“教學(xué)評一體化”背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

□福建省泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué) 王珍瑜

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要對寫作教學(xué)評價工作產(chǎn)生明確認(rèn)知，進(jìn)而才能以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)寫作教學(xué)工作的高效開展，保證學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展方向，提高學(xué)生認(rèn)知的同時，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實下去，讓學(xué)生在情境中解決問題，更要對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體結(jié)果進(jìn)行過程性、表現(xiàn)性、形成性、總結(jié)性評價，從而切實提高小學(xué)寫作教學(xué)的實效性。

一、將教學(xué)評一體化融入小學(xué)語文寫作教學(xué)中的價值

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中采用“教學(xué)評一體化”模式，可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)作為導(dǎo)向進(jìn)行驅(qū)動。教師在教學(xué)前可以通過備課進(jìn)行深挖，明確小學(xué)語文寫作教學(xué)的任務(wù)，明確課堂教學(xué)的方向，對現(xiàn)有教學(xué)規(guī)劃和流程進(jìn)行優(yōu)化，保證寫作教學(xué)活動設(shè)計的科學(xué)性和合理性，促使寫作教學(xué)活動的構(gòu)建和實施可以實現(xiàn)高質(zhì)量落實。

在“教學(xué)評一體化”教育模式下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)評定被賦予了全新的標(biāo)準(zhǔn)和定義。在實際教學(xué)工作開展中，寫作教學(xué)必然會圍繞全新的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化。教師課堂結(jié)果的反饋，可以對寫作教學(xué)的流程進(jìn)行調(diào)整，這是“教學(xué)評一體化”既能保證學(xué)生在課堂上實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，也可以通過教師對教學(xué)過程的反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的作用體現(xiàn)，可以促使教育目標(biāo)更快更好地達(dá)成。將“教學(xué)評一體化”融入小學(xué)語文寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上通過自我評價、互相評價等形式形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，將“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式融入小學(xué)語文寫作教學(xué)，可以在課堂反饋階段讓學(xué)生全面了解自己在寫作過程中有哪些不足，讓學(xué)生通過互相點評的方式找到自己在寫作中的缺陷，并通過與同伴之間的交流完成引導(dǎo)和優(yōu)化，讓學(xué)生在此種模式下不斷成長，提高教學(xué)效益的同時，使教學(xué)活動的構(gòu)建更有效，更有利于學(xué)生的健康成長。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的不足

（一）教學(xué)過程中評價的針對性不足

教學(xué)過程中的評價必須具備較為直觀的目的性，這樣才能解決學(xué)生在這一階段的問題。在學(xué)習(xí)目標(biāo)下構(gòu)建任務(wù)并傳遞給學(xué)生后，教師要針對這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行及時評價，也要保證評價的準(zhǔn)確性和針對性，如果過程性評價的針對性不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，這時教學(xué)過程性評價的導(dǎo)向作用則難以發(fā)揮。

例如，《觀潮》的寫作目標(biāo)是讓學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解擬聲詞的使用方法，并在課文學(xué)習(xí)中掌握景觀“聽”和“看”的寫作方法。在教學(xué)過程中，通過交流與討論的方式讓學(xué)生以“聽”為基礎(chǔ)，找尋書中的詞匯，像悶雷滾動、隆隆的響聲、顫動、山崩地裂、風(fēng)號浪吼等，可以讓學(xué)生了解擬聲詞是什么，并讓學(xué)生掌握擬聲詞的使用方法。教師可結(jié)合內(nèi)容讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生思考什么樣的畫面才能配得上這樣的聲音，讓人一聽就覺得天崩地裂，大地都隨之顫動。當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師需要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，并進(jìn)行拓展，提高學(xué)習(xí)效果。但是，教師給出的內(nèi)容是“浪潮越來越近，猶如戰(zhàn)馬飛奔而來?！弊寣W(xué)生從想象的角度書寫。學(xué)生在寫作的過程中大多是將浪潮怎么逼近、戰(zhàn)馬什么樣子等寫出來，沒有寫出擬聲詞，只是進(jìn)行了聯(lián)想，缺少想象的部分。針對這一問題出現(xiàn)的原因，主要是教師沒有將什么是聯(lián)想、什么是想象給學(xué)生講清楚、說明白，而且課堂評價與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的聯(lián)系并不密切。因此，教師需要明確在語文寫作教學(xué)中，寫實和聯(lián)想是兩個不同的寫作手法，如果學(xué)生一直無法區(qū)分什么是想象，什么是聯(lián)想，這時教學(xué)過程中的教學(xué)評價則會失去意義。

