效鼓勵和支持下學(xué)生對語文課文內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和分析,切實夯實語文閱讀教學(xué)改革的基礎(chǔ),形成特色的閱讀教學(xué)指導(dǎo)組織體系。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)新閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法的支撐,而教師在對閱讀教學(xué)方法和指導(dǎo)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的過程中,應(yīng)該將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)融合作為重點(diǎn),從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)交融閱讀實踐中,啟發(fā)學(xué)生能在新的教學(xué)活動中認(rèn)真思考、探索和交流,形成深度閱讀學(xué)習(xí)和討論探究模式。在教學(xué)實踐中,語文教師應(yīng)該重點(diǎn)從教學(xué)活動的改革創(chuàng)新視角突出強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中人文教育的開發(fā),還應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝诤蠞B透先進(jìn)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)手段,構(gòu)建信息化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系,通過信息技術(shù)工具的開發(fā)和應(yīng)用,形成特色的教學(xué)指導(dǎo)空間,從而使閱讀教學(xué)活動充分展現(xiàn)指導(dǎo)特色,形成良好的閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系。
語文教師在培養(yǎng)小學(xué)閱讀能力的過程中,要想促使閱讀指導(dǎo)教學(xué)形成良好的組織模式,在教學(xué)實踐中就應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外系統(tǒng)探究的兼容,以課內(nèi)外融合性閱讀為基礎(chǔ),向?qū)W生提出探究性的問題,構(gòu)建特色探究閱讀支撐體系。在教學(xué)指導(dǎo)活動中,語文教師應(yīng)該重點(diǎn)針對課內(nèi)和課外的閱讀信息和主要閱讀內(nèi)容進(jìn)行匯總,在課內(nèi)文本細(xì)讀和閱讀分析的基礎(chǔ)上,還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀經(jīng)驗,思考課文內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),真正以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)、課外閱讀為輔助,在特色閱讀指導(dǎo)模式的支撐相愛為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。
按照新課標(biāo)語文閱讀指導(dǎo)的要求,教師需要將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教師指導(dǎo)與學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行融合,打造特色的閱讀指導(dǎo)教學(xué)體系,促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深度閱讀和探究。一方面,教師要注意系統(tǒng)分析和解讀課文內(nèi)容,明確閱讀教學(xué)指導(dǎo)的需求,針對學(xué)生實施合理化的閱讀指導(dǎo),使學(xué)生能找到高效化閱讀、深入性閱讀的要點(diǎn)和規(guī)律,對課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析,在閱讀的同時加深對課文內(nèi)容的理解,從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率;另一方面,語文教師要賦予學(xué)生一定的閱讀自主權(quán),鼓勵學(xué)生主動閱讀和分析,在課堂上參與到小組合作學(xué)習(xí)探討活動中,找到適合自己的閱讀方法和技巧,針對語文教材課文中的不同類型文章進(jìn)行差異化的閱讀、高效化的閱讀,進(jìn)針對不同文章選擇不同的閱讀技巧和方法,從而獲得良好的知識儲備,為自身深度學(xué)習(xí)英語知識奠定基礎(chǔ)。
在語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié),語文教師根據(jù)不同語文閱讀教學(xué)的需求選擇差異化的閱讀指導(dǎo)方法,以特色閱讀指導(dǎo)和針對性的閱讀啟發(fā)支撐教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計和全面變革,使學(xué)生對語文課程知識的探索更加深入和系統(tǒng),全面提高學(xué)生對語文課程知識的綜合閱讀和深度探究能力。具體分析,小學(xué)語文教師應(yīng)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,建構(gòu)多元化的特色閱讀能力培養(yǎng)體系。
