“鏈式”問題模型的小學數(shù)學問題驅(qū)動式課堂

□江蘇省無錫市新吳區(qū)梅里實驗小學 邰昀萱

隨著2022 年版《義務教育數(shù)學課程標準》的發(fā)布，數(shù)學教學更加注重學生思維品質(zhì)的提升，在這一理念導向之下，引起學科教師的重視，紛紛積極在問題驅(qū)動式課堂構建及應用方面作重點分析，以滿足學生學習需求為目標，通過教師的引導及培養(yǎng)，進一步提高學生的思維品質(zhì)及學科能力。文章從四個階段開展問題驅(qū)動式教學活動，論述“自上而下”地進行“鏈式”問題設計，再“自下而上”地執(zhí)行“鏈式”問題提出，使學生可以跟隨教師進行“鏈式”問題分析，進而做到“鏈式”問題驅(qū)動解決問題，實現(xiàn)學生對知識的理解、技能的掌握，并在問題的分析與解決過程促進學生思維的發(fā)展。

一、問題驅(qū)動式教學相關概述

（一）基本模式

問題驅(qū)動式教學是一種以問題為核心，通過激發(fā)學生的思考和解決問題的能力，促進學生深入學習的教學方法。在問題驅(qū)動式教學中，教師不再是傳授知識的主導者，而是起到引導、輔助等作用，學生成為主動學習的主體，屬于一種新型的教學模式。在實踐階段還需從以下幾點次序展開：

1.設計問題——“鏈式”的問題設計。

對新課標研讀，教師需要明確教材教學內(nèi)容所要達成的目標，在明晰教學目標的基礎上抓住知識核心，并依照教學目標設計一個或多個關鍵問題來驅(qū)動教學目標的達成。

2.提出問題——“鏈式”的問題提出。

問題的提出主要立足于教師所創(chuàng)設的問題情境。在實踐之中，教師需要根據(jù)學生的課堂反饋，在合適的時機提出問題。教師在提出已事先設計好的“關鍵問題”后，應當關注學生課堂反饋，判斷學生對“關鍵問題”能夠處理解決的程度，再相對應地提出預設的“小問題”。

3.分析問題——“鏈式”的問題分析。

在問題分析上，教師可根據(jù)“關鍵問題”的難易程度分情況進行分析，對于相對容易的“關鍵問題”，教師可選擇讓學生進行自主探索。如學生分析過程存在問題，只需適當給出一至兩個過程性“小問題”輔助學生分析即可；對于具有一定難度的“關鍵問題”，教師可引導學生逐步分析該“關鍵問題”之下的系列“小問題”，由一個個“小問題”的分析與解決，實現(xiàn)“關鍵問題”的分析與解決。

4.解決問題——“鏈式”的問題驅(qū)動。

在問題解決上，教師需要高度關注學生問題解決的情況，要明確學生卡在哪一環(huán)節(jié)的問題，是否將前一環(huán)節(jié)的“小問題”真正解決。確保前一級“小問題”的解決能夠切實有效地驅(qū)動解決下一級“小問題”的解決，確保系列“小問題”的解決能夠有效地驅(qū)動下一層“關鍵問題”的解決。

（二）操作流程

在小學數(shù)學教學中應用問題驅(qū)動模式，還需強調(diào)師生角色的顯著變化。在教師的組織及引導下，鼓勵學生自主探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生的自主能力，保證學生能對學科知識更好地理解及扎實掌握。

首先，從課前設計問題開始，教師應當結合學生現(xiàn)有水平，將本課時相關知識點拆解為系列“關鍵問題”，并設計系列相應的“小問題”用以解決“關鍵問題”，即根據(jù)本節(jié)課的教學目標，自上而下地逐層逐級設計問題。

其次，在課上應當按照課前的“鏈式”問題設計，按順序提出“關鍵問題”，再根據(jù)每個“關鍵問題”按順序提出“小問題”，自下而上地逐層逐級提出問題。

再次，學生在課上跟隨教師的“鏈式”問題提出的順序，由分析一個個“小問題”到分析一個個“關鍵問題”，逐層逐級分析問題。

最后，學生通過“鏈式”問題分析的形式逐步解決一個個問題，每解決完一個“小問題”便能驅(qū)動分析解決下一個“小問題”，分析完一系列“小問題”便能驅(qū)動分析解決相應的“關鍵問題”，進而實現(xiàn)本節(jié)課“知識點”的掌握。

通過如此一系列問題的驅(qū)動，學生對本節(jié)課知識的由來有了明確的認識。在解決問題的過程中，學生實現(xiàn)對知識的獲取、遷移、應用，在掌握相關知識和技能的同時促進思維的成長。

二、小學數(shù)學實施問題驅(qū)動式教學的影響因素

現(xiàn)階段，部分小學數(shù)學教師在教學過程中引入及應用問題驅(qū)動式教學模式，但在應用階段還面臨一些問題，還需對問題細致分析，掌握影響因素，提出針對性的解決方案與措施，以保證新模式的應用效果。對此，關于其影響因素的分析主要從以下幾點探究。

