父母控制和自我情緒管理與中學(xué)生攻擊行為的關(guān)聯(lián)性研究

韓慧，程耀慧，王元明，黃先芬，劉偉

青春期前后，兒童青少年從兒童過(guò)渡為成人，生理和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展較快，物質(zhì)濫用、攻擊行為、犯罪及其他叛逆行為增加[1-2]。由于兒童青少年缺乏應(yīng)對(duì)身心變化的能力，父母常在家庭教育時(shí)對(duì)其呈現(xiàn)出不同程度的控制行為[3]。青少年自身的“分離-個(gè)體化”正常發(fā)展易受到過(guò)度控制的影響，父母控制可能與青少年攻擊行為密切相關(guān)[4-5]。情緒管理是個(gè)體深入了解自己情緒、自主控制自己情緒、理解并處理周圍他人情緒的過(guò)程與能力[6]。有研究[7]顯示，情緒管理失調(diào)的青少年比正常青少年群體更容易出現(xiàn)攻擊行為。本研究以蚌埠市中學(xué)生為研究對(duì)象，探討中學(xué)生攻擊行為與情緒管理、父母控制的關(guān)聯(lián)性，為青少年攻擊行為的干預(yù)提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用抽簽法隨機(jī)選取蚌埠市2個(gè)行政區(qū)，每個(gè)行政區(qū)中隨機(jī)抽取1所初中和1所高中，因高三年級(jí)面臨高考，為了保證依從性，故未列入研究。從每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取2～3個(gè)班級(jí)，抽中班級(jí)的所有學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。本研究共發(fā)放問(wèn)卷1 060份，收回有效問(wèn)卷1 046份，有效率為98.68%。調(diào)查對(duì)象中初一學(xué)生203名，初二學(xué)生170名，初三學(xué)生227名，高一學(xué)生247名，高二學(xué)生199名；男生515名，女生531名。所有研究對(duì)象知情本研究，并由家長(zhǎng)簽署知情同意書。

1.2 方法 調(diào)查所用量表包括：(1)攻擊行為量表[8]。本量表由Buss等編制，包括4個(gè)維度，分別是軀體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒(行為)及敵意。問(wèn)卷采用5級(jí)計(jì)分，分別按照“完全不符合”～“完全符合”等級(jí)，計(jì)1～5分，得分越高，表示攻擊性越強(qiáng)。量表Cronbach α系數(shù)為0.941，信度系數(shù)為0.833，驗(yàn)證性分析顯示問(wèn)卷結(jié)構(gòu)模型方程擬合良好[8-9]。(2)父母控制量表[10]。父母控制量表包括心理控制量表和行為控制量表2個(gè)分量表，由Shek針對(duì)中國(guó)群體被試修訂，量表采用4點(diǎn)計(jì)分，分別按照“非常不符合”～“非常符合”等級(jí)，計(jì)1～4分，分?jǐn)?shù)越高表示父母控制水平越高。(3)情緒管理問(wèn)卷。本量表在陳亞琴等[11]兒童情緒管理問(wèn)卷(Children's Emotion Management Scales，CEMS)基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和翻譯后形成中文版青少年情緒管理問(wèn)卷。問(wèn)卷包含兩個(gè)分量表，即悲傷和憤怒兩個(gè)量表，共9題，其中悲傷情緒管理5題，憤怒情緒管理4題。悲傷和憤怒情緒管理問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果分別為0.659和0.799。問(wèn)卷采用3點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明受試研究對(duì)象情緒管理能力越強(qiáng)。

1.3 質(zhì)量控制 調(diào)查實(shí)施前對(duì)所有調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一集中培訓(xùn)。調(diào)查當(dāng)天，每個(gè)班級(jí)安排兩位調(diào)查員發(fā)放調(diào)查表并講解填表要求。調(diào)查過(guò)程中，調(diào)查員詳細(xì)解答學(xué)生疑問(wèn)，調(diào)查表收取時(shí)檢查錯(cuò)填、漏填質(zhì)量。

2 結(jié)果

2.1 不同特征中學(xué)生各量表得分比較 男生攻擊得分低于女生，初二學(xué)生攻擊行為得分高于初三、高一及高二學(xué)生(P<0.05)。男生情緒管理得分高于女生，初二學(xué)生情緒管理得分低于初三、高一及高二學(xué)生(P<0.05)。男生父親心理控制和父親行為控制兩個(gè)維度得分高于女生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。不同年級(jí)中學(xué)生間父母心理控制和行為控制得分比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。兩兩比較結(jié)果顯示，初一和初二學(xué)生的父親心理控制均高于高一和高二學(xué)生(P<0.05)；初二學(xué)生的父親行為控制高于高一與高二學(xué)生(P<0.05)；初二學(xué)生的母親心理控制高于初三、高一和高二學(xué)生(P<0.05)；而初一、初二及初三學(xué)生母親行為控制均高于高一核高二學(xué)生(P<0.05)。見表1。