為了能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識和前置性閱讀預(yù)習(xí)興趣,語文教師在初步分析閱讀指導(dǎo)目標(biāo)和閱讀教學(xué)方向的基礎(chǔ)上,可以通過發(fā)布前置性閱讀任務(wù)的方式,鼓勵和支持學(xué)生對語文課程內(nèi)容的初步閱讀,為學(xué)生對課程內(nèi)容的系統(tǒng)探究做好準(zhǔn)備,使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力得到逐步培養(yǎng),為學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,使學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)和實踐更加高效化。
例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》課文內(nèi)容的過程中,就可以基于新課標(biāo)的要求和閱讀教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)實需要,從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的視角,為學(xué)生設(shè)置前置性任務(wù),以學(xué)習(xí)任務(wù)群帶動學(xué)生對語文課文內(nèi)容的有效閱讀,促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的高效化訓(xùn)練。在發(fā)布前置性任務(wù)的過程中,語文教師要注意解析課文核心思想和主要內(nèi)容,然后按照鍛煉學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的視角發(fā)布相應(yīng)的任務(wù):1.閱讀課文內(nèi)容,請確定課文總共有幾個段落,主要講述了什么內(nèi)容;2.閱讀課文內(nèi)容,請為每個小自然段設(shè)計一個小標(biāo)題;3.閱讀課文內(nèi)容,請畫出你最喜歡的句子,并嘗試結(jié)合句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。
在創(chuàng)意性任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用中,教師能激發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀的興趣。在學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和系統(tǒng)探究的基礎(chǔ)上,就能從課文中篩選出經(jīng)典的語句,比如“那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來”“只見白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻”“只見東邊水天相接的地方,出現(xiàn)了一條白線”等等,然后結(jié)合課文中的語言描寫進(jìn)行分析,嘗試結(jié)合自己的想象和聯(lián)想,進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)的目標(biāo)。這樣通過前置性任務(wù)的設(shè)計和實施,就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能對錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景象以及被稱之為“天下奇觀”的原因形成深刻的認(rèn)識,使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到高效化的訓(xùn)練。
小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)創(chuàng)新指導(dǎo)的技巧和方法,構(gòu)建多元化現(xiàn)代化的綜合性閱讀指導(dǎo)體系,能引發(fā)學(xué)生從不同的維度參與到閱讀探究中,真正選擇與文本特色相關(guān)的文本細(xì)讀方法參與到閱讀學(xué)習(xí)實踐中。同時,語文教師在文本細(xì)讀和針對性地指導(dǎo)實踐中,促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的精細(xì)化閱讀和學(xué)習(xí),能夠有效支持學(xué)生對語文課文的深度閱讀,在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到逐步的提升。因此新時期語文教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中劃定的閱讀主題思想和閱讀指導(dǎo)任務(wù)群,教師可以設(shè)計文本細(xì)讀的教學(xué)指導(dǎo)方式,在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上解析其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和文學(xué)元素,從人文素養(yǎng)教育的視角促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
例如,在《盤古開天地》閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié),教師就可以從文本細(xì)讀的視角確定教學(xué)指導(dǎo)的方向,通過情境創(chuàng)設(shè)和閱讀問題指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究,還可以嘗試引入群文閱讀教學(xué)的思想,借助多文本對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的文言文內(nèi)容和神話故事內(nèi)容進(jìn)行主動探究,在特色的對比閱讀和文本細(xì)讀分析基礎(chǔ)上,從群文閱讀的視角拓寬學(xué)生思維廣度,使學(xué)生的文本閱讀分析和想象能力得到不斷的提升。在具體閱讀教學(xué)指導(dǎo)中,語文教師可以讓學(xué)生從三個部分解析文章的主要脈絡(luò),并對故事內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的分析,高度概括課文的核心思想和主要內(nèi)容。然后在閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié),教師就可以從文本細(xì)讀的視角對學(xué)生實施積極的教育和指導(dǎo),通過提出問題和引發(fā)學(xué)生思考。