（一）設計問題

1.關聯(lián)性。

教師在備課階段應注重教材內(nèi)容的合理設計，對重點知識與難點知識精講，在確保完成教學目標的情況下對學生提出問題，引發(fā)學生思考，鼓勵學生之間相互討論，激發(fā)學生的探究欲，幫助學生加深學習印象。例如，在“余數(shù)小于除數(shù)”教學時，教師可以提出問題：“如果沒有此條規(guī)定，結果是否會發(fā)生改變呢？”讓學生帶著問題思考及探究，教師則以引導角色參與，培養(yǎng)學生思維能力、探究能力，使其真正地理解此條規(guī)定的含義，自主得出結論：答案具有不唯一性和不確定性。

2.學生的認知水平。

教師需認識到學生的認知發(fā)展情況對其自身學習產(chǎn)生的影響。教師在日常教學中需對學生的綜合情況有一定的了解，本著“因材施教”教學原則，合理選擇教學模式、正確應用教學方法、針對性設計教學內(nèi)容等，以提升學生的學科能力。例如，在教學內(nèi)容生活化設計方面，首先，教師可把教材知識拓展到學生的日常生活，這是調(diào)動學生積極性、參與性的有效方法之一。其次，設計前測試卷，便于掌握學生的學科能力，合理設計問題，有利于教學活動的有序開展。

（二）提出問題

1.創(chuàng)設情境。

基于教學目標確定的情況，教師需要著手創(chuàng)建相應的問題情境，以更具人文特色的方式引入問題。教師所構建的問題情境可來源于學生的日常生活，通過內(nèi)容與學生存在密切關系，更好地激發(fā)學生的探究欲及好奇心。

2.問題的表述。

問題是教師和學生進行雙向互動的必要條件。教師提出問題，學生獨立思考與解決，教師與學生明確分工，在課堂上有較強的互動，使枯燥的內(nèi)容變得有趣，提高學生的能動性。

（三）分析問題

1.表現(xiàn)形式。

問題分析方法關乎問題探究乃至問題解決的效果。目前，在問題表征上呈多樣化特點，教師需發(fā)揮引導作用，保證每位學生都能參與到教學活動中，培養(yǎng)學生的學科能力。

例如，在“認識幾時幾分”教學時，教師提出問題：“如何判斷5 分鐘”，學生回答：“看分針?！苯處熢偬岢鰡栴}：“影響分針的條件是什么？”學生答：“小格?！苯處熞噪S機叫人的方式，讓學生總結分鐘小格的特點，學生答：“分針走1 小格代表1 分鐘。”整體討論的過程，既能突出教師提出問題的針對性特點，又引發(fā)學生思考，使教材中學生不易理解的理論知識變得簡單化，加深學生的學習印象。

2.教師評價的導向性。

行之有效且恰當?shù)恼n堂評價能夠有序推進教學活動的開展，表現(xiàn)出了教師在課堂教學中對學生的關注情況。教師在恰當?shù)臅r機以恰當?shù)脑u價語言對學生進行評價，能給予學生明確的目標導向。因此，教師應以多樣化的方式給予學生鼓勵性的評價。

（四）解決問題階段的影響因素

1.多樣化的互動形式。

由于學生現(xiàn)有認知水平的差異，在問題解決階段不可避免地存在學生難以理解問題的表征，因此教師需要通過多樣化的互動來吸引學生參與到課堂學習之中。教師可選擇在課堂中引入小組合作學習的方式，讓學生共同完成一道具有一定難度的問題。

2.知識遷移及應用能力。

對于學生來說，在問題驅(qū)動式教學開展中，學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗及認知結構在一定程度上影響其問題解決的能力。因此，教師需要構建新舊知識之間的聯(lián)系，由此推動知識的遷移。教師在教學過程中需立足于學生已有知識經(jīng)驗，對所新學知識進行導入，使學生對新舊知識間的聯(lián)系進行反思，進而補充、重塑相關知識，構建全新的知識體系。

例如，在“角的初步認識”教學時，重點知識與難點知識是三角形和長方形的特征，最具體判斷性的內(nèi)容是三角形有三個角，長方形有四個角。教師可以展示具體圖形以便于學生理解，還可在課堂上對學生進行直接訓練，加深學生的學習印象，解決知識點混淆問題。

三、小學數(shù)學課堂中對問題驅(qū)動式模式的應用策略

（一）問題設計的合理性

1.明確教學目標，合理設計問題。

教師需詳細掌握學生的綜合情況，強調(diào)前期設計階段教學目標的明確，對具體問題合理設計，為后續(xù)教學活動有序開展做鋪墊。教師需研讀課標，制定課程內(nèi)容的總體目標以及階段目標，分析教材內(nèi)容，確定教學內(nèi)容的基準點、生長點、延伸點和拓展點。在問題設計時，需要明確數(shù)學內(nèi)容知識的來源，以保證后續(xù)教學活動的秩序開展。

