融合、滲透：大班語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)與思考
——以大班語(yǔ)言活動(dòng)《遲到的理由》為例

□福建省寧德市機(jī)關(guān)幼兒園 馬平平

集體活動(dòng)是幼兒園領(lǐng)域教育活動(dòng)的重要組織形式之一，可以讓幼兒得到全方位的成長(zhǎng)。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）對(duì)于幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展有明確的要求，在語(yǔ)言領(lǐng)域部分指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響”“幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力?！边@段話(huà)非常清晰地說(shuō)明幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展對(duì)其全面發(fā)展的價(jià)值。語(yǔ)言集體活動(dòng)作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的重要組織形式之一，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展起到十分重要的作用，既能夠滿(mǎn)足《指南》要求，還能夠滿(mǎn)足幼兒自身成長(zhǎng)的需求。

繪本《遲到的理由》講述了小豬因?yàn)樯蠈W(xué)遲到而絞盡腦汁想各種理由，但最終誠(chéng)實(shí)向老師說(shuō)出真實(shí)原因的故事。為了最大限度發(fā)揮語(yǔ)言集體教育活動(dòng)的作用，筆者將活動(dòng)分成兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)為早期閱讀活動(dòng)，第二課時(shí)則將重點(diǎn)放在讓幼兒結(jié)合戲劇表演的形式表達(dá)自己創(chuàng)編的各種遲到的理由，讓幼兒懂得要誠(chéng)實(shí)、不撒謊。本文以大班語(yǔ)言活動(dòng)《遲到的理由》的第二課時(shí)為例，探討如何基于兒童視角出發(fā)，分析語(yǔ)言活動(dòng)素材選擇的適應(yīng)性，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中融合各項(xiàng)語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)，并將大班語(yǔ)言集體活動(dòng)和其他領(lǐng)域、園本課程、幼小銜接有效融合，有機(jī)滲透，讓幼兒在語(yǔ)言集體活動(dòng)中得到多元發(fā)展。

一、語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)的融合、滲透，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展

在活動(dòng)設(shè)計(jì)融合方面，基于幼兒發(fā)展多元化特征，既需包含傾聽(tīng)、表達(dá)，還需包含閱讀和前書(shū)寫(xiě)的融合。

（一）在傾聽(tīng)、表達(dá)方面

1.傾聽(tīng)。

傾聽(tīng)是語(yǔ)言領(lǐng)域的一大目標(biāo)，活動(dòng)中孩子的傾聽(tīng)是多方面的，如傾聽(tīng)老師、傾聽(tīng)同伴、傾聽(tīng)繪本結(jié)局等。

首先，創(chuàng)設(shè)輕松、自由的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)?；顒?dòng)一開(kāi)始，教師利用展示在四周畫(huà)架上的閱讀日記，引導(dǎo)幼兒自由選擇自己喜歡的閱讀日記，聽(tīng)同伴分享自己在閱讀中的收獲。這一環(huán)節(jié)讓比較安靜的語(yǔ)言活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)，做到動(dòng)靜結(jié)合。幼兒沉浸在輕柔的音樂(lè)聲中，自主選擇、認(rèn)真傾聽(tīng)，在自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境中將傾聽(tīng)變成一件快樂(lè)的事情。

其次，巧妙利用提問(wèn)，促使幼兒有意識(shí)地傾聽(tīng)。如在引導(dǎo)幼兒分享自己的閱讀日記前，教師用加強(qiáng)重音的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒：“如果你——是你閱讀日記里的這只小豬，你——會(huì)怎么說(shuō)這個(gè)理由呢？”促使幼兒有意識(shí)地仔細(xì)傾聽(tīng)老師的要求，用第一人稱(chēng)的口吻來(lái)講述；在幼兒分享自己創(chuàng)編的遲到理由時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒和自己共同評(píng)價(jià)同伴的表現(xiàn)：“你覺(jué)得XX 小朋友的表現(xiàn)怎樣？有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？或者你有什么好的建議？”讓幼兒帶著任務(wù)更加專(zhuān)注地傾聽(tīng)同伴的講述，以便在之后為同伴做出客觀(guān)評(píng)價(jià)；在揭曉故事結(jié)局之前，教師引導(dǎo)幼兒猜想：“小豬絞盡腦汁想了這么多的理由，小朋友猜一猜，走進(jìn)教室，他會(huì)對(duì)老師說(shuō)哪個(gè)理由呢？”“老師聽(tīng)完小豬的回答，會(huì)有什么反應(yīng)呢？”設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

2.表達(dá)。

幼兒是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力的，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。在活動(dòng)中，幼兒的說(shuō)也是多元的。

