校園暴力襲擊案件“第一應(yīng)對(duì)人”視角下的安全策略研究

□趙 華

(山西警察學(xué)院，山西 太原 030401)

近年來，針對(duì)中小學(xué)幼兒園的暴力襲擊案件時(shí)有發(fā)生，暴徒大都是為了達(dá)到發(fā)泄私憤、報(bào)復(fù)社會(huì)等目的，或者一些患有精神疾病的患者運(yùn)用暴力手段如利器砍殺、駕車沖撞、縱火、爆炸、劫持等方式在中小學(xué)、幼兒園內(nèi)部、門口及周邊對(duì)無辜學(xué)生、教師以及學(xué)生家長進(jìn)行公開的暴力襲擊。例如2016年河南馬高潮駕車沖撞案、2018年陜西米脂惡性襲擊案、2019年恩施暴力襲擊學(xué)生事件、2020年廣西梧州校園持刀傷人案、2021年廣西北流幼兒園暴力襲擊案等。該類案件的殘暴及惡劣程度極大地沖擊了公眾對(duì)校園安全的合理認(rèn)知，引發(fā)了全社會(huì)的強(qiáng)烈譴責(zé)。

校園暴力襲擊案件一般是指犯罪嫌疑人使用暴力手段對(duì)中小學(xué)及幼兒園的學(xué)生、兒童實(shí)施暴力傷害的公共安全案件。此類案件主要針對(duì)中小學(xué)及幼兒園的學(xué)生，主要作案地點(diǎn)為中小學(xué)及幼兒園校區(qū)、園區(qū)及附近區(qū)域，該類案件危害嚴(yán)重、影響惡劣、防范困難，部分案件還帶有一定的恐怖色彩。

校園暴力襲擊案件“第一應(yīng)對(duì)人”主要指在校園暴力襲擊案件發(fā)生的第一時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)面對(duì)、應(yīng)對(duì)犯罪嫌疑人的人員群體，該群體主要由承擔(dān)校園安全職責(zé)的安全保衛(wèi)人員群體和遭受暴力襲擊的師生員工群體組成。

一、當(dāng)前對(duì)校園暴力襲擊案件的相關(guān)研究及應(yīng)對(duì)舉措

我國學(xué)者對(duì)中小學(xué)幼兒園校園暴力襲擊案件的研究主要集中在校園暴力襲擊案件的特點(diǎn)、產(chǎn)生原因以及治理對(duì)策這三個(gè)方面。關(guān)于校園暴力襲擊案件產(chǎn)生原因及如何預(yù)防的研究，不同的學(xué)者對(duì)犯罪產(chǎn)生原因的研究側(cè)重點(diǎn)不同。中國人民公安大學(xué)犯罪學(xué)院靳高風(fēng)教授在《當(dāng)前我國校園個(gè)人極端暴力犯罪研究》一文中針對(duì)2001年至2016年間發(fā)生的31個(gè)典型案件進(jìn)行了調(diào)查，主要從典型案件犯罪人的犯罪特點(diǎn)，犯罪人的生理、心理、社會(huì)特征以及該類犯罪的形成機(jī)制方面進(jìn)行了研究和闡述。[1]有的學(xué)者從理論犯罪學(xué)角度提出預(yù)防校園慘案發(fā)生的根本措施在于消除社會(huì)緊張，為犯罪人提供一定的社會(huì)支持，同時(shí)也要加強(qiáng)社會(huì)層面的正式與非正式控制。還有學(xué)者從應(yīng)急管理層面對(duì)我國中小學(xué)幼兒園校園暴力襲擊案件的應(yīng)急防控問題，提出了包括創(chuàng)新安全管理理念、正確引導(dǎo)輿論、加強(qiáng)預(yù)警預(yù)測、開展重點(diǎn)整治、形成聯(lián)防格局、提升處置能力在內(nèi)的六種應(yīng)對(duì)措施。還有部分對(duì)校園襲擊事件的研究者將防范的目光傾向于制定政府政策、降低犯罪動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)安全教育等宏觀面。[2]本文則基于該類案件發(fā)生的第一時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)面對(duì)、應(yīng)對(duì)暴徒的群體角度研究減輕傷害或規(guī)避襲擊的有效策略和途徑。加強(qiáng)學(xué)校的主體人群和主體責(zé)任人群即“第一應(yīng)對(duì)人”群體的應(yīng)對(duì)意識(shí)及能力建設(shè)培養(yǎng)，提高學(xué)校整體針對(duì)暴力襲擊的綜合應(yīng)對(duì)能力,也為校園暴力襲擊案件的應(yīng)對(duì)、處置研究提供一種新的理論視角和實(shí)踐指導(dǎo)思路。