（二）教學(xué)評價的診斷性不足

教學(xué)過程中的評價可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓學(xué)生在不同階段中了解自己的實際情況，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我改正，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時讓學(xué)生樹立學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師要做到立德樹人，要以激勵為基礎(chǔ)，贊揚學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)充滿信心。但是，很多教師在寫作教學(xué)中并沒有真正掌握當(dāng)前的教學(xué)理念，在課堂的即時評價方面不敢對學(xué)生說不，只要學(xué)生回答，教師就說好。這種評價方式并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因為學(xué)生并不清楚教師說得好，是哪里好？什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是好？這就導(dǎo)致教師給予學(xué)生積極評價后，學(xué)生難以通過教師給予的評價對后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，難以從教師的反饋中掌握自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，無從通過自我改善進(jìn)行提高。由于學(xué)生無法在課堂反饋中了解自己的學(xué)習(xí)層次，在進(jìn)行內(nèi)化發(fā)展的過程中則難以完善自我。

（三）教學(xué)評價的促進(jìn)性不足

在課堂教學(xué)中，評價的形式一般是學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行自評、互評、教師集體評價等，這些評價方式多數(shù)都有單一性的問題。這些評價方式有時只能涉及教學(xué)目標(biāo)，無法結(jié)合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行反饋，或只能對教學(xué)方法進(jìn)行反饋，無法對教學(xué)過程進(jìn)行反饋，又或是在課堂評價工作開展中，只對課堂本身進(jìn)行反饋，未對學(xué)生實際情況進(jìn)行表達(dá)，無法對所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行答疑解惑，更不能讓學(xué)生通過評價在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中找到自己的定位，進(jìn)而難以實現(xiàn)調(diào)整、找到上升的方法、產(chǎn)生發(fā)展的動力。對此，在教學(xué)評價工作中，教師要保證評價的多重性和多樣性，既要對教學(xué)過程進(jìn)行主觀、客觀評價，也要在其他方面進(jìn)行融合，以多重評價標(biāo)準(zhǔn)配合教學(xué)目標(biāo)的同時，讓學(xué)生可以通過評價得到激勵，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)、改進(jìn)。

（四）教學(xué)評價的針對性不足

在語文寫作教學(xué)中，教師要對課堂上和課下的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化性評價。比如，在課堂上，學(xué)生的朗讀情況、仿寫情況等都是語文教學(xué)以及目標(biāo)教學(xué)的一種延伸。以明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行度量，可以有效找到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，以此在寫作活動中做到有區(qū)別、有計劃地完成指導(dǎo)，促使語文寫作教學(xué)活動的構(gòu)建能真正做到提升不同層次學(xué)生的能力。在語文課堂上，說和寫貫穿在整堂課堂教學(xué)中，但是教師如果沒有具體的評價，學(xué)生只能在教師的夸贊中原地踏步，其寫作能力則難以在統(tǒng)一且明確的評價中得到提升。