在課堂上,小學(xué)語文教師可以解析《盤古開天地》的主要內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動的《盤古開天地》神話故事閱讀指導(dǎo)和交流分析情境,以神話故事為基本的趣味閱讀素材,調(diào)動學(xué)生參與到閱讀討論探究方面的積極性,讓學(xué)生對課程知識產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的欲望。然后教師可以向?qū)W生提出針對性的群文閱讀探究問題,如“閱讀課文,你覺得課文主要講述了什么內(nèi)容?閱讀課文內(nèi)容,總結(jié)主要故事,你覺得哪些地方寫出了天與地的不同。閱讀課文主要信息,結(jié)合盤古醒后——天地分開后——盤古倒下后的主順序,你覺得展現(xiàn)了盤古怎樣的性格特點(diǎn)和精神思想?”在教師引導(dǎo)性問題的支持下,學(xué)生能參與到課文深度閱讀實踐中,能產(chǎn)生對課文內(nèi)容的形象化理解和認(rèn)識,根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗,語文教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計群文閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練內(nèi)容,有意識地組織學(xué)生對《精衛(wèi)填?!贰洞笥碇嗡返壬裨捁适逻M(jìn)行群文閱讀和分析,對比文章的主要內(nèi)容,對我國傳統(tǒng)神話傳說的文學(xué)特色和藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行分析,加深學(xué)生對我國特色傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識。在此過程中,構(gòu)建文本細(xì)讀的閱讀指導(dǎo)體系,促進(jìn)群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的系統(tǒng)推進(jìn)和落實,就能進(jìn)一步提升課文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性,使語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的價值和效能顯著的改善,為學(xué)生深度閱讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
語文教師按照互動性閱讀教學(xué)需求,適當(dāng)?shù)恼n堂互動閱讀能營造和諧的閱讀教學(xué)氛圍,逐步促進(jìn)學(xué)生參與到語文課堂互動訓(xùn)練中,從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟和體驗。因此語文教師在課堂教學(xué)活動中,可以結(jié)合具體的文章閱讀指導(dǎo)需求,設(shè)計課堂互動性的教學(xué)指導(dǎo)方案,鼓勵學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上參與到溝通和交流實踐中,系統(tǒng)化地分享自己的閱讀體驗和看法,有效強(qiáng)化學(xué)生的深度閱讀體驗,從而彰顯語文課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)的價值和效能。
例如,基于《將相和》構(gòu)建課堂互動閱讀指導(dǎo)的過程中,教師不僅要通過教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生確定深度閱讀學(xué)習(xí)的方向,系統(tǒng)化地鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)閱讀和深度分析,提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)和綜合性的閱讀學(xué)習(xí)探究能力。還可以設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)互動的教學(xué)空間,讓學(xué)生能在互動交流中完成閱讀任務(wù),獲得良好的閱讀探究體驗。具體而言,語文教師在鼓勵學(xué)生閱讀《將相和》課文過程中,可以從深度閱讀視角支持和引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式,從閱讀信息的深度挖掘、文本語言的細(xì)化分析、文本內(nèi)容的審美鑒賞角度進(jìn)行更加深入的理解、探討和學(xué)習(xí)。
