基于核心素養(yǎng)的初中歷史深度學習模式探索與實踐

□貴州省德江縣錢家中學 安 尚

核心素養(yǎng)是教學的靈魂，通過課程學習幫助學生形成必備的品格、關(guān)鍵能力和價值觀。歷史學科核心素養(yǎng)涵蓋唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。唯物史觀、時空觀念、史料實證是學科的本質(zhì)，以此生成歷史解釋培育家國情懷，是必備的品格和關(guān)鍵能力。家國情懷是價值追求的目標。

以唯物史觀為例，《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》目標要求的第一條指出：“初步學會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。”這是核心素養(yǎng)融入教學目標的具體體現(xiàn)。唯物史觀揭示人類社會歷史客觀發(fā)展的規(guī)律、歷史價值觀和方法論。歷史是真實存在的，人類探究歷史的過程由表及里，能夠通過現(xiàn)象觸摸歷史的本質(zhì)，厘清時代發(fā)展的脈絡(luò)。學科教學需要注重引導(dǎo)學生清晰唯物史觀的立場和觀點，建立較為全面的歷史認知，客觀地看待歷史事件。教師需充分領(lǐng)悟和深挖核心素養(yǎng)的重要價值以及落實核心素養(yǎng)的有效途徑，深挖核心素養(yǎng)的本質(zhì)，落腳于歷史課堂教學，搭建深度學習框架，增強學生的自主意識，讓課程有深度、有廣度、有價值，從而培育學生積極的學習態(tài)度，落實學科育人的終極目標。

一、內(nèi)因：歷史學習現(xiàn)狀

歷史屬于人文學科，是知識、理解、經(jīng)驗、價值、精神等綜合層面的學習內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展，參差不窮的新鮮事物融入學生的現(xiàn)實生活，歷史特有的時代性和教育意義被“新鮮”充斥?！皩W史以明智”，學好歷史是時代背景下對青少年發(fā)出的家國情懷培育的號召。當下初中生學習歷史的現(xiàn)狀主要有以下三點。

（一）學習動力不足

歷史學科的內(nèi)容多以文本類為主，課程內(nèi)容有大篇幅理解記憶內(nèi)容，讓學科學習變得較為枯燥，學生學習的動力不足。歷史學科在中學教育中不被重視，且近年來考試過程逐漸從閉卷到開卷，學科的分數(shù)占比也較低，學生學習歷史的興趣不足、積極性降低。要想讓學生生成主動學習歷史的興趣，需要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，認識到歷史的重要性，改變現(xiàn)有的學科枯燥性，生成主動學習的支撐力。

（二）學習方法不當

初中生學習歷史采用較多的學習方式以背誦為主，死記硬背、缺乏思考，學到的知識淺薄，內(nèi)在聯(lián)系較少。從學生的歷史試卷分析，學生對基本知識點的掌握較為扎實，但隨著近年來歷史考卷中加入文本分析以及圖表、框架等內(nèi)容，學生分析和組織的能力較弱，直接導(dǎo)致這類型題型解題能力薄弱。從中可以反映出學習方法不當，文本內(nèi)容的應(yīng)用和分析能力較弱。

（三）應(yīng)用能力較弱

隨著“雙減”政策以及新課改的落實，教學課堂及作業(yè)設(shè)計成為各學科改革的重點內(nèi)容，融入真實的實踐活動，融匯階段所學內(nèi)容以及多學科內(nèi)容成為學習活動的重要一環(huán)。然而歷史學科的實踐性和應(yīng)用性在活動中的呈現(xiàn)內(nèi)容較少，多數(shù)以學生搜集資料，補充課堂所學內(nèi)容為主，學生于學習過程中的思辨能力、推理能力沒有得到啟發(fā)，即學科應(yīng)用能力較弱。

二、搭建：深度學習模式

（一）何為深度學習

深度學習是基于學生對學習主題，在教師指導(dǎo)和幫助下開啟的具有挑戰(zhàn)性的自主或者合作學習之路，以解決問題來提升高階思維的一種學習方式，在教學過程中需要以驅(qū)動型問題融入教學目標和教學內(nèi)容，生成探究性問題，通過有效的學習方法，促進對課堂內(nèi)容的深度感知。深度學習既是學習方式也是學習能力，深度學習的學習過程不完全是自學，而是需要教師的引導(dǎo)和幫助，且學習內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性和遷移性。