例如，在《蟋蟀的住宅》仿寫教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在課堂練習(xí)中根據(jù)課文的描寫手法以及寫作特點進(jìn)行仿寫，介紹自己的家。這個寫作任務(wù)本意是讓學(xué)生的思維與邏輯、能力與情感以及新舊知識的結(jié)合，在評價中可以實現(xiàn)具體化，并通過詳細(xì)考察，對學(xué)生能力的發(fā)展情況進(jìn)行確認(rèn)，從而提高教學(xué)的針對性，以保證學(xué)生寫作能力的正向發(fā)展。如果沒有統(tǒng)一且明確的標(biāo)準(zhǔn)，只是給學(xué)生的寫作本上寫優(yōu)、良、差、閱等，這時寫的差的學(xué)生不知道自己差在哪里，不知道應(yīng)該從哪個方向進(jìn)行調(diào)整，寫得好的學(xué)生也只能看見教師在自己本子上畫的波浪號，并不知道自己在文體結(jié)構(gòu)上、修辭手法上有哪些好？這種無效評價會導(dǎo)致教學(xué)活動的構(gòu)建偏離原有的方向，會導(dǎo)致一部分學(xué)生降低對寫作的興趣。

三、“教學(xué)評一體化”背景下小學(xué)語文寫作的實踐

（一）基于寫作主題，設(shè)計課堂活動

在小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師要對教學(xué)計劃的設(shè)定進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)目光設(shè)置在寫作主題與寫作目標(biāo)上。對主題、目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行改良，更有利于構(gòu)建良好的課堂活動。在“教學(xué)評一體化”模式下，圍繞寫作主題設(shè)置合理的目標(biāo)，保證教學(xué)活動構(gòu)建的科學(xué)性，可以使寫作教學(xué)活動的開展在前期階段打下良好的基礎(chǔ)。圍繞寫作主題明確本次寫作的任務(wù)和寫作的目的，教師才能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，對活動流程進(jìn)行調(diào)整，完成科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，以提高寫作教學(xué)的有效性。

例如，在“習(xí)作：推薦一個好地方”教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以使用生動且恰當(dāng)?shù)恼Z言將自己最喜愛的地方進(jìn)行充分描述，并在介紹該地景色的同時，將自己推薦該地的理由表達(dá)清楚，讓觀看的人可以借由文章本身產(chǎn)生觸動，對該地有向往之情。在活動構(gòu)建方面，教師可以先通過互動的方法讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，再讓學(xué)生結(jié)合自己找到的資料以及一些所見所聞對描述的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)補充，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，也能使之后的寫作更加具體，還可以在這一過程中以針對性的評價，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作自信的同時知道該如何寫，如何改。比如，一位學(xué)生在介紹西湖時，開篇即用了《飲湖上初晴雨后》的后兩句，點出了自己要介紹的地方，而他的讀者瞬間就被他的內(nèi)容所吸引。在接下來的敘述中，不僅介紹了西湖的美景，也介紹了自己在游玩時嘗到了哪些美食，更在最后詢問其他同學(xué)想不想去體驗一下西湖的風(fēng)景？這激發(fā)了其他學(xué)生對西湖這一地點的向往之情。在點評過程中，教師可以指出學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容中哪些地方比較好，如開篇用古詩詞進(jìn)行引出，說明在日常生活中比較注重積累語文寫作素材，而在結(jié)尾處又使用了疑問語句，通過反問激發(fā)他人向往西湖的渴望，有很好的點睛效果。此外，教師需提出學(xué)生在描述時有哪些問題，如有一些語句在表達(dá)上并不充分，可以再將細(xì)節(jié)說得清楚一點，而一些語句表達(dá)不通順的地方還需要改進(jìn)，減少口語化。這種評價方法，既能讓學(xué)生了解自己有哪些優(yōu)勢，也能讓學(xué)生知道自己有哪些劣勢，在寫作時學(xué)生會更認(rèn)真。

（二）以學(xué)生為主體，采用科學(xué)策略

教學(xué)活動的構(gòu)成要圍繞學(xué)生本身。因此，不管是教學(xué)策略還是教學(xué)方法，都要考慮到學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，以此使活動的構(gòu)建可以有的放矢地為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師可以使用不同手段，豐富學(xué)生的體驗，加強學(xué)生的交流，提高學(xué)生的寫作興趣，這樣才能為實現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)提供基礎(chǔ)保障，同時為寫作評價活動的落實提供先決條件。

