初中數學課堂教學中的生活化情境創(chuàng)設

□山東省東營市河口區(qū)六合街道中學 胡永剛

生活化教學理念由陶行知先生提出?！吧罴唇逃敝笇W科教學與現實生活場景、事例等相融合，并以此為起點，探索與發(fā)現、剖析與思考、體驗與感受生活中的學科知識。數學知識與現實生活的深入融合可讓學生在體驗中產生情感共鳴?；诖耍踔袛祵W教師需根據學生的身心發(fā)展特征，結合其已學的數學知識，創(chuàng)設生活化情境，指引學生利用數學知識分析與解決現實生活中的問題，或者根據生活中的問題推理數學知識，進而提升學生的觀察能力、分析能力和邏輯推理能力。

一、初中數學課堂生活化情境創(chuàng)設的意義

學生在學習數學知識時，會因為該知識點的抽象性和枯燥性產生畏難心理，致使自身參與數學教學活動的積極性與主動性有所降低，從而影響學習效果。在此情況下，學生在學習時缺乏自主思考與探究，只能被動式地接受教師的教學方法與教學思路，導致個人的思維能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。為解決這一現實問題，在數學教學中創(chuàng)設生活化教學情境尤為重要。在初中數學課堂教學中創(chuàng)設生活化情境創(chuàng)設的意義主要體現在以下幾點：

第一，創(chuàng)設生活化情境，既能夠讓學生建立數學知識與現實生活之間的聯系，促使數學教學更具有趣味性和實效性，還有利于學生理解、運用與掌握數學知識。此外，學生對生活化的情境更加了解，在此情境下更易激發(fā)學習與探究熟悉問題的積極性，促使學習能動性得到提高。

第二，創(chuàng)設生活化情境，不僅可以加深學生對數學知識的印象，還可以激發(fā)學生探索數學知識的欲望，進而有效增強學生思維意識，提升學生的思維能力。在生活化情境中，學生容易把握數學的本質，促使數學思維更具有深度，并產生探究數學知識的欲望，從而培養(yǎng)綜合能力和數學核心素養(yǎng)。在該種模式下開展的數學活動，能夠拓展學生思維的深度和廣度，促進學生的數學學習全面發(fā)展。

第三，創(chuàng)設生活化情境，能夠在師生間建立良好的互動關系。高效的師生交流，不僅有利于促進數學問題的分析與討論，提升學生的思維能力、分析能力、溝通能力和表達能力，實現培養(yǎng)學生素養(yǎng)的目標，還有助于促進學生主動學習，對學生學習其他學科發(fā)揮積極的推動作用。

創(chuàng)設生活化教學情境是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的新教學模式。該種教學模式在初中數學課堂教學中的應用，不僅可以有效提高教學效率，充分調動學生學習數學知識的主動性，還可以培養(yǎng)學生的綜合素質，推動學生的全面發(fā)展。

二、初中數學課堂生活化情境創(chuàng)設的思考

（一）明確數學與現實生活的聯系

在數學教學過程中，由于基礎知識是開展一切教學活動的基石，因此教師需要意識到鞏固基礎知識的重要性。基于此，在數學教學過程中，教師需要結合現實生活講解教學內容，以現實生活為切入點，有效引導學生展開學習。教師可將實例與數學知識進行結合，鼓勵學生對此進行探索，進而發(fā)現二者的共同之處，促使新知識的教學更加順利，加深學生對教學內容的理解，達到讓學生明確數學知識與現實生活間密切聯系的目的。

（二）促使學生感知數學、探索數學

隨著新課改的推進，教師應采取高效的教學模式，提升學生的各項能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，進而培養(yǎng)出社會所需的人才?；诖耍跀祵W課堂教學中，教師需結合學生的學習需求及課程改革的要求，優(yōu)化與完善教學模式，實現課堂教學與生活的深度融合目標。

例如，在“勾股定理”教學時，由于該數學定理較抽象，部分學生對該知識點的學習較困難，不能靈活應用該公式解決現實問題。因此，教師可以創(chuàng)設真實情境，幫助學生理解與運用該知識。教師可以為學生展示房屋的構建，讓學生利用勾股定理計算房間的對角線長度、屋頂的傾斜角度等數據。借助該實例，促使學生將現實生活中的問題與抽象的數學定理聯系起來，運用作圖的方式理解實例的本質問題，進而解決問題。