（二）深度學習優(yōu)勢

1.提升學習能力，培育學習思維。

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的學習是“被動的”，依賴于教師“灌輸式”的授課方式。尤其在歷史學科的學習中，相對于其他學科，初中歷史被學生潛在忽略，投入的時間和精力并不多，學習方式也多以背誦記憶為主，學科價值無法體現(xiàn)。深度學習指學生能夠利用本學科的知識或者跨學科知識，融入新的思想和新的理論，將知識性的內(nèi)容建立聯(lián)系，從而推動由常規(guī)思維逐漸生成辨析思維、創(chuàng)新能力以及合作能力。

2.突出主體地位，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

突出學生的主體地位，改變“被動式”學習模式。核心素養(yǎng)離不開知識，但知識只是核心素養(yǎng)中的部分內(nèi)容，只有將知識、技能、價值融入具體的學習過程中，構(gòu)建真實的情境，或歷史背景，或歷史事件，或時政評述等。在真實情境中生成復(fù)雜的問題，將預(yù)測、假設(shè)、辯證、梳理等多種學習方法融入自我學習的過程中，通過自主或合作學習的方式，將課堂所學的基本知識內(nèi)容實現(xiàn)有效遷移，從而解決客觀的歷史問題，形成科學的歷史觀。從深度學習角度來看，最終學習目標并不是學到多少知識，而是在學習的過程中遇到了什么問題、解決了什么問題、怎么解決問題、學生的“高階思維”是否被激發(fā)。

三、實踐：孵化學習模式

（一）基于核心素養(yǎng)，建構(gòu)深度學習主題

初中歷史的編排凸顯時空坐標，強化歷史的時序性，且在唯物史觀的指導(dǎo)下融入了具有特點的歷史現(xiàn)象和歷史事件。學習歷史是有規(guī)律的也是有“捷徑的”。因此，在歷史教材的編著基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習情況和對歷史知識的興趣度，重新圍繞主題構(gòu)建深度學習框架，將學生的興趣點同歷史知識相互融合與嫁接，形成全新的主題式教學內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生根據(jù)驅(qū)動型問題進行自主探究；在思考分析問題的基礎(chǔ)上，客觀理解歷史發(fā)展規(guī)律，掌握分析理解歷史的方法，促進歷史思維的發(fā)展。

1.依據(jù)教材，構(gòu)建主題。

依據(jù)歷史教材的單元排布，形成主線主題的教學內(nèi)容，把同一主題、同一個歷史時代的知識、事件、人物進行匯總和梳理，打破教材中歷史內(nèi)容的“冗長感”，主題鮮明，為深度學習打好基礎(chǔ)。

深度學習中學習目標和學習方法之間有密切的聯(lián)系，因此需在教學過程中基于歷史教材，提供多元的材料內(nèi)容，豐富朝代感。秦朝在初中歷史學習中可以稱之為一個較為鮮明的轉(zhuǎn)折點。在七年級前期的歷史學習中，學習內(nèi)容還帶有零散性，都是以時間發(fā)展進行推動。秦朝結(jié)束百年格局，建立了我國歷史上第一個中央集權(quán)制王朝。學好秦朝知識，能夠為后續(xù)各個朝代的學習打好基礎(chǔ)。因此，在這個階段的教學過程中，教師需要借助主題教學模式，形成朝代學習框架分支，如政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容，為后續(xù)其他朝代的學習提供對比、聯(lián)想的基礎(chǔ)。

初中教材分為六個大模塊（中國古代史、近代史、現(xiàn)代史；世界古代史、近代史、現(xiàn)代史），以模塊深化主題的構(gòu)建，融入歷史史觀進行模塊教學（唯物史觀、文明史觀、社會史觀、革命史觀等），有利于學生生成自主學習力，在同一時代中對比中國和世界的歷史進程，初步建立宏觀歷史框架，增強脈絡(luò)意識，豐富學生的學習層次，于課堂教學起到推動的作用，使學生在全面了解的基礎(chǔ)上進行分析和自主探究。

