初中歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)

□貴州省威寧縣雙龍中學(xué) 卯 蛟

教育界對歷史思維及初中歷史教學(xué)的研究日益重視。歷史思維作為初中歷史教學(xué)的核心內(nèi)容，受到廣大一線教師的普遍關(guān)注。歷史思維培養(yǎng)視域下，要求初中學(xué)生立足于更深層次理解教材內(nèi)容，全面掌握歷史知識點，促進歷史思維能力的逐步提升。如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力則是廣大一線教師細致探索的話題?；诖耍菊撐膰@初中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)展開探討。

一、研究背景

培根曾說過“讀史使人明智”，這句話將學(xué)習(xí)歷史的價值體現(xiàn)得淋漓盡致。初中階段作為歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是學(xué)生思維能力提升的黃金期。學(xué)習(xí)歷史的根本目的并非將歷史史實單純地記憶下來，而是提升學(xué)生歷史思維能力，使其能夠掌握依托歷史知識分析歷史發(fā)展過程、評價歷史客體的關(guān)鍵策略，在此基礎(chǔ)上了解過去、剖析當(dāng)下、預(yù)見未來。這也作為新課程改革背景下初中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)所在，為初中歷史教學(xué)指明方向，明確歷史學(xué)科教學(xué)的核心所在，同時也對歷史教學(xué)提出了更嚴(yán)苛要求，寄予更高期望。在歷史思維能力培養(yǎng)視域下，如何高質(zhì)量展開初中歷史教學(xué)需要廣大一線教師細致探索，廣泛剖析。

二、關(guān)于歷史思維能力的基本概述

（一）歷史思維能力的特征

1.階段性。

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，切忌急于求成，需要牢牢把握好循序漸進的基本準(zhǔn)則。因為學(xué)生思維能力的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性特征，所以對于不同年齡層的學(xué)生而言，對其歷史思維能力的要求也需客觀、差異培養(yǎng)。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接受歷史知識的階段，初中學(xué)生的思維逐步從形象思維朝向抽象思維發(fā)展，是高階歷史思維能力完善發(fā)展的前提。

2.整體性。

歷史思維能力是一種整體性強且高度連貫的認(rèn)知能力，初中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的全過程也是可持續(xù)健康發(fā)展的過程。立足于縱向視角分析，歷史思維能力的特征表現(xiàn)出明顯的階段性，也就是歷史思維能力是逐步從低級走向高級的過程；立足于橫向視角分析，歷史思維能力表現(xiàn)出明顯的整體性特征，強調(diào)教學(xué)任務(wù)與任務(wù)之間的密切聯(lián)系，強調(diào)完成任務(wù)需要整體性展開，切忌讓任務(wù)的實施環(huán)節(jié)存在脫節(jié)情況。

再者歷史思維能力本身屬于整體性能力范疇，需把對應(yīng)的思維及能力整合為完整體系。歷史思維能力憑借個體能力完成現(xiàn)實問題的剖析，打破定勢，使歷史問題回歸到歷史時間段中，屬于思接千載、視通萬里的能力，要求學(xué)生全面把握好歷史形象，提升歷史邏輯能力。在初中歷史教學(xué)中，教師切忌在某些課堂專門關(guān)注學(xué)生單一思維能力的培養(yǎng)，否則會使歷史思維能力“四分五裂”，不利于學(xué)生的整體發(fā)展?？傊瑲v史思維能力的整體性決定了教育者需要把受教育者看作完整的個體，將學(xué)生的全面學(xué)習(xí)及和諧發(fā)展作為切入點，助力整體教育目標(biāo)的高效達成。

（二）歷史思維能力的具體內(nèi)容

1.形象思維能力。

形象思維能力作為歷史思維能力不可分割的組成，也是其他思維能力提升的前提和基礎(chǔ)。形象思維能力即在具體感知客觀事物的基礎(chǔ)上依托對應(yīng)的工具、手法，概括、提煉事物的形象，在此基礎(chǔ)上充分把握事物的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，也是人們在平時的生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較頻繁的思維模式。換言之，形象思維能力即人們感知、接觸事物并在腦海中形成的形象記憶思維，依托事物的直觀形象及表象，促進學(xué)習(xí)過程中相關(guān)問題的“攻克”。

歷史形象思維能力是在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，以完整的史料作為基本載體，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清歷史的本來面貌。細致剖析初中歷史教材發(fā)現(xiàn)，文字的概括性相對較強，同時理論知識在歷史學(xué)科中占據(jù)絕對的主體地位，所以教師必須對學(xué)生歷史形象思維能力的培養(yǎng)給予廣泛關(guān)注，提高理論文字表述的鮮活性、生動性。