二、校園暴力襲擊案件的發(fā)案特點(diǎn)

(一)刀斧砍殺類型為主，作案工具易得

相關(guān)學(xué)者對(duì)2001-2019年發(fā)生的的43起校園襲擊案件的統(tǒng)計(jì)研究中表明，校園襲擊案件中“刀斧砍殺”類案件占全部案件的72%，造成58人死亡，至少298人受傷(如圖所示)?！暗陡硽ⅰ鳖愐u擊以致命攻擊行為為主，通過使用銳器和鈍器等工具盡可能地對(duì)目標(biāo)群體造成傷害，實(shí)施手段主要是運(yùn)用銳器，如刀、斧砍、刺、扎、劈，利用鈍器擊打等方式來達(dá)到襲擊的目的。在諸多“刀斧砍殺”襲擊案件中歹徒所使用的銳器，主要有菜刀、水果刀、匕首和斧頭等日常生活中極其容易得到的工具。[3]我國雖然對(duì)刀具有著嚴(yán)格的管制措施，但僅限于一些公共場合、交通運(yùn)輸場站及人員密集場所，在普通的五金店、超市均可隨意購得水果刀、菜刀、西瓜刀、斧頭等殺傷性械具，這給“刀斧砍殺”類型的暴力襲擊犯罪提供了較為便利的兇器獲得渠道。

圖1 43起典型案件的發(fā)案類型比例

(二)作案時(shí)間地點(diǎn)隨機(jī)，傷害對(duì)象泛化

從發(fā)案時(shí)間上看，該類案件往往選擇在中小學(xué)及幼兒園校內(nèi)、門口或附近區(qū)域，主要發(fā)生在學(xué)生上學(xué)或者放學(xué)的時(shí)間，人員較為密集的情況下，但行兇的具體時(shí)間和具體位置具有不確定性，襲擊對(duì)象泛化、隨機(jī)。

不論歹徒出于任何目的實(shí)施襲擊，公開的、大量的傷害是歹徒明顯的行動(dòng)意圖。由于中小學(xué)幼兒園的學(xué)生、兒童均屬于未成年較弱勢(shì)群體，不具備防御和對(duì)抗能力，便成為了歹徒的襲擊目標(biāo)群體。而當(dāng)前校園安全保衛(wèi)隊(duì)伍的人員配置上也存在著極大的問題，在類似案件發(fā)生的第一時(shí)間，校園安保隊(duì)伍并不能對(duì)歹徒的襲擊行為進(jìn)行有效的阻止和打擊，使得歹徒有機(jī)可乘，校園暴力襲擊類的惡性案件屢屢發(fā)生。所有的校園暴力襲擊案件現(xiàn)場情況均表明，學(xué)生群體在受到突發(fā)的暴力襲擊時(shí)表現(xiàn)出的狀態(tài)都是大喊大叫、四散奔逃或者原地癱坐、抱頭大哭。沒有方向、沒有選擇性的奔逃以及無意識(shí)的原地哭喊、示弱，恰恰給歹徒提供了有利的傷害條件。

(三)發(fā)案突然速度極快，預(yù)防處置艱難

在類似案件的后期情況通報(bào)里，我們看到的多是“當(dāng)場控制”或者“迅速抓獲”等措辭。但這些報(bào)道其實(shí)都是在暴力襲擊相對(duì)完成，增援力量及警方到場后的處置情況，基本是在對(duì)校園傷害結(jié)果既定的情形下對(duì)歹徒完成了最后的打擊、制服和抓捕。

中小學(xué)校園極端暴力襲擊案件，常常以“獨(dú)狼”形式出現(xiàn)，沒有嚴(yán)密策劃組織，事前毫無征兆，甚至是臨時(shí)起意，突發(fā)惡念。校園暴力襲擊一旦開始實(shí)施，往往在極短時(shí)間內(nèi)就可以形成大面積的傷害，造成嚴(yán)重的后果。襲擊的持續(xù)時(shí)間通常在1-2分鐘之內(nèi)甚至更短，在這個(gè)階段里，現(xiàn)有校園安保力量通常沒有足夠的能力即時(shí)處置，而警方以最快的速度到達(dá)現(xiàn)場，至少需要3-5分鐘或者更長的時(shí)間。發(fā)案的突然和襲擊時(shí)間的短促增加了案發(fā)前的預(yù)防以及案發(fā)后的快速反應(yīng)和及時(shí)處置難度。

三、“第一應(yīng)對(duì)人”群體的防衛(wèi)、應(yīng)對(duì)能力現(xiàn)狀

(一)基于安保人員的角度

1.年齡普遍偏大、職業(yè)素養(yǎng)欠缺，應(yīng)對(duì)無措

本文隨機(jī)對(duì)26所中小學(xué)、幼兒園的安保人員年齡情況進(jìn)行了調(diào)查。安保人員平均年齡均在50歲以上，身體狀況大多屬于良好，但基本素質(zhì)較差，對(duì)抗能力較弱；安保人員配備的專業(yè)防暴器材大多存在質(zhì)量不合格、老化、弱化等問題，不能對(duì)安保工作起到幫助作用；安保人員對(duì)配備的專業(yè)防暴、防護(hù)器材存在不了解、不熟悉、不能正確有效使用的情況。

校園安保人員主要的來源渠道是保安公司或社會(huì)招聘，而招聘和錄用的過程中對(duì)于安保人員的要求大都僅限于年齡和身體基本健康狀況，雖然有對(duì)具有軍警從業(yè)經(jīng)歷或搏擊訓(xùn)練史的人員優(yōu)先招錄的條款，但基于薪酬待遇、職業(yè)前景等原因，很少能招募到年輕力壯、有專業(yè)經(jīng)歷的人員。調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，26所中小學(xué)、幼兒園的安保人員具有軍警從業(yè)及搏擊訓(xùn)練史的人員數(shù)量占比僅達(dá)到37%。當(dāng)前的校園安保崗位更多的被看作解決高齡無業(yè)、退休再就業(yè)的“養(yǎng)老崗位”，從業(yè)人員基本不具備“安全保衛(wèi)”的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)本職工作的認(rèn)知更多的停留在“看大門”的門崗、門衛(wèi)意識(shí)層面。

目前，校園安保人員的主要工作是按照作息時(shí)間開關(guān)校門，在學(xué)生到校和離校時(shí)間段對(duì)校門口秩序進(jìn)行維護(hù),保障師生及家長有序進(jìn)出學(xué)校,對(duì)學(xué)校周邊發(fā)生的擾亂秩序行為及時(shí)干預(yù),在必要時(shí)即時(shí)向公安部門報(bào)告,對(duì)難以制止的治安案件及涉嫌刑事犯罪的警情立即報(bào)警,量力采取適當(dāng)措施保護(hù)現(xiàn)場,積極配合公安部門偵查、處置。[4]針對(duì)突然發(fā)生的極端暴力襲擊案件，當(dāng)前的安保力量只能做到即時(shí)報(bào)警，對(duì)于歹徒的襲擊過程只能量力而為地進(jìn)行干預(yù)，甚至出現(xiàn)落荒而逃的現(xiàn)象。

2.職業(yè)培養(yǎng)缺失，相關(guān)訓(xùn)練失真，只演不練

校園暴力襲擊案件中，學(xué)生與安保人員為主要的“第一應(yīng)對(duì)人”群體，前者為被動(dòng)接觸群體，他們是被傷害的主要對(duì)象，后者為主動(dòng)或被動(dòng)接觸群體，而他們是安保的主要工作者。作為校園區(qū)域主要的安全保衛(wèi)責(zé)任人員，安全防范意識(shí)較弱，對(duì)于常規(guī)配備的安保器材，例如：短棍、防暴棍、防暴盾牌、防暴鋼叉的基本使用方法和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用技能也是懵懵懂懂，嚴(yán)重缺乏實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)，脫離實(shí)際工作需要，基本不具備對(duì)突發(fā)暴力襲擊案件的應(yīng)對(duì)能力。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大部分的安保人員僅僅在上崗就業(yè)前接受了基礎(chǔ)的崗前培訓(xùn)，后續(xù)沒有常態(tài)化且有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)工作跟進(jìn)，部分校園的年度例行安全防范演練也都僅僅停留在初級(jí)的、膚淺的防暴演練中，大都存在著只演不練的情況，形式大于內(nèi)容，類似的演練不但起不到演習(xí)和訓(xùn)練的作用，還對(duì)參與演練的師生員工造成誤導(dǎo)，使大家對(duì)“暴力襲擊”案件的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。

(二)基于中小學(xué)、幼兒園學(xué)生角度

1.安全教育缺失，自我防衛(wèi)意識(shí)及能力匱乏

中小學(xué)生與幼兒園孩童作為一個(gè)未成年的社會(huì)群體，在各方面的行為能力上均處于相對(duì)弱勢(shì)的階段，很容易成為犯罪分子選擇實(shí)施暴力襲擊的目標(biāo)。

學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定和要求開展的安全教育課程大多從交通安全、防火避險(xiǎn)、地震應(yīng)急等方面進(jìn)行，較少針對(duì)類似暴力襲擊案件展開針對(duì)性的安全教育和應(yīng)急反應(yīng)訓(xùn)練。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的校園惡性暴力襲擊案件大都對(duì)學(xué)生采取信息封鎖措施。中小學(xué)生從社會(huì)、學(xué)校到家庭受到全面的、嚴(yán)密的保護(hù)，而如此過度的保護(hù)導(dǎo)致了在中小學(xué)生及幼兒園孩童的思想意識(shí)中，這個(gè)世界沒有壞人、沒有邪惡、沒有暴力、沒有黑暗、沒有丑陋，對(duì)于自身的安全缺乏防護(hù)意識(shí)，對(duì)外界危險(xiǎn)的存在不能進(jìn)行基本的辨識(shí)，對(duì)于突發(fā)的暴力襲擊更加的驚恐慌亂，不知所措。

2.應(yīng)急能力不足，相關(guān)教育及針對(duì)訓(xùn)練缺失

中小學(xué)、幼兒園校園暴力襲擊案件頻發(fā)，嚴(yán)重危及校園安全，影響社會(huì)穩(wěn)定以及師生家長的安全感。盡管從國家各級(jí)機(jī)關(guān)到相關(guān)職能部門都在持續(xù)地進(jìn)行整改和建設(shè)，但針對(duì)以學(xué)生為主的暴力襲擊“第一應(yīng)對(duì)人”群體的專項(xiàng)培養(yǎng)和訓(xùn)練依然不足甚至完全缺失。

在暴力襲擊案件發(fā)生的第一時(shí)間，校園安保力量不能夠迅速完成對(duì)歹徒的阻擋和打擊，警方不能夠在案發(fā)時(shí)間立即到達(dá)現(xiàn)場開展處置，學(xué)生群體作為被襲擊的主要對(duì)象，作為第一批不得不面對(duì)、不得不應(yīng)對(duì)暴力襲擊的人群，在案發(fā)時(shí)可以依靠的只有自身基本的危險(xiǎn)識(shí)別意識(shí)和自我保護(hù)及應(yīng)對(duì)能力，他們的安全防范意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力在很大意義上決定了案件最終的傷害程度。

四、對(duì)策及建議

(一)校園主體主要應(yīng)對(duì)策略

1.強(qiáng)化“物、技、人”的防護(hù)一體建設(shè)