2.遵循差異性原則，培養(yǎng)學生學科能力。

為了提高學生認知水平，教師需在問題設計方面重點考慮學生的學科能力，遵循差異性原則，強調(diào)對學生探究能力的培養(yǎng)，通過具體的問題引發(fā)學生思考，促進師生互動、生生互動，營創(chuàng)良好的課堂氛圍，使學生的思想、行為、情感等均受到潛移默化的影響，以實現(xiàn)重點知識、難點知識預期教學目標。同時，教師在問題確定好后，需要立足于學生現(xiàn)有的認知水平以及性格特征，以規(guī)范語言對問題進行描述，使問題的描述既具專業(yè)化又具兒童化，以便于學生理解。

（二）提出問題的針對性

1.注重問題情境的創(chuàng)設。

在問題提出過程中，相應問題情境的創(chuàng)設能夠調(diào)動學生學習的積極性及參與度，也為問題增加一絲人文氣息，在后期問題分析及問題解決上發(fā)揮導向作用。在小學數(shù)學問題驅(qū)動式教學中，教師所建構的問題情境應當兼具趣味性及啟發(fā)性，以學生所喜聞樂見的方式進行問題展示。

2.注重問題的表述。

2022 年版《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出要培養(yǎng)小學生的學科能力。教師可應用問題式教學模式，綜合分析學生能力及學科內(nèi)容，設計針對性較強的問題，且隨著學生各階段的學科能力變化逐漸增加問題的難度，便于學生理解和接受。教師還需增強學生獨立思考及解決問題的意識，使其在相互交流的過程中培養(yǎng)協(xié)作能力，掌握更多的學習方法。突出課堂主體，并非僅教師是問題的設計者和提出者，學生也可以在教師的鼓勵與支持下相互提出問題。教師可以以小組為單位，布置小組任務，調(diào)動學生課堂積極性，提升學生解決問題的能力，為學生日后學習及發(fā)展奠定良好基礎。

（三）分析問題階段的策略

1.多元化教學評價。

評價是一個持續(xù)的過程，貫穿在整個教學過程中。教師通過定期的評價和反饋，了解學生的學習進展和問題并及時進行調(diào)整。同時，教師也可以通過評價自己的教學方法，不斷改進、提升教學質(zhì)量。在教學評價中，教師運用科學的教育理念和評價工具，對學生的學習過程進行細致入微的觀察與分析，包括對學生的參與程度、思考能力、解決問題的能力、合作精神等方面進行評價。教師不僅獲得有關學生學習的詳細信息，了解學生的學習狀況和需求，還為后續(xù)的教學調(diào)整和個性化指導提供重要依據(jù)。

2.注重問題分析的表征形式。

已有相關研究結果顯示，學生對數(shù)學信息以及數(shù)學問題表征的認知，會由于教師所采用的表征方式的不同而產(chǎn)生不同理解。目前常用的問題分析表征方式有語言、動作、圖形以及符號等。在小學階段的學生來說，動作以及圖形表征是常用的表征形式。

（四）解決問題階段的策略

1.注重多樣化的互動方式。

小組合作可以幫助學生互相交流及合作，促進彼此的學習與進步。在小組合作中，學生可以互相討論及分享自己的觀點，借助其他同學的幫助與啟發(fā)共同解決問題，減輕學習壓力，提高學習興趣。教師可以通過組織小組合作的教學方式，讓學生在小組內(nèi)積極參與討論，分享各自的思考，設立明確的合作目標和任務，引導學生相互幫助。

2.知識點的有序銜接。

關于新知識教學，教師需考慮學生已有的認知結構對認知學習產(chǎn)生影響。此外，義務教育課程標準也有具體的說明與要求，針對學生的身心發(fā)展特點，教師需設計與學生實際生活經(jīng)驗相關的數(shù)學問題或活動，將數(shù)學知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，讓學生通過自主探究和發(fā)現(xiàn)，建立數(shù)學概念和規(guī)律，使學生可以更好地理解和應用所學的數(shù)學知識。例如，教師可以在教學中引入實際問題，讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分地感受到數(shù)學在生活中的應用價值，促進學生的數(shù)學學習和發(fā)展。

四、結語

總而言之，問題驅(qū)動式教學需從問題出發(fā)，引導學生進行深入思考，實現(xiàn)從知識以及技能層面上升至學生思維邏輯的優(yōu)化目標。驅(qū)動式教學主要由課堂實踐中的一個個關鍵問題進行推進。這些問題的提出，來自教師在備課階段的精心設計。在備課階段，教師以教學目標及教學重點難點為基礎設計“關鍵問題”，由此確定課堂教學實施的重點，以“鏈式”問題模型助力小學數(shù)學課堂教學。