針對同類型問題，教師應引導學生提取其中的關鍵信息，如若題目較為復雜，可以嘗試利用示意圖將關鍵信息標注出來，使呈現的題干信息更加具體。這不僅有利于學生理解問題，使其靈活運用數學知識分析與解決問題，還有利于讓數學知識充滿趣味性，進而實現課堂教學與現實生活深度結合的目標，讓學生深入了解“生活處處皆學問”的真正內涵，讓學生感知數學、強化數學、內化數學，進而提高學習熱情，調動學習數學的積極性。

（三）運用數學知識解決現實問題

生活是教育的中心，教育要為生活服務。教師在數學課堂中導入現實生活的實例，可以幫助學生學習數學知識，理解與記憶該部分知識?；诖耍瑸閷崿F教學目標，教師需要收集與整理日常生活中的材料，關注學生生活，選取學生熟悉的事物，將其引入數學課堂，指引學生在真實的情境中實踐探索與理論研究該問題。教師還需要激勵學生運用數學知識分析與解決現實生活中的問題。

（四）引導學生自主探索與研究

數學學科與其他學科最大的區(qū)別是要求學生具備抽象思維和具體思維。教師可以利用現實生活中的問題，將其與數學教材中的抽象概念建立聯系，促使學生自主探索與研究，讓學生更容易學好數學，實現抽象思維和具體思維間的相互轉換。

例如，在“相似三角形與函數”教學時，為了加深學生對知識點的認識，教師需要引導學生積極觀察現實生活，促使學生從生活中發(fā)現運用相似三角形知識點的事物，進一步思考事物運用該部分數學知識點的原因。該教學方法將數學教材中的知識點拓展至現實生活，既有助于學生深入學習數學知識，又有助于學生反復分析現實生活，在提升實操能力的同時又讓學生愛上數學，最終實現教學目標。因此，教師應當實施生活化教學方法，為數學課堂教學增添趣味性的同時，又讓學生在符合生活認知的學習中自主探索與研究。由于初中生思維的發(fā)展較為迅速，對新鮮事物的好奇心較為強烈，教師可以針對學生的這一特征，在數學教學中借助多種教學方法，既可滿足學生學習的需求，發(fā)展學生思維，提升學生各項能力，又可達到數學教學與實踐教學深度融合的目的，推動初中數學教學的發(fā)展。

（五）增強學生的數學意識

現實生活中包含各種各樣的數學問題，要想明白其中的數學本質，需要在扎實的數學知識的基礎上積極探索與研究，進而尋找到問題的答案。為提高數學課堂教學效果，提升學生的綜合能力，推動學生的全面發(fā)展，教師需要利用實踐活動開展數學教學。比如，為學生設計課外作業(yè)，激發(fā)學生探究課外知識的欲望，促使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。再比如，要求學生完成實踐題——現有一面破碎的圓形鏡子，只剩下一塊碎片，如何利用剩下的鏡子制作同樣大小的鏡子，需要采取什么措施才能解決這一問題？學生經過集體交流與討論后，得出以下方法：可以借助三角形三邊垂線繪制圓的方法解決該實踐問題。將數學知識與現實生活建立聯系，不僅可以促進學生對數學知識的理解，還可實現數學知識的遷移，實現舉一反三的效果，從而實現掌握數學知識的目標，達到增強學生數學意識的目的。

三、初中數學課堂生活化情境創(chuàng)設的舉措

（一）導入生活化情境

在初中數學課堂教學中導入生活化情境，可促使學生將現實生活與教材知識聯系在一起，有利于學生展開學習。教師可以在課前預習、課堂教學和布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活化情境，引導學生進行思考。

1.在課前預習環(huán)節(jié)中創(chuàng)設生活化情境。

在數學課前預習環(huán)節(jié)中創(chuàng)造生活化情境，不僅可以提高數學學習興趣，還可以構造良好的學習環(huán)境，更能夠拓展與發(fā)展學生的數學思維。教師可以讓學生在生活中收集數學圖形及其運用的生活現象，加深學生對數學知識的理解與記憶，培養(yǎng)學生觀察生活、分析生活的行為習慣。

2.在課堂教學中創(chuàng)設生活化情境。

教師在數學課堂教學中創(chuàng)設生活化情境，能夠讓學生將數學知識與生活情境進行聯系，促使學生沉浸式體驗生活情境，加深學生的學習深度，培養(yǎng)學生學以致用的良好學習習慣，促使學生將數學知識運用到生活情境中。