物化警戒區(qū)域。從犯罪心理學(xué)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在校園周邊建設(shè)具有領(lǐng)地感、屬地感、隔離感的主體性、防御性、警戒性設(shè)施和隔離障礙，與社會(huì)街區(qū)構(gòu)成安全距離，營造具有明確邊界感、距離感、敬畏感的安全警戒環(huán)境，作為重點(diǎn)監(jiān)視區(qū)域?qū)M(jìn)入該區(qū)域的異常、可疑人員在第一時(shí)間實(shí)施監(jiān)控及防范。

技改預(yù)警體系。建設(shè)多點(diǎn)位一鍵報(bào)警系統(tǒng)，報(bào)警器裝置遍布校園多處安防要害位置，如校門口、執(zhí)勤室、教學(xué)樓值班室、教室內(nèi)、校園內(nèi)常態(tài)巡邏執(zhí)勤點(diǎn)等。報(bào)警系統(tǒng)直通公安機(jī)關(guān)指揮中心并以廣播或警鈴形式覆蓋整個(gè)校園。同時(shí)借助公安機(jī)關(guān)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立校園周邊信息防衛(wèi)系統(tǒng)，鎖定重點(diǎn)防范對(duì)象以及頻繁出現(xiàn)、形跡可疑的人員，根據(jù)嫌疑征兆重點(diǎn)排查防控，規(guī)避一些可能發(fā)生的暴力襲擊、侵害案件的發(fā)生。

筑牢人防底線。規(guī)范校園安保人員建設(shè)，切實(shí)提升校園安保力量的整體素質(zhì)，提高安保人員的薪資及相關(guān)待遇，吸引軍警退役人員、青壯年從事學(xué)校安保工作。通過專業(yè)的培訓(xùn)，培養(yǎng)技能過關(guān)、素質(zhì)過硬的合格安保人才。

2.構(gòu)建“警、隔、控”的應(yīng)急流程框架

貼近實(shí)戰(zhàn)對(duì)預(yù)警、報(bào)警系統(tǒng)進(jìn)行常態(tài)化應(yīng)急演練，嚴(yán)肅演習(xí)形式及演練內(nèi)容，關(guān)注演練細(xì)節(jié)，熟悉流程，不斷提升演練效果。制式化、實(shí)戰(zhàn)化防御應(yīng)急流程，形成快速反應(yīng)機(jī)制，讓校園內(nèi)所有人員明確知曉暴力襲擊案件發(fā)生時(shí)的基本應(yīng)對(duì)流程。

“警”。發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)苗頭或者暴力襲擊突發(fā)，第一時(shí)間向校園內(nèi)發(fā)出預(yù)警并向公安機(jī)關(guān)報(bào)警。

“隔”。安保人員或教職員工迅速借助專業(yè)防暴器材對(duì)歹徒進(jìn)行阻擋、阻擊，將行兇歹徒與學(xué)生隔離，幫助學(xué)生向安全地點(diǎn)逃離。

“控”。在保持相對(duì)安全距離的前提下與歹徒糾纏，形成對(duì)歹徒的相對(duì)控制，等待警方到場協(xié)同打擊控制。在人員、裝備、力量優(yōu)勢(shì)明顯的基礎(chǔ)上，可以嘗試打擊、制服歹徒。

3.建立“逃、躲、戰(zhàn)”的反應(yīng)處置策略

在校園防護(hù)一體化應(yīng)急流程的框架內(nèi)，以阻擋歹徒、拖延時(shí)間為主要目標(biāo)，建立“逃、躲、戰(zhàn)”游擊應(yīng)急模式，采用敵進(jìn)我退，敵退我追，退中有擋，追中有防的戰(zhàn)術(shù)策略，與入侵歹徒開展防御式對(duì)抗。通過糾纏目標(biāo)，妨礙目標(biāo)實(shí)施襲擊，達(dá)到保護(hù)學(xué)生、拖延時(shí)間、等待警方專業(yè)處置隊(duì)伍到場的目的。[5]

有目標(biāo)的“逃”。在發(fā)現(xiàn)暴徒的第一時(shí)間，組織學(xué)生有針對(duì)性的前往應(yīng)急流程中設(shè)計(jì)的逃避目標(biāo)地點(diǎn)，該地點(diǎn)應(yīng)該在校內(nèi)、校外多處設(shè)置。可供學(xué)員躲避的安全地點(diǎn)，安保人員及學(xué)生與教師均要十分明確的了解，并在第一時(shí)間前往就近安全地點(diǎn)開展防御和保護(hù)工作。