在課堂深度閱讀指導(dǎo)實踐中上,語文教師可以讓學(xué)生以小組為單位對《將相和》課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀、梳理和分析,讓學(xué)生對課文內(nèi)容形成初步的認(rèn)識,為學(xué)生深度探究做好準(zhǔn)備,保障閱讀指導(dǎo)活動的系統(tǒng)貫徹落實。然后語文教師可以讓學(xué)生在小組中采用繪制思維導(dǎo)圖的方式,對《將相和》課文主要內(nèi)容和關(guān)鍵故事內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理,主要按照完璧歸趙、同心協(xié)力、負(fù)荊請罪三個故事節(jié)點(diǎn)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計和分析,在思維導(dǎo)圖中系統(tǒng)地介紹課文故事信息和主要人物性格特點(diǎn),并在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下,學(xué)生不僅能對《將相和》課文內(nèi)容進(jìn)行主動的閱讀學(xué)習(xí)和系統(tǒng)分析,還能參與到小組討論和探究學(xué)習(xí)活動中,在小組中分享自己的閱讀體驗和閱讀感悟,小組成員共同對閱讀線索和故事的主要信息加以匯總,形成閱讀思維導(dǎo)圖,在深化閱讀的基礎(chǔ)上,能對課文內(nèi)容以及課文所表達(dá)的思想進(jìn)行分析,讓學(xué)生能在深度閱讀中受到這些思想和教育內(nèi)涵的感染和熏陶。根據(jù)學(xué)生的閱讀成果和思維導(dǎo)圖繪制成果,教師可以開展小組成員思維導(dǎo)圖展示介紹活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的空間,鼓勵他們更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)實踐中,切實保障語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的創(chuàng)新推進(jìn)。
閱讀教學(xué)指導(dǎo)評價是閱讀教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成部分,語文教師根據(jù)閱讀指導(dǎo)的要求,從培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的視角,對語文課堂教學(xué)評價進(jìn)行系統(tǒng)的改進(jìn)和創(chuàng)新,能建構(gòu)特色的閱讀指導(dǎo)評價空間,并在特色的閱讀指導(dǎo)中制定全面性的閱讀評價指標(biāo)體系,將學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀素養(yǎng)納入評價指標(biāo)體系中,還需要在閱讀評價中綜合分析學(xué)生的閱讀審美鑒賞情況、閱讀思維能力情況、閱讀感悟理解情況、閱讀探究內(nèi)化情況等,確保語文課堂閱讀指導(dǎo)活動創(chuàng)新推進(jìn),在特定的評價反饋中加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度理解和認(rèn)識。
例如,根據(jù)《慈母情深》語文閱讀教學(xué)活動需求,小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和分析的基礎(chǔ)上,在閱讀指導(dǎo)教學(xué)評價環(huán)節(jié),就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式,適當(dāng)?shù)匾虢處熢u價、學(xué)生互評、學(xué)生自評,生成特色的教學(xué)評價組織體系,有效帶動學(xué)生對課文內(nèi)容的系統(tǒng)閱讀和深度分析。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)實踐中,語文教師在針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況做出客觀準(zhǔn)確評價、引導(dǎo)學(xué)生對自身閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度思考的基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生之間基于閱讀學(xué)習(xí)成果的匯總和交流,進(jìn)行相互評價,相互借鑒閱讀經(jīng)驗、分享閱讀理解和感悟,在集體性的閱讀探究中,促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)優(yōu)化,切實提升小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動的綜合影響力。在學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)形成深刻認(rèn)識后,教師還可以讓學(xué)生參與到自主性評價中,反思自己的不足,確定深度閱讀學(xué)習(xí)的方向。
綜上所述,在語文閱讀指導(dǎo)的創(chuàng)新改革和優(yōu)化設(shè)計方面,小學(xué)語文教師應(yīng)從傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)的缺陷和不足反思入手,總結(jié)前期工作經(jīng)驗、面向語文閱讀教學(xué)的多元化、創(chuàng)新化和現(xiàn)代化發(fā)展需求,重新設(shè)計和規(guī)劃閱讀指導(dǎo)體系,從而在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中,兼具教學(xué)工具性和人文性設(shè)計閱讀指導(dǎo)的方案和閱讀教學(xué)創(chuàng)新的模式,從教師指導(dǎo)、師生互動、學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練的維度,構(gòu)建多元互動、多主體積極參與的課堂閱讀指導(dǎo)體系。因此新時期在小學(xué)階段的語文教學(xué)實踐中,要將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn),構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的特色新課程引導(dǎo)下深度閱讀模式,以信息化閱讀、新課程閱讀帶動學(xué)生參與到多維閱讀和實踐探究中,從而助力學(xué)生綜合閱讀能力和素養(yǎng)的不斷提升。