2.挖掘內(nèi)涵，構(gòu)建主題。

根據(jù)歷史脈絡(luò)尋找新的主題。教師需打破不同朝代歷史的局限性，采用對比教學法，直觀地感受不同朝代中同一內(nèi)容的表現(xiàn)形式。將歷史融會貫通，實現(xiàn)知識的對比整合，形成時空觀點，提升學生的聯(lián)想思維能力。

以“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”主題教學為例，學生能夠從生動的影片中窺探當時戰(zhàn)爭的概況。教材關(guān)于這一部分是以內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)到戰(zhàn)爭勝利，按照歷史進程進行編撰。但從內(nèi)容來看，學生往往缺少主動探究的想法。因此，在深化主題教學中，教師需從不同的角度挖掘戰(zhàn)爭背后的意義，探究是什么支撐著我們最后獲得勝利？是人民。從人民的角度進行思考，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的影視經(jīng)驗置身于時代中，體會人民于戰(zhàn)爭中的重要性，從而領(lǐng)會黨的初心和使命。以人民為切入點于一個單元的教學內(nèi)容而言，能夠引導(dǎo)學生從不同維度看待戰(zhàn)爭問題，形成客觀的分析，從而培育學生對革命事業(yè)成功的認知，形成人民自豪、為黨驕傲的家國情懷。

3.根據(jù)歷史事件，形成新的主題。

歷史事件是歷史的轉(zhuǎn)折點、推動點，重大歷史事件的影響對歷史脈絡(luò)的梳理、歷史內(nèi)涵的理解都有重要意義。重大歷史事件有較遠的傳承口碑，能夠搜集到的輔助了解資料較多，能夠為學生自主交流提供一定的材料支撐。

以“虎門硝煙”作為切入點，生成驅(qū)動型新問題：“英國為什么向中國走私鴉片？”“鴉片對當時社會的危害”“虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭的關(guān)系”，從問題出發(fā)，引導(dǎo)學生結(jié)合課內(nèi)外資料進行充分討論，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，深入理解清朝末期的國家現(xiàn)狀以及外來侵略者的無恥手段，更能夠從民族英雄的角度出發(fā)，體會國家危難人人有責的愛國情懷。以歷史事件生成新主題教學，有血有肉讓歷史有溫度有情懷，從而提高學生學習歷史的積極性。

（二）基于課堂教學，培養(yǎng)深度學習能力

深度學習是以學生為主的一種學習模式，因此于課堂教學中培養(yǎng)學生掌握自主學習及合作學習的方法對歷史學科的學習至關(guān)重要。既能夠增強學生的學習意識，提高學習效率，于課后學習中鞏固和拓展學習內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和學習自信，助力學科學習長遠發(fā)展。

1.以問題為驅(qū)動，推動學生自主思考。

將問題作為教師教學和學生學習之間的紐帶，促動學生思考。在歷史教學中，以驅(qū)動性的問題為引，有效調(diào)動學生已有的歷史知識和分析能力，引導(dǎo)學生在以往朝代、事件的基礎(chǔ)上結(jié)合新的歷史內(nèi)容，分析梳理原因，提升歷史理解能力。回答問題的過程中，學生的思維快速發(fā)展。

七年級歷史第一單元中的驅(qū)動型問題為“我們?nèi)绾蔚弥獨v史”，將第一單元內(nèi)容進行重新建構(gòu)，分為三個板塊：脈絡(luò)梳理、探史路徑、身邊的歷史。于第一個板塊中梳理單元學習內(nèi)容，根據(jù)“史前”和“文明”兩個分支引導(dǎo)學生自主梳理，依據(jù)教材內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，探尋規(guī)律；第二個板塊在第一板塊的基礎(chǔ)上，豐富史料內(nèi)容，得知歷史，引導(dǎo)學生在實物（博物館）、口述史（民族文化）、文獻資料、歷史材料、影視資料中搜集史料，辨別史料，找到途徑，探究起源；歷史不會說話，每一個信息都需要我們用心發(fā)現(xiàn)，教師需引導(dǎo)學生從身邊探究歷史，選擇衣食住行中的一個內(nèi)容，生成探究主題，從生活物品、生活方式中感受歷史的傳承與發(fā)展。