有憑借物地說(shuō)。幼兒圍繞自己的“閱讀日記”，圍繞課堂上創(chuàng)編的劇本，和同伴、教師分享自己對(duì)繪本故事的理解和感受，大膽分享自己的觀(guān)點(diǎn)。有幼兒說(shuō)：“我可以學(xué)學(xué)鱷魚(yú)——刷了太久的牙齒。哦，不！我沒(méi)有那么多的牙齒，老師不會(huì)相信。”“媽媽為了讓我有力氣上課，給我做了超級(jí)豐盛的早餐，于是我使勁吃、使勁吃、使勁吃……才遲到的，要是我不吃那么多就好了?！?/p>

有想象地說(shuō)。該繪本是關(guān)聯(lián)生活的，幼兒可以結(jié)合繪本、結(jié)合自己的生活進(jìn)行想象，大膽創(chuàng)編講述小豬遲到的各種理由。如幼兒會(huì)說(shuō)：“我可以學(xué)學(xué)毛毛蟲(chóng)，穿了太久的鞋，哦，不！因?yàn)槲覜](méi)有那么多腳，所以老師不會(huì)相信?！薄拔铱梢哉f(shuō)我去上學(xué)的路上翻過(guò)了一座高高的山才遲到的。哦，不！因?yàn)槲壹业綄W(xué)校不用翻過(guò)高山呀，所以老師不會(huì)相信?！?/p>

有方法地說(shuō)。在活動(dòng)中幼兒園教師結(jié)合戲劇表演，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情變化、肢體動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)的表演講述。如幼兒在講述理由時(shí)，加上拍手或“呀”“對(duì)了”等表示情緒的詞語(yǔ)，表達(dá)小豬想到理由的開(kāi)心和激動(dòng)；用擺手、搖頭、嘆氣等動(dòng)作表情表現(xiàn)小豬覺(jué)得老師不會(huì)相信的沮喪和失落。小學(xué)教師則將重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行完整講述。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒總結(jié)出了：“后面的因?yàn)楹退跃褪抢蠋煵粫?huì)相信的原因。”讓幼兒明白在表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，用上關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴笨梢园言蛘f(shuō)得更清楚。

（二）在閱讀方面

《遲到的理由》第一課時(shí)為閱讀活動(dòng)，先通過(guò)教師導(dǎo)讀，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察繪本畫(huà)面，猜想、了解小豬遲到后擔(dān)心、緊張的心理。再通過(guò)幼兒自主閱讀，了解小豬想到的七個(gè)遲到的理由。最后利用自制“閱讀日記”的表征方式，記錄自己對(duì)繪本故事前半部分的理解和感受。教師在第一課時(shí)的閱讀中留下懸念，將答案放在第二課時(shí)中揭曉。

在第二課時(shí)活動(dòng)中，筆者將閱讀的重點(diǎn)放在故事的結(jié)尾，先借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒梳理小豬想到的七個(gè)遲到的理由。接著在創(chuàng)編、表演小豬想到的其他理由之后，引導(dǎo)幼兒帶著猜想繼續(xù)閱讀故事的結(jié)尾。繪本畫(huà)面中高大的教室門(mén)和矮小的小豬背影形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，襯托出小豬緊張又忐忑的心情。推開(kāi)門(mén)后，小豬會(huì)向老師講述哪一個(gè)理由呢？伴隨著老師和小豬的對(duì)話(huà)，劇情出其不意地反轉(zhuǎn)了，小豬說(shuō)出了真實(shí)的理由，而老師并沒(méi)有批評(píng)他。最后一頁(yè)畫(huà)面在課堂上同學(xué)們或呆萌或調(diào)皮的表情中，小豬長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，輕松地走向自己的座位。幼兒從畫(huà)面中、從文字里感受到了小豬說(shuō)出真實(shí)的理由之后的坦然和放松。故事不僅讓幼兒知道了“上學(xué)是不可以遲到的”，也向幼兒傳遞了故事的主題——“誠(chéng)實(shí)才是最好的理由”。

（三）在前書(shū)寫(xiě)方面

在引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，創(chuàng)編劇本中小豬的語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)，筆者投放了“劇本創(chuàng)作單”，目的在于幫助幼兒梳理句式的基本結(jié)構(gòu)，有目的地進(jìn)行創(chuàng)編。因此，教師可將創(chuàng)編與書(shū)寫(xiě)相結(jié)合，讓幼兒用圖畫(huà)、符號(hào)或文字學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒采取不同的表達(dá)方式，引導(dǎo)幼兒體會(huì)到自主創(chuàng)編和自主書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。