有預(yù)案的“躲”。與此同時(shí)，最接近歹徒的安保人員及輔助安全工作的教職工，借助專業(yè)的防暴器械及身邊可用的就便器材對(duì)歹徒進(jìn)行襲擾式的阻擊，控制安全距離，保持人力優(yōu)勢(shì)，阻擋歹徒前行及實(shí)施襲擊，邊躲邊擋消耗對(duì)方、等待增援、等待時(shí)機(jī)。

有準(zhǔn)備的“戰(zhàn)”?！疤印薄岸恪杯h(huán)節(jié)順利完成，確保學(xué)生安全的情況下，集中優(yōu)勢(shì)人力，借助一切可以控制距離的器材，對(duì)歹徒進(jìn)行弧形或者圓形圍困式襲擾，阻擋歹徒前行，防止歹徒逃逸，繼續(xù)等待警方專業(yè)力量到場，或者在現(xiàn)場器材、人員力量具備絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的情況下，可以進(jìn)行制服性打擊，最終將歹徒控制。

(二)安保隊(duì)伍專業(yè)培養(yǎng)建設(shè)

1.建設(shè)專業(yè)、職業(yè)安保隊(duì)伍

改變當(dāng)前的安保人員招聘模式，重視校園安保力量對(duì)于校園安全的決定性作用，改變將校園安保崗位看待為普通門崗、解決老年人再就業(yè)的“養(yǎng)老崗位”的觀念。提升崗位薪資待遇，吸引中青壯年到崗就業(yè)，針對(duì)軍轉(zhuǎn)、復(fù)原的優(yōu)質(zhì)保衛(wèi)人員特崗特招，也可依托專業(yè)單位、院校進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。通過校園安保力量的專業(yè)化武裝、職業(yè)化訓(xùn)練來轉(zhuǎn)變和扭轉(zhuǎn)中小學(xué)、幼兒園作為弱勢(shì)易襲場所的常規(guī)形象和被動(dòng)局面。

2.提升防衛(wèi)及制服實(shí)戰(zhàn)能力

按照“貼近實(shí)戰(zhàn)，追求實(shí)用、講求實(shí)效”的理念，采用基礎(chǔ)訓(xùn)練、情景模擬、實(shí)戰(zhàn)演練等模式，對(duì)安保隊(duì)員從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全面的系統(tǒng)的技能及戰(zhàn)法訓(xùn)練，使安保人員可以熟練地使用配備的防暴器材，明確地了解作為校園安保人員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起的職責(zé)，在暴力襲擊事件發(fā)生時(shí)對(duì)各自的分工、任務(wù)做到心中有數(shù)，最終達(dá)到練單兵強(qiáng)群體，將個(gè)體與群體的有機(jī)統(tǒng)一最大程度發(fā)揮應(yīng)對(duì)效力。建立防、控、打流水防衛(wèi)戰(zhàn)斗線，錘煉逃、躲、戰(zhàn)靈活機(jī)動(dòng)“營盤兵”，構(gòu)建全新的防控應(yīng)對(duì)體系。徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)前校園安保人員無培訓(xùn)、無意識(shí)、無能力的“三無”狀態(tài)。

3.引進(jìn)警方“小單元”作戰(zhàn)模式

針對(duì)“刀斧”類砍殺案件，我國警方在近年來全面開展“小單元”警組反暴恐模式的實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)工作，取得了極大的成效，在一線實(shí)戰(zhàn)處置活動(dòng)中屢屢得到檢驗(yàn)，成為當(dāng)前該類暴力襲擊犯罪案件的有效處置辦法。該模式主要以三名或五名警員為一個(gè)單元的組合警力，配備防暴長棍、防暴盾牌以及防暴鋼叉等警械具，在一定隊(duì)形的基礎(chǔ)上搭配各單警的技能特點(diǎn)，以組合形式的技戰(zhàn)法對(duì)持械歹徒實(shí)施整體隔離、環(huán)形壓制、緊縮圍困、傾力打擊直至降服控制。