表1 不同性別、不同年級(jí)中學(xué)生各量表得分比較分)

2.2 中學(xué)生攻擊行為得分和情緒管理得分與父母控制得分的相關(guān)性 父親心理控制、母親心理控制及母親行為控制得分與中學(xué)生的攻擊行為得分呈現(xiàn)正相關(guān)；父親心理控制和母親心理控制得分與情緒管理得分呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，父親行為控制和母親行為控制得分與情緒管理得分呈現(xiàn)正相關(guān)；中學(xué)生攻擊行為得分與其情緒管理得分呈負(fù)相關(guān)。見表2。

表2 中學(xué)生攻擊行為和情緒管理得分與父母控制得分的相關(guān)性(n=1 046)

2.3 情緒管理在父母控制與攻擊行為的中介效應(yīng)分析 依據(jù)溫忠麟等[12]建議的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，使用Hayes編制的SPSS宏程序Process中的模型4進(jìn)行運(yùn)算。以中介效應(yīng)95%置信區(qū)間檢驗(yàn)中介效應(yīng)，若置信區(qū)間不包含0，則表示中介效應(yīng)顯著。

以攻擊行為為因變量，父母控制為自變量，將中學(xué)生性別和年級(jí)設(shè)為控制變量，進(jìn)行中介效應(yīng)分析。結(jié)果顯示，父親心理控制正向預(yù)測(cè)攻擊行為，當(dāng)情緒管理進(jìn)入回歸方程后，父親心理控制對(duì)攻擊行為的回歸系數(shù)有所下降但依舊顯著。父親心理控制負(fù)向預(yù)測(cè)情緒管理，情緒管理負(fù)向預(yù)測(cè)攻擊行為。情緒管理的中介效應(yīng)值為0.07，Bootstrap95%的置信區(qū)間為[0.03，0.12]，不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。見表3。

母親心理控制和行為控制正向預(yù)測(cè)攻擊行為，當(dāng)情緒管理進(jìn)入回歸方程后，母親心理控制和行為控制對(duì)攻擊行為的回歸系數(shù)有所下降但依舊顯著。母親心理控制負(fù)向預(yù)測(cè)情緒管理，情緒管理負(fù)向預(yù)測(cè)攻擊行為。情緒管理的中介效應(yīng)值為0.06，Bootstrap95%的置信區(qū)間為[0.02，0.10]，不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。按照溫忠麟等研究方法，因a×b與c’異號(hào)，則存在遮掩效應(yīng)。情緒管理進(jìn)入回歸方程前，母親行為控制對(duì)攻擊行為的回歸系數(shù)c=0.067，母親行為控制對(duì)情緒管理的回歸系數(shù)a=0.083；當(dāng)情緒管理進(jìn)入回歸方程后，母親行為控制對(duì)攻擊行為的回歸系數(shù)為c’=0.113，情緒管理對(duì)攻擊行為的回歸系數(shù)b=-0.252，a×b與c’異號(hào)，a×b/c’=18.51%，表明情緒管理在母親行為控制和攻擊行為間存在遮掩效應(yīng)。

表3 情緒管理對(duì)父母控制與攻擊行為的中介效應(yīng)

3 討論

本研究結(jié)果顯示，女性中學(xué)生攻擊總分高于男生，這與秦倩[13]研究結(jié)果不同。陳卓健[14]研究表明，中學(xué)生攻擊行為在不同性別間無(wú)差異?，F(xiàn)代社會(huì)，女生會(huì)被鼓勵(lì)勇于表達(dá)自己的意見與情緒，敵意、憤怒、言語(yǔ)攻擊及身體攻擊不再是某個(gè)性別特有的攻擊方式，甚至女生更容易表現(xiàn)出激烈的攻擊行為[15]。年級(jí)差異分析顯示，初二學(xué)生攻擊行為得分較高，初中生得分高于高中生。初二學(xué)生處于青春叛逆期，不成熟的心理及認(rèn)知可能導(dǎo)致其處理問(wèn)題時(shí)易沖動(dòng)，因此表現(xiàn)出更高的攻擊水平。隨著認(rèn)知的發(fā)展和知識(shí)習(xí)得，青少年能更好地控制自己情緒，攻擊水平隨之降低[16]。本研究中，男生情緒管理得分高于女生，與劉成偉研究結(jié)果一致[17]。初二學(xué)生情緒管理得分低于其他年級(jí)。初二學(xué)生受荷爾蒙高水平影響，易對(duì)外界刺激做出沖動(dòng)行為，不能很好地管理自己情緒[18]。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父親對(duì)男生采取更多的心理和行為控制，這與陳娜[19]研究結(jié)果一致。傳統(tǒng)家庭教育思想希望男生承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，因此會(huì)對(duì)男生有更高的要求。另外，本研究中父親和母親對(duì)初中生的心理和行為控制均高于高中生?？赡茉?yàn)?，父母認(rèn)為初中生身心相對(duì)不夠成熟，不具備獨(dú)立和預(yù)知行為后果的能力，因此會(huì)對(duì)其有更多的心理和行為控制。