2.合作探究，培養(yǎng)學生合作精神。

以問題驅(qū)動為主的深度學習可生成較多的未知內(nèi)容，且初中生已有一定的自我理解和分析能力，對歷史問題有自己的見解。歷史內(nèi)容是龐大的，學習歷史是基于教材不斷延伸，讓內(nèi)容變廣變厚。因此，于學科學習的過程中培育學生的合作探究學習能力非常重要。

在課堂教學中基于問題引導(dǎo)學生進行交流，讓問題成為“論點”，引導(dǎo)學生利用已掌握的知識和搜集到的內(nèi)容進行佐證。“真理越辨越明”，課堂有效辯論，能夠提升學生分析和總結(jié)的能力，達到能力的遷移和拓展。于課后活動中引導(dǎo)學生以小組的形式進行史料搜集以及社會實踐活動，轉(zhuǎn)變學習方式，降低學習難度，節(jié)省時間，達到學習效率的最大化?？梢姡献魈骄渴綄W習方式有利于培養(yǎng)學生的合作精神，提升學生的凝聚力，培養(yǎng)默契感和自信心。

3.多樣策略，撬動深度思維。

歷史學科的每一個課時每一個知識點都不是獨立存在的。教師在教學過程中需要充分掌握學生的學習程度，以便于課堂教學中有效生成驅(qū)動型問題，在主題引領(lǐng)下生成多樣的分支。只有充分了解了學生個人能力的情況，才能快速抓住重點，開展深度學習，引導(dǎo)學生由獨立學習的狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)至合作學習的情況。但在實施過程中，很多學生找不到要點，因此需要明確交流內(nèi)容和交流方法，使學生在框架或者任務(wù)單的指引下交流和探究，讓學生快速進入合作學習狀態(tài)。

于課堂教學中提升學生深度學習能力，教師需基于學生的基本情況，選擇合適的課堂策略，促進生成深度思維。深度思維是學生學習和教師教學過程的難點，而創(chuàng)新則是深度學習的突破點。于歷史學科中培養(yǎng)學生的深度思維，以創(chuàng)新作為切入點，引導(dǎo)學生在學習過程中逐漸形成屬于自己的學習方法，化繁為簡，構(gòu)建知識體系，促進學生自主學習能力的提升。可見，教師需不斷轉(zhuǎn)變教學策略，融入多樣教學法，推動深度學習走向深處、遠方。

4.科學評價，引發(fā)深度反思。

深度學習的評價應(yīng)以團隊評價為主，量化評價的內(nèi)容，為交流學習提供一定的方向性。學生層次不同，分斷能力和理解能力也不同，量化評價內(nèi)容能夠引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。既要讓評價起到推動性和激勵性作用，還要發(fā)揮評價的價值，提高學生的學習自信、交流自信，增強團隊的榮譽感，形成良好的“競爭”學風，不斷提升每一個學生的學習能力。

（三）基于課后實踐，培養(yǎng)學生多種能力

歷史學科有較多的記憶內(nèi)容，且在學科預(yù)習以及資料收集等過程中學生面臨快速閱讀、分析、理解的挑戰(zhàn)。在理解歷史的過程中，各種思維能力的發(fā)展也將促進學生歷史學習的深度加深。歷史課后實踐活動，是在“雙減”政策下歷史作業(yè)設(shè)計中的部分內(nèi)容，需遵守實踐活動開放性原則。在實施過程中多以小組形式進行，由深度學習主題生成自主實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)學生多種能力。

四、結(jié)語

總而言之，深度學習模式還需要不斷完善，比如在歷史展示環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段是以手抄報、繪畫等為主，在今后的歷史教學中也將不斷探索新的教學模式和學習模式。教師則要做好引路人和陪伴者，將主動權(quán)交給學生，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從學生的角度出發(fā)，關(guān)注每一個學生的健康發(fā)展，讓歷史的趣味和魅力豐富中學生的生活，科學設(shè)計、合理培育，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，使其主動參與到歷史學科學習中，積極探究核心素養(yǎng)下初中歷史深度學習模式的有效路徑。