例如，在“秦統(tǒng)一多民族封建國家”教學(xué)時，教師可為學(xué)生播放萬里長城以及秦兵馬俑相關(guān)視頻，刺激學(xué)生多重感官，引導(dǎo)學(xué)生感受秦朝大統(tǒng)一的決心。初中階段學(xué)生的形象思維能力得到一定的發(fā)展，但是初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與小學(xué)學(xué)段內(nèi)容差異較大，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以長時間集中，難以形成完善的知識架構(gòu)。所以，結(jié)合具體的局限性，教師需充分運用直觀性教具，聯(lián)系形象思維本身具備的非邏輯性以及情感性特征，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，為學(xué)生歷史形象思維的培養(yǎng)和發(fā)展助力。

2.邏輯思維能力。

歷史邏輯思維能力是在整合腦海中已有的信息知識的基礎(chǔ)上形成的獨特的新思維，是對社會歷史發(fā)展理性認(rèn)知的能力。歷史邏輯思維能力的核心任務(wù)即將全面認(rèn)識、高效改造世界的方法及工具提供給人們，依托判辨、對比、總結(jié)等手段，將歷史的發(fā)展規(guī)律展現(xiàn)得淋漓盡致，提升學(xué)生掌握歷史客觀事實及歷史概念的能力。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，需要先了解、分析培養(yǎng)策略在歷史學(xué)科當(dāng)中的具體應(yīng)用，分析歷史事件時需要遵循好辯證性原則。

例如，在“科舉制”教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在把握好文字知識的基礎(chǔ)上，剖析科舉制產(chǎn)生的具體原因以及對歷史發(fā)展造成的影響。立足于表面分析，科舉制加快了世家大族沒落的速度，以九品中正制為主的選官制度沒有立足之地。該制度產(chǎn)生的直接原因即最高統(tǒng)治者想方設(shè)法達到強化中央集權(quán)的目的，試圖把選官權(quán)緊握手中，從而達到擴大自身統(tǒng)治基礎(chǔ)的目的。教師在引領(lǐng)學(xué)生剖析、總結(jié)其具體影響時，需辯證看待，講述積極層面的同時還要剖析其弊端，讓學(xué)生巧用思維能力辯證看待歷史事件。同時，教師還需要高效運用比較法及歸納演繹法，整合歷史事件，讓學(xué)生在有效識記的基礎(chǔ)上運用恰當(dāng)?shù)姆椒?gòu)建歷史知識體系，探索歷史事件之間的聯(lián)系，助力受教育者在全面把握歷史知識的基礎(chǔ)上逐步增強歷史邏輯思維能力。

3.創(chuàng)造性思維能力。

“過去性”作為歷史學(xué)科的基本特征，是將已經(jīng)發(fā)生過的事情記錄下來作為歷史的基本作用。同時，繼承性、發(fā)展性也作為歷史的基本特征，強調(diào)人們在舊的基礎(chǔ)上做到推陳出新，做好觀點總結(jié)及表達工作。

歷史思維能力既包括邏輯思維能力、形象思維能力，也包含創(chuàng)造性思維能力。歷史創(chuàng)造性思維能力在史料“實”的前提下做好“新”的創(chuàng)造，把握好歷史知識主線，以此為基礎(chǔ)探索新規(guī)律，產(chǎn)生新思想。正是基于歷史本身的批判性、獨特性，才決定其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的獨特優(yōu)勢。

創(chuàng)造性思維與形象思維、邏輯思維共同構(gòu)成了歷史思維能力。形象思維能力作為歷史思維能力發(fā)展的前提，邏輯思維能力則作為教學(xué)的核心點，創(chuàng)造性思維則是學(xué)科思維能力發(fā)展的最高層。教師需采取循序漸進的培養(yǎng)手段，加深學(xué)生對歷史知識的理解與認(rèn)知，從而在潛移默化中提升歷史思維能力。

三、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的現(xiàn)實意義

（一）促進學(xué)生形成正確歷史價值觀

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)歷史思維能力，有助于學(xué)生形成正確的歷史價值觀。歷史既作為回顧以往事物的手段，同時也作為過去思想及文化的有效載體。人們在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高生活智慧?；诖?，在初中歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，可以助力學(xué)生有效吸收歷史當(dāng)中有價值的內(nèi)容，逐步樹立正確三觀。

（二）促進歷史教學(xué)質(zhì)量的提高

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，有助于提高歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心內(nèi)容之一。而初中歷史教學(xué)涉及的知識相對分散，要求學(xué)生具備歷史思維能力，能夠在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)做好知識的高效串聯(lián)，逐步形成歷史知識架構(gòu)及脈絡(luò)。所以，注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，有助于歷史教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（三）助力綜合型人才的高效培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，有助于全面型人才的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人才的需求不斷提升，新時期的人才既要具備扎實的專業(yè)技能，還要有良好的道德素養(yǎng)，更要綜合能力過硬，具備正向價值觀及問題處理能力。初中歷史教學(xué)可借助歷史人物的經(jīng)歷、歷史典故等，讓學(xué)生汲取經(jīng)驗，收獲智慧，培養(yǎng)與新時代發(fā)展需要相契合的高素質(zhì)人才。