維果茨基認(rèn)為“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過(guò)符號(hào)來(lái)幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義?！币浴皠”緞?chuàng)作單”形式出現(xiàn)的圖譜作為有效的中介因素和支架，能使幼兒在創(chuàng)編句式的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的有效過(guò)渡，提高表達(dá)的主動(dòng)性。投放的操作卡片和筆能滿(mǎn)足不同能力水平的幼兒，既可以借助卡片的提示來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編，也可無(wú)需啟發(fā)幫助即能自主創(chuàng)編新的內(nèi)容。在“劇本創(chuàng)作單”完成之后，教師給幼兒充分的時(shí)間來(lái)表達(dá)、交流，告訴別人自己創(chuàng)編的理由是什么。在這個(gè)過(guò)程中，教師需抓住契機(jī)，幫助幼兒總結(jié)和積累前書(shū)寫(xiě)的核心經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒逐步熟悉和習(xí)慣用筆和紙表達(dá)自己想法的這一方式。這樣一來(lái)，將前閱讀和前書(shū)寫(xiě)等幼兒語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)容綜合聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)獲得前書(shū)寫(xiě)核心經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升語(yǔ)言能力。

二、領(lǐng)域之間的融合、滲透，從創(chuàng)編講述到品德啟蒙

虞永平教授指出領(lǐng)域之間的課程整合應(yīng)“注意恢復(fù)不同領(lǐng)域之間的一些固有聯(lián)系，將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài)，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘領(lǐng)域新的、更多的聯(lián)系線(xiàn)索?！崩L本《遲到的理由》有一個(gè)很重要的教育核心內(nèi)容是讓孩子領(lǐng)悟到“真實(shí)的理由才是最好的理由”。從繪本閱讀到情感體驗(yàn)，再到最后的品德啟蒙，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的融合、滲透。

筆者在整合語(yǔ)言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域時(shí)，以促進(jìn)幼兒整體的和諧發(fā)展為目標(biāo)，深入分析、挖掘兩個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。如在本次活動(dòng)中借助移情練習(xí)法，引導(dǎo)幼兒站在他人的立場(chǎng)上理解和體驗(yàn)他人的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)和想象。從繪本閱讀到創(chuàng)編表達(dá)，從猜想故事結(jié)局到揭曉故事結(jié)局，再到最后的情境表演，幼兒體驗(yàn)、感受了小豬從因遲到而想各種理由的緊張，到說(shuō)出實(shí)話(huà)而老師并沒(méi)有批評(píng)他的放松和開(kāi)心這樣的心理變化過(guò)程，在潛移默化中認(rèn)可、喜歡小豬誠(chéng)實(shí)的做法。幼兒還了解了“上學(xué)不能遲到，我們要養(yǎng)成不遲到的好習(xí)慣”“讓自己不遲到有多種好辦法”，應(yīng)該自律、守時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

三、課程之間的融合、滲透，在戲劇背景下的語(yǔ)言活動(dòng)

幼兒園戲劇課程是以3-6 歲兒童戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心的一種戲劇藝術(shù)領(lǐng)域課程。以繪本為載體的創(chuàng)意戲劇課程是我園園本課程之一。在戲劇主題活動(dòng)中，筆者選擇孩子感興趣的繪本故事，圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將繪本閱讀與游戲、表演、美工制作相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的情節(jié)和角色特征進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，最后以戲劇展演的方式呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

塑造角色形象是幼兒戲劇表演中的重要組成部分，也是比較有難度的部分。戲劇表演過(guò)程中幼兒只有深入、全面地理解人物角色，才能在表演的過(guò)程中更好地把握人物的角色特點(diǎn)，展現(xiàn)立體、飽滿(mǎn)的角色形象。因此，筆者在第二課時(shí)活動(dòng)中融合了戲劇主題活動(dòng)的文本閱讀與劇本創(chuàng)編的內(nèi)容，讓幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽想象，創(chuàng)編各種小豬遲到的理由，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情及肢體動(dòng)作較生動(dòng)地模仿角色進(jìn)行講述，為接下來(lái)的戲劇表演做準(zhǔn)備，這是課程間的一種滲透。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)鼓勵(lì)、師幼共同評(píng)價(jià)、互動(dòng)情境表演等方式讓幼兒深入了解小豬這一角色特點(diǎn)，嘗試用形象又貼切的語(yǔ)言來(lái)詮釋角色特點(diǎn)。在鼓勵(lì)幼兒用小豬的角色身份和心情來(lái)講述遲到的理由時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒有針對(duì)性的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，如：“XX 小朋友把小豬想到理由的開(kāi)心和老師不會(huì)相信的沮喪用表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)了，說(shuō)得特別生動(dòng)，讓我們?yōu)樗舭舻难菁键c(diǎn)個(gè)贊吧！”在幼兒分享自己的“劇本創(chuàng)作單”時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒共同評(píng)價(jià)：“你們覺(jué)得XX 小朋友說(shuō)得怎么樣？你有什么感覺(jué)？XX 這樣說(shuō)，能表現(xiàn)出小豬什么樣的心情？他在說(shuō)理由的時(shí)候語(yǔ)氣特別開(kāi)心，還加上了拍手的動(dòng)作，有什么好處呢？”筆者在師幼共讀故事結(jié)尾環(huán)節(jié)增加了情境表演，邀請(qǐng)幼兒扮演小豬，用故事情節(jié)再現(xiàn)的方式和小學(xué)老師互動(dòng)，讓幼兒在練習(xí)對(duì)話(huà)的過(guò)程中，更加真實(shí)地體驗(yàn)到小豬回答老師時(shí)的忐忑不安和說(shuō)出真實(shí)的理由后的放松這一心理變化，增加更多戲劇體驗(yàn)，也讓活動(dòng)跟戲劇課程結(jié)合得更加緊密，為之后的戲劇表演做鋪墊。