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，父親心理控制、母親心理控制及母親行為控制得分與中學(xué)生的攻擊行為得分呈現(xiàn)正相關(guān)，父親心理控制和母親心理控制得分與中學(xué)生情緒管理得分呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，父親行為控制和母親行為控制得分與情緒管理呈現(xiàn)正相關(guān)；中學(xué)生的攻擊行為與其情緒管理呈負(fù)相關(guān)。父母心理控制是指父母試圖調(diào)節(jié)或干預(yù)青少年的心理與情緒發(fā)展，根據(jù)心理抗拒理論，當(dāng)青少年感受到父母心理控制與自己需求產(chǎn)生沖突時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出抗議而產(chǎn)生攻擊行為[20]。心理控制更多涉及的是情感的操控和限制，這種控制方式會(huì)使青少年產(chǎn)生抑郁和焦慮等不良情緒，進(jìn)而導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生，產(chǎn)生攻擊行為后的不良情緒進(jìn)一步降低其自我情緒管理水平，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。而父母適度的行為控制一定程度上可監(jiān)控和管理中學(xué)生的不良行為[21]，它被認(rèn)為是一種積極的教育方式[22]，且心理健康的父母可緩解子女心理壓力，從而保障兒童心理健康[23]。但是根據(jù)逃避理論[24]，過(guò)度的行為控制會(huì)引起青少年的逆反心理，逃避父母的管控且否定正確的社會(huì)準(zhǔn)則，從而引發(fā)攻擊行為。

本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，情緒管理在父母心理控制與青少年攻擊行為間起部分中介作用，在母親行為控制和青少年攻擊行為之間起遮掩效應(yīng)。情緒管理是青少年重要的個(gè)體社會(huì)能力，對(duì)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力有重要影響。有研究[18]顯示，情緒管理障礙是應(yīng)激暴露和攻擊行為的連接機(jī)制，中學(xué)生處于逆反心理期，對(duì)于外界帶來(lái)的威脅和刺激會(huì)表現(xiàn)為較高的沖動(dòng)性，當(dāng)悲傷或憤怒的情緒產(chǎn)生時(shí)，他們會(huì)用攻擊行為作為應(yīng)對(duì)方式。而父母心理控制不僅對(duì)中學(xué)生攻擊行為有直接影響，還可能對(duì)個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)系統(tǒng)起作用，影響個(gè)體問(wèn)題解決的方式及策略，進(jìn)而間接影響其攻擊行為。父母過(guò)度心理控制也會(huì)對(duì)青少年日常生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，使其失去自由空間，從而增加對(duì)父母的埋怨，親子關(guān)系更加疏離與緊張，產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，降低青少年對(duì)自身情感的感覺(jué)認(rèn)知，不利于采取正確的方式處理周圍關(guān)系，出現(xiàn)更多內(nèi)外化問(wèn)題[25]。當(dāng)前結(jié)果顯示，情緒管理在母親行為控制和攻擊行為間的效應(yīng)表現(xiàn)為遮掩效應(yīng)，母親的行為控制能夠正向預(yù)測(cè)青少年的情緒管理能力?？赡茉?yàn)?，適度的行為控制可調(diào)節(jié)和規(guī)范孩子的行為[26]，母親的行為控制在一定程度上會(huì)影響青少年情緒管理方式，當(dāng)他們能夠以較好的方式處理自己憤怒和悲傷的情緒時(shí)，其攻擊行為的發(fā)生就會(huì)減少。

中學(xué)生處于身體發(fā)育與心理發(fā)展的重要階段，自主意識(shí)逐漸建立并愈發(fā)強(qiáng)烈，情緒發(fā)展幼稚與成熟并存，容易引發(fā)各種行為問(wèn)題。父母的教育方式對(duì)子女的社會(huì)化發(fā)展有重要的影響，應(yīng)該在充分了解中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的教育理念，選擇積極關(guān)注、合理教導(dǎo)的方式，促進(jìn)其個(gè)體健康發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校和家庭都應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，通過(guò)學(xué)校的心理健康課程和家校協(xié)作方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和表達(dá)情緒，化解情緒困擾，共同抑制攻擊行為的發(fā)生，促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)。