例如，在“正多邊形”教學時，教師可以在課堂中導入生活情境——小明父親計劃為新房間鋪設地磚，綜合考慮下，小明父親決定使用正多邊形的地磚鋪設地面。小明想和父親共同完成新房改造。請你們幫助小明挑選正多邊形地磚的圖形，并講明原因。在教師導入生活化情境后，學生利用正三角形、正方形、正五邊形等圖形的卡紙，嘗試拼成一個較規(guī)整的平面圖形，并且不出現重疊、留白的現象。在學生拼接過程中，教師需引導學生注意正多邊形各個角的度數，鼓勵學生交流與討論。在學生探討過程中，教師可以向學生提出“正五邊形不能作為地磚的原因是什么？與它的內角有聯系嗎？”問題。學生在教師的指引下再次深入探討，最后得出結論：地磚的選擇有兩個條件，一是拼接公共點的內角和為360 度，二是相鄰兩個圖形具有一條公共邊。可見，在課堂中創(chuàng)設生活化情境，能夠調動學生學習的積極性，發(fā)散學生的數學思維，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。

3.在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設生活化情境。

在學習正負數概念時，教師可以為學生布置開放式作業(yè)，如引導學生利用正負數的概念記錄家中收入與消費支出的情況，并利用符號表示“支出”和“收入”，根據正負數的運算規(guī)則計算結果。這樣既可深化正負數的概念，又可調動學生學習數學知識的積極性。

（二）運用生活化情境

數學知識源自現實生活，又運用于現實生活，數學與現實生活之間的聯系十分緊密。在課堂教學環(huán)節(jié)應用生活情境，可以充分調動與激勵學生，進而喚醒每個內在學習者。教師可以結合教學內容和教學目的，設計能夠讓學生感興趣的問題，從而激發(fā)學生的求知欲。

例如，在“三角形內角和”教學時，教師可以設計如下問題：“三角形擁有三個內角，這三個內角的總度數是多少呢？你是怎么得出的？”以此促使學生著手探索，并從中發(fā)現三角形內角和的計算原理。教師可以準備直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形紙片，課堂教學時發(fā)放給學生，讓學生動手測量。教師也可以要求學生自制相關的三角形紙片，思考測內角和的方法。有的學生把三個角分別剪下來，三個角的頂點沿一條水平直線擺放，發(fā)現無論是何種三角形，這三個角都是一條直線，也就是三角形內角和1800。在課堂中運用生活化情境，可促使其將熟悉的生活實例與數學知識建立聯系，消除學生對數學知識的距離感和疏離感。再比如，在“對角平分線”教學時，教師可以先讓學生探索生活中與之相關的實例，再了解角平分線在實例中的運用原理，最后以“他們如何確定角平分線”問題引發(fā)學生的思考。

（三）借用生活化語言

生活化語言是運用生動、活潑的語言修飾數學語言，促使枯燥乏味的數學理論知識變得更易理解。由于數學語言具有抽象的特點，因此教師在教學時需將其轉化成生活化語言，幫助學生理解與學習數學知識，從而促使學生與知識產生親切感。

例如，在“二元一次方程”教學時，教師可以導入“雞兔同籠”教學案例，利用現實生活中的案例講解數學理論知識，讓學生既可以透過現實問題聯系到一元二次方程，也可以直接運用公式解決現實問題。教師可以用公式的x 和y 分別表示雞的數量和兔子的數量，然后引導學生根據問題中的數量關系，列出一元二次方程，進而得出雞和兔子的數量。

（四）活用生活經驗

由于初中生已經具備了一些生活經驗，因此看待問題的視角變得多樣化，逐步擁有了自己的想法。這些經驗是學生通過社會實踐而獲得，并且是學生學習的源泉和動力。教師可以將學生的生活經驗、理解力和觀察力作為切入點，指引學生發(fā)現生活與數學間的關聯性，進而引導學生利用數學知識探索生活中的問題，如相遇問題、收支問題、幾何圖形問題等。

（五）舉辦實踐活動

實踐活動是檢測學生學習成果的重要手段，學生可以在實踐活動中通過實際操作，內化課堂知識。教師通過設計生活化問題，如“教室的一塊玻璃被撞成了四塊，現在需要學生到商店購買同樣尺寸的玻璃，學生需要如何做才能確定玻璃的尺寸？”考查學生對數學知識的內化程度，檢測學生對生活的觀察力?；诖耍處熆梢蚤_展實踐活動，讓學生根據自己學習的數學知識及生活常識，對“如何向商店人員準確傳達信息”進行交流與討論，以提升學生的實操能力和分析能力。

四、結語

綜上所述，情境教學是讓學生靈活運用學科知識、分析與解決情境中的問題，達到加深學科知識的理解與記憶、提高教學質量的目的。在新時代教育背景下，為給學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，初中數學教師應該加強課堂教學與現實生活的銜接，創(chuàng)設生活化情境，讓學生在情境中提升自身的觀察力、分析能力、解決問題能力等，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高數學課堂教學質效。