四、幼小銜接的融合、滲透，聚焦“雙師課堂”的大膽嘗試

大班下學(xué)期幼兒正處在即將步入小學(xué)的幼小銜接關(guān)鍵階段，作為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備之時(shí)間觀(guān)念的養(yǎng)成這一幼小銜接的重要內(nèi)容，本次活動(dòng)也聚焦于此，讓幼兒進(jìn)行講述、思考與表達(dá)。關(guān)于語(yǔ)言活動(dòng)與幼小銜接的融合、滲透，筆者做了內(nèi)容和形式這兩個(gè)方面的嘗試。

（一）教育內(nèi)容方面

筆者將語(yǔ)言活動(dòng)和幼小銜接融合在一起，敏銳地捕捉到繪本中關(guān)于上學(xué)不遲到的這一教育核心內(nèi)容。繪本中小豬因?yàn)樗瘧杏X(jué)而遲到是故事發(fā)展的開(kāi)始，還有一個(gè)畫(huà)面情節(jié)是小豬跑得太快書(shū)包拉鏈沒(méi)拉，書(shū)和鉛筆掉了一路而遲到……借此，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中的細(xì)節(jié)線(xiàn)索和日常生活經(jīng)驗(yàn)，討論有哪些方法可以讓自己遵守時(shí)間，上學(xué)不遲到。教師還準(zhǔn)備了一段視頻，內(nèi)容是小學(xué)生哥哥寫(xiě)作業(yè)、整理書(shū)包、按時(shí)睡覺(jué)起床、在校上課游戲等一日生活片段。通過(guò)觀(guān)看視頻的方式，讓幼兒更直觀(guān)地了解小學(xué)生活及小學(xué)生怎樣通過(guò)好習(xí)慣讓自己不遲到的方法，調(diào)動(dòng)幼兒仔細(xì)觀(guān)察、大膽講述的積極性，潛移默化地幫助幼兒養(yǎng)成自律、守時(shí)的好習(xí)慣，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）活動(dòng)形式方面

怎樣改變幼兒眼中嚴(yán)肅的小學(xué)老師印象，讓幼兒園的孩子了解小學(xué)課堂和小學(xué)老師，提升幼兒的大膽講述、創(chuàng)編、分享的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？本次活動(dòng)邀請(qǐng)了小學(xué)老師來(lái)到幼兒園課堂，幼兒園老師為主，小學(xué)老師為輔，以“雙師課堂”的形式進(jìn)行一次新的嘗試。兩位教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，從不同視角關(guān)注幼兒發(fā)展。幼兒園教師聚焦繪本故事的理解、劇本的創(chuàng)編、大膽表演和幼兒進(jìn)行互動(dòng)。小學(xué)教師從小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度引導(dǎo)幼兒運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行規(guī)范講述，從語(yǔ)言表達(dá)的完整、規(guī)范性和小學(xué)課堂的氛圍感受層面和幼兒進(jìn)行互動(dòng)。幼兒在發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也在游戲互動(dòng)中感受到小學(xué)老師原來(lái)并不像我們想象的那么嚴(yán)肅，同時(shí)了解小學(xué)生活，拉近和小學(xué)的距離。

雙師課堂活動(dòng)讓我們從一個(gè)全新的視角看到幼兒園和小學(xué)課堂的差異和融合，也讓幼兒園教師和小學(xué)教師分別對(duì)對(duì)方的教學(xué)模式、活動(dòng)目標(biāo)要求產(chǎn)生一定了解，為更好地幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)坡度、幫助幼兒平穩(wěn)度過(guò)銜接期打開(kāi)新的一扇窗。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，良好的語(yǔ)言集體活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要。上文以繪本《遲到的理由》為基礎(chǔ)，就大班語(yǔ)言集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。通過(guò)上文的分析可知，以繪本《遲到的理由》為基礎(chǔ)的大班語(yǔ)言集體活動(dòng)，無(wú)論是教育內(nèi)容還是活動(dòng)形式，都能滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的需求。在未來(lái)，我園還將嘗試從戲劇課程和幼小銜接角度出發(fā)，把活動(dòng)延伸至班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式繼續(xù)探索。