例如，在“習(xí)作：寫觀察日記”教學(xué)時，教師可以提前布置活動，以生活化的處理方法，讓學(xué)生在真實的生活中獲得豐富的體驗。教師可以讓學(xué)生任選自己感興趣的植物種子進(jìn)行種植，并在種植的過程中對每一個步驟進(jìn)行詳細(xì)記錄。為了讓學(xué)生有素材可以使用，并提高學(xué)生寫作的效果，教師可以鼓勵學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行交流，以此積累更豐富的寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己觀察記錄的內(nèi)容進(jìn)行整合，以此流暢地寫作。有一名學(xué)生寫了自己觀察小番茄的成長過程，在開篇就先突出了中心，表達(dá)了自己很喜歡吃小番茄，自己寫的是觀察小番茄的成長過程。學(xué)生的寫作內(nèi)容將重點放在如何精心照顧小番茄和小番茄的成長過程上，最后呼應(yīng)開篇，表達(dá)了自己吃到親手種植的小番茄的喜悅。在敘述和抒情結(jié)合的過程中，針對小番茄的成長，學(xué)生詳細(xì)描寫了如何給小番茄授粉、如何給小番茄掐尖，整個動作描寫非常詳細(xì)。前面的鋪墊和后續(xù)學(xué)生吃到小番茄開心的心情產(chǎn)生呼應(yīng)，真實地表達(dá)了自己的想法。這種以生活實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展的寫作教學(xué)活動，既能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生真實的體驗，也可以真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，將“教學(xué)評一體化”模式以學(xué)生為中心的思想進(jìn)行展現(xiàn)。

（三）落實課堂觀察，建立教學(xué)評價

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要做好課堂觀察，以完成課堂教學(xué)評價。教師在布置教學(xué)任務(wù)后，要觀察全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要指導(dǎo)學(xué)生掌握評價方法，并讓學(xué)生完成自行評價，以糾正自己的學(xué)習(xí)行為，逐步延伸實現(xiàn)互相評價，完成以評促學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，并從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，及時向?qū)W生反饋。這種方法可以激勵學(xué)生，讓學(xué)生形成良性的競爭思想，最終通過評價提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在“習(xí)作：我和**過一天”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先說一說自己最喜歡的神話角色/童話角色是誰，以此讓學(xué)生確定所要描寫的人物。之后讓學(xué)生思考這次寫作的重點是什么。有的學(xué)生認(rèn)為要重點凸顯“我和誰”，有的學(xué)生認(rèn)為要重點凸顯“怎樣過一天”。以問題進(jìn)行引導(dǎo)并完成糾正，可以讓學(xué)生明白寫作的對象以及具體要求，能通過口述提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，讓學(xué)生思考有沒有認(rèn)真想教師提出的問題？為什么自己的答案和教師的不一樣？幫助學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自評之后進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組中思考，如果要和某一角色過一天，會想和他去哪里，并說出自己選的人物、要去的地點、為什么選這個人等。小組之間的互相評價主要從有沒有認(rèn)真思考故事、編創(chuàng)是否有新意、與自己編創(chuàng)的故事相比，他人的好在哪里、差在哪里等。在學(xué)生評價過后，教師需進(jìn)行簡單整合，對學(xué)生評價不足的地方進(jìn)行補充，讓每一個學(xué)生都能了解自己有哪些方面是好的，哪些方面是要調(diào)整的，為后續(xù)寫作做好鋪墊。

四、結(jié)語

總而言之，將“教學(xué)評一體化”模式有效融入小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師既要把握學(xué)生的特點和學(xué)情，也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，做好革新，更要保證教、學(xué)、評可以實現(xiàn)結(jié)合統(tǒng)一，以此才能呈現(xiàn)全新的寫作教學(xué)課堂，提高教學(xué)工作開展的實效性，提升學(xué)生的寫作能力，構(gòu)建高效的教學(xué)評一體化小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂。