技工院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究綜述

謝 芳

（廣州市交通技師學(xué)院 廣東廣州 510415）

引言

我國中等職業(yè)學(xué)校主要有三種：技工學(xué)校、職高/高職和中專學(xué)校。技工院校是中職學(xué)校必不可少的一部分。近年來，國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育并深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革。

學(xué)者們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)對個體的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生巨大作用。皮連生（皮連生，2009）認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為的心理傾向[1]。其對于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力具有重要作用，同時也是個體開展學(xué)習(xí)活動的動力所在，學(xué)習(xí)動機(jī)對個體的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)努力程度等諸多方面都產(chǎn)生重要影響（楊文華，2015）[2]。外語學(xué)習(xí)動機(jī)是（Ellis，R，1994）學(xué)習(xí)者為了達(dá)成學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)外語時所付出的努力（effort which learners put intolearning a second language as a result of their need or desire tolearn it）[3]。我國學(xué)者對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究集中在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上。學(xué)習(xí)動機(jī)（秦曉晴，2002）可以對學(xué)習(xí)個體使用學(xué)習(xí)策略的頻次、目標(biāo)設(shè)置程度、接受語言輸入量的能力、與學(xué)習(xí)同伴互動的程度、語言技能的持久性等諸多方面產(chǎn)生直接作用[4]。英語學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種重要的心理動因，其是在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下推動英語學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)與互動的動因要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生產(chǎn)生諸多影響，會直接影響到其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，影響著學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績及語言運(yùn)用能力（張秋云，2007）[5]。到目前為止，學(xué)者們針對不同教育層次的對象，如研究生、大學(xué)生、中學(xué)生開展了大量有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，但針對技工院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究相對較少。

一、國外關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

國外有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究可以參考外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論。這一理論最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的歐美。本部分將從外語學(xué)習(xí)動機(jī)的代表人物和內(nèi)涵、外語學(xué)習(xí)動機(jī)的分類、維度、影響因素四個方面進(jìn)行綜述。

外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究領(lǐng)域的代表人物主要有Gardner，William和Burden，Dornyei。Gardner（Gardner，R.，M.Masgoret，J.Tennant&L.Mihic.，2004）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)語言時的投入程度（motivational intensity）、想學(xué)習(xí)的欲望（desire to learn）與學(xué)習(xí)語言的態(tài)度（attitudes towards learning the language）。Gardner認(rèn)為動機(jī)是一項目標(biāo)明確、指向明顯并伴隨正向情感體驗的努力活動[6]。而William和Burden（Williams，M.&Burden，R.L，1997）強(qiáng) 調(diào) 動機(jī)只是一種情緒狀態(tài)，其認(rèn)為動機(jī)具有認(rèn)知喚醒功能，可以在較大程度上促使有意識的行為決定得以順利實施[7]。與Gardner的觀點(diǎn)相比較，Dornyei認(rèn)為動機(jī)是動態(tài)過程，更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和努力兩個因素，其認(rèn)為動機(jī)是諸多刺激力量不斷作用且無外界力量介入的有明確目標(biāo)導(dǎo)向的行為，Dornyei（Dornyei，Z，2000）認(rèn)為動機(jī)包含行為方向、行為強(qiáng)度、決定意愿、持續(xù)時間、努力程度等多項要素[8]。

在外語學(xué)習(xí)動機(jī)的分類方面，學(xué)者們提出不同的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)動機(jī)分類傾向更加細(xì)化和多元化，由二分法、三分法發(fā)展為多分法。

其中，二分法的代表人物主要有Gardner和Lambert，Deci 和Ryan.Gardner和Lambert將學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合型動機(jī)（integrative motivation）和工具型動機(jī)（instrumental motivation）。融合型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者在目的語境及語言文化的影響下，自覺自發(fā)想成為語境社團(tuán)一分子所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。工具型動機(jī)（肖海燕，2006）則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將目的語學(xué)習(xí)當(dāng)作自身進(jìn)步及未來發(fā)展的一種工具，借此來提升自身的語言技能，并獲得更好的職位升遷機(jī)會等[9]。Deci 和Ryan（Deci，E.L.&Ryan，R.M.，1985）則從外在動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)兩大維度進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)的有效劃分[10]。內(nèi)在動機(jī)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動的結(jié)果體現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，其好奇心、成就感等各個方面都能夠得到有效滿足；外在動機(jī)則是指超出任務(wù)之外的影響因素所形成的動機(jī)，如金錢、嘉獎等。

Brown則從整體動機(jī)、情景動機(jī)、任務(wù)動機(jī)三個維度，對動機(jī)加以判別和分類：首先，整體動機(jī)（globalmotivation）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的整體價值取向，這受制于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷、價值觀、社會因素、教師能力、教師態(tài)度等多種因素的影響；其次，情景動機(jī)（situational motivation）則強(qiáng)調(diào)與相關(guān)學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的動機(jī)；最后，任務(wù)動機(jī)（task motivation）則是指學(xué)習(xí)者在任務(wù)執(zhí)行及完成過程中所產(chǎn)生的動機(jī)。Dornyei和Clement（Dornyei，Z，2000）也提出有名的外語動機(jī)三層級論，將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為語言層級（the language level）、學(xué)習(xí)者層級（the learner level）和學(xué)習(xí)情境層級（the learning-situation level）。（表1）該模式（O’Malley，J.&A.Chamot，1990）考慮了外語學(xué)習(xí)過程中所存在的目標(biāo)語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境等基本要素。Dornyei希望有更多的研究能聚焦在學(xué)習(xí)情境層級[11]。