四、初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念相對落后，忽略歷史學(xué)科教學(xué)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，教師對歷史學(xué)科的重視程度不夠，從而導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)模式依然以填鴨式模式為主，讓學(xué)生被動式參與學(xué)習(xí)，對學(xué)生全面健康成長產(chǎn)生不利影響。

（二）歷史知識相對分散，沒有形成系統(tǒng)體系

對比高中階段的歷史教學(xué)，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時，難以細致理解歷史全貌，同時受到分散知識點的影響，學(xué)生的歷史思維能力難以獲得提升。

五、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略

（一）打造和諧師生關(guān)系，為提升歷史思維能力奠定基礎(chǔ)

教學(xué)活動需要師生共同參與，需師生間展開知識及情感雙層面的互動，可見師生關(guān)系對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，教師需要致力于打造和諧的師生關(guān)系。審視傳統(tǒng)師生關(guān)系發(fā)現(xiàn)，教師往往作為教學(xué)主體，而學(xué)生處于被動的地位，教師僅僅將歷史知識一股腦地灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背，致使學(xué)生缺乏獨立思索。歷史知識在學(xué)生腦海中僅以膚淺的史實存在，對學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升產(chǎn)生不利影響?；诖?，教師應(yīng)想方設(shè)法打造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為實現(xiàn)師生之間高質(zhì)量互動創(chuàng)設(shè)有利前提。教師需給予學(xué)生充分的尊重，充分理解學(xué)生，信任學(xué)生，憑借自身熱情，點燃學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)管理者與被管理者之間不和諧的師生關(guān)系。師生間需憑借足夠真誠、充滿信任以及相互理解的關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的注意力完全集中在課堂學(xué)習(xí)中，為歷史思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利條件。

（二）精心設(shè)置問題，展開小組合作探究

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，教師需要巧妙設(shè)置歷史問題，組織學(xué)生通過小組合作的方式參與到問題探究中。教師需要在優(yōu)化問題設(shè)計方面傾注更多精力，突出問題的引導(dǎo)優(yōu)勢，助力學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)主方向，掌握更多歷史學(xué)習(xí)的小技巧，提升歷史學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生立足于更深層次理解及把握歷史知識。

但是，審視傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然教師注意問題的設(shè)置，但部分問題作為教學(xué)輔助或考查學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的掌握情況，并沒有真正意義體現(xiàn)出來。因此，教師需要進一步提升設(shè)計問題的開放性及探索性，圍繞新課程改革的基本要求，注重歷史思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體地位給予充分認(rèn)可和尊重，打造以學(xué)生為中心的歷史課堂。

總之，教師需結(jié)合具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的方式參與到問題討論中，分組時需遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，保障各小組所處的水平相當(dāng)，同時明確組內(nèi)分工，依托這樣的教育手段，助力班級進步。

（三）巧用微課展開教學(xué)，提高歷史教學(xué)關(guān)鍵知識點的整合力度

微課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展下的全新教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，可以打破時間及空間的束縛，使教學(xué)活動的靈活性有所提高。教師需精心制作微課視頻，有效梳理新知識脈絡(luò)的同時提出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的導(dǎo)向下確定預(yù)習(xí)主方向，提高預(yù)習(xí)成效。教師還可以將微課視頻運用到復(fù)習(xí)階段，整合已學(xué)歷史知識，助力學(xué)生構(gòu)建完善的歷史知識框架，為學(xué)生提供更具開放性及探索性的問題，為學(xué)生留下充足的思考空間，提升其學(xué)習(xí)的深度及廣度。

（四）借助歷史典故，為歷史課堂增添趣味

結(jié)合初中歷史教學(xué)中學(xué)生興趣不高的現(xiàn)狀，教師可巧用歷史典故，為課堂注入趣味。但在利用典故展開教學(xué)時，教師需要明確典故的正確與否，立足于正確的歷史典故視角分析，以部分成語作為切入點，將成語背后的歷史故事講述給學(xué)生，既能達到提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目的，還可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而逐步提升其歷史思維能力。同時，教師可以應(yīng)用相關(guān)影視劇或書籍，如《紅樓夢》中家喻戶曉的故事，對比故事內(nèi)容與真實歷史，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的差異，在認(rèn)知落差的前提下激發(fā)學(xué)生探索歷史真相的熱情，引導(dǎo)學(xué)生講解錯誤的歷史內(nèi)容，助力學(xué)生形成理性的歷史態(tài)度，提高歷史思維的縝密性。

六、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，符合新課程改革的基本要求，也符合初中學(xué)生自身成長發(fā)展的需要。教師需認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，聯(lián)系初中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征，探尋培養(yǎng)歷史思維能力的有效策略，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，營造輕松愉悅的課堂氛圍，真正達到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。