(三)學(xué)生群體安全教育訓(xùn)練

1.正視暴力襲擊，提升自我防護(hù)意識(shí)及識(shí)別危險(xiǎn)能力

安全教育是預(yù)防被傷害的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過專業(yè)的理論教育和實(shí)踐演練提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力，可以避免80%的意外傷害。我們生活在一個(gè)和平的年代、美好的時(shí)代，家長和校園作為未成年人主要的監(jiān)護(hù)人和機(jī)構(gòu)，屏蔽社會(huì)惡性傷害案件對(duì)未成年人安全防范意識(shí)的形成弊大于利。家庭和學(xué)校需要正視偶有發(fā)生的校園暴力襲擊案件，對(duì)未成年人進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌踩佬l(wèi)教育使他們?cè)诿鎸?duì)突發(fā)暴力事件時(shí)能有基本的心理準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行基本的危險(xiǎn)識(shí)別教育，讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間對(duì)身邊潛在的危險(xiǎn)有所感知并能夠做出正確的反應(yīng)。

2.強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，掌握遇襲防御技巧及躲避逃脫技能

對(duì)于幼兒園、小學(xué)學(xué)生，主要培養(yǎng)孩子識(shí)別危險(xiǎn)的能力以及奔跑逃脫能力，鍛煉孩子們對(duì)于衣著特別、表情異常的人員，對(duì)于手里持握刀具、匕首、斧頭等利器的人員，對(duì)于陌生的、不斷靠近的人員的快速識(shí)別能力?？梢圆捎谩皦娜藖砹恕钡挠螒蚰Ｊ接嗅槍?duì)性的開展演練，進(jìn)行培養(yǎng)，由專門的人來扮演各種各樣的危險(xiǎn)目標(biāo)對(duì)孩子們進(jìn)行試探性的靠近、逼近、突然襲擊來鍛煉孩子們對(duì)危險(xiǎn)的識(shí)別意識(shí)以及快速反應(yīng)和奔跑躲避能力。

鑒于初中、高中學(xué)生的身體發(fā)育狀態(tài)及行為能力情況，在安全防衛(wèi)的專項(xiàng)訓(xùn)練中，不但要進(jìn)行基本的危險(xiǎn)識(shí)別和快速躲避、逃脫的方法學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，還可以適當(dāng)加入對(duì)抗性防衛(wèi)與反擊、控制技術(shù)內(nèi)容的訓(xùn)練。學(xué)會(huì)依托校園物理障礙建設(shè)進(jìn)行對(duì)襲擊者的躲避與逃脫，學(xué)會(huì)利用校園內(nèi)、教室內(nèi)的就便器材如拖布、椅子、板凳、掃帚、雨傘、書包、書本等物品參照防暴長棍、短棍、盾牌等防護(hù)械具的技能方法來保護(hù)自身安全。

五、結(jié)語

2021年初多起校園暴力襲擊案件發(fā)生后，教育部要求全國各地各校切實(shí)強(qiáng)化中小學(xué)幼兒園校園安全工作，深刻認(rèn)識(shí)維護(hù)學(xué)校安全、學(xué)生安全的極端重要性，堅(jiān)決防止暴力襲擊案件再次發(fā)生。強(qiáng)調(diào)要在“全面達(dá)標(biāo)”上下功夫，尤其在安保隊(duì)伍的建設(shè)上要達(dá)標(biāo)、要合格、要有效。切實(shí)提升校園安保隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化程度，提高“第一應(yīng)對(duì)人”群體的整體防御意識(shí)，增強(qiáng)該群體面對(duì)暴力襲擊時(shí)的應(yīng)對(duì)能力，更加有效地規(guī)避該類案件的發(fā)生或者降低襲擊的傷害程度，甚至使該群體具備打擊此類犯罪的能力，徹底扭轉(zhuǎn)“校園環(huán)境”為“弱勢(shì)易襲”場所的境遇，杜絕不法分子對(duì)青少年兒童的不法侵害。