表1 Dornyei學(xué)習(xí)動機(jī)三層級框架

20世紀(jì)90年代后，專家學(xué)者在深入分析課堂情境下語言學(xué)習(xí)動機(jī)的形成及作用機(jī)制的基礎(chǔ)之上，更進(jìn)一步提出了相關(guān)觀點(diǎn)，Kruidenier和Clement 以及Belmechri和Hummel 通過實證建模的方式進(jìn)行研究，擴(kuò)展了英語學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵和外延，在肯定外部動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)、融合型動機(jī)、工具型動機(jī)等傳統(tǒng)研究理論的基礎(chǔ)之上，還從學(xué)習(xí)知識、旅游偏好、情感態(tài)度等維度對英語學(xué)習(xí)動機(jī)展開了全面分析。

在外語學(xué)習(xí)動機(jī)的維度測量方面，Gardner的態(tài)度動機(jī)量表（Attitude/Motivation Test Battery）涵蓋12個不同的子量表，被認(rèn)為是權(quán)威的外語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查工具之一。（見表2）Dornyei創(chuàng)設(shè)動機(jī)三維模式，將學(xué)習(xí)動機(jī)分為7個維度，分別是：情感/融合維度（包括情感動機(jī)、融合動機(jī)、語言態(tài)度、內(nèi)在動機(jī)、興趣）；宏觀環(huán)境相關(guān)維度（包括多元文化、民族語言關(guān)系等）；與自我概念相關(guān)的維度（包括自我概念、自信心、自我效能、焦慮、成敗歸因、期望值、成就需要）；目標(biāo)相關(guān)維度；教育情景相關(guān)維度（包括學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境）；其他有影響力的個體維度（Dornyei，Z，1998），包括家庭、父母、同伴等。

表2 態(tài)度動機(jī)量表（Attitude/Motivation Test Battery）的12個子量表

國外研究表明，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要有三個。第一，學(xué)習(xí)者層面。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式和情感態(tài)度都與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)。Gardner認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的能力和愿望、個人差異會影響學(xué)習(xí)動機(jī)。William和Burden的研究羅列了大量影響因素。其中，學(xué)習(xí)者的興趣、自我概念、自信心、焦慮、恐懼、對語言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度都會影響學(xué)習(xí)動機(jī)（William，Burden，1997）。第二，學(xué)習(xí)情境層面。多元文化、民族語言關(guān)系、課程、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等因素均影響學(xué)習(xí)動機(jī)（Dornyei，Z，1998）。第三，其他有影響力的個體層面，學(xué)習(xí)者的家庭、父母、同伴、教師均會給學(xué)習(xí)動機(jī)帶來影響。

二、國內(nèi)有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

20世紀(jì)80年代中期，國內(nèi)學(xué)者開始針對外語學(xué)習(xí)動機(jī)這一問題展開探討，此時學(xué)界相關(guān)研究集中于英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究上。研究者們主要從英語學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵、動機(jī)的分類、問卷調(diào)查和影響因素等方面進(jìn)行廣泛研究。

在英語學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵方面，學(xué)者從不同的角度出發(fā)，對英語學(xué)習(xí)動機(jī)提出了有不同的觀點(diǎn)。文秋芳認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)動機(jī)的本質(zhì)即是英語學(xué)習(xí)的目的和原因。而皮連生則認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)的范疇，其能夠持續(xù)喚醒并維持個體的英語學(xué)習(xí)行為，以最大化地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。前者強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，后者側(cè)重學(xué)習(xí)者的心理驅(qū)動力。

在學(xué)習(xí)動機(jī)的分類方面，國內(nèi)學(xué)者的研究有著與國外學(xué)者不同的發(fā)現(xiàn)。華惠芳指出，將動機(jī)劃分為工具型與融合型動機(jī)有失偏頗，并不適合中國國情。代表性的有二分法，四分法和七分法。其中，文秋芳將學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類，一類是深層動機(jī)（deep motive），另一類是表層動機(jī)（face motive）。其中，深層動機(jī)是指深層次的非物質(zhì)刺激（比如，興趣）而產(chǎn)生的動力。表層動機(jī)是指以獲得物質(zhì)刺激（比如，高工資、好工作）為目標(biāo)而產(chǎn)生的動力。母燕芳通過對高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)可分為四類，分別是：目的型動機(jī)、評估型動機(jī)、工具型動機(jī)和情境型動機(jī)。高一虹等人的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可分為七種，分別為學(xué)習(xí)興趣動機(jī)、成績/證書動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)、信息媒介工具動機(jī)、個人發(fā)展動機(jī)、家庭/社會責(zé)任動機(jī)和出國動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)分類的研究傾向于更加細(xì)化，在關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)問題的研究過程中，周頌波、何蓮珍等學(xué)者將大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為三個層面、八種動機(jī)。

國內(nèi)有關(guān)英語學(xué)習(xí)動機(jī)量表的研究，主要借鑒了西方學(xué)者的二語習(xí)得量表，結(jié)合中國的實際情況進(jìn)行了一定程度的改進(jìn)。針對不同的學(xué)習(xí)群體，研究者們研究和開發(fā)了不同的動機(jī)量表。見表3。

表3 國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)量表

國內(nèi)研究表明，英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素可以概括為如下四個類別。第一類影響因素是學(xué)習(xí)者，主要涉及學(xué)習(xí)者的情感、認(rèn)知和態(tài)度。文衛(wèi)平認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、投入程度、自我效能，是對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生作用的核心要素。劉東樓的研究表明，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素（包括自我概念、自我效能、主題感）和情感因素（包括興趣、態(tài)度、需要、自信心和焦慮）會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生直接影響。第二類影響因素是環(huán)境，包括宏觀社會環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。第三類是他人影響，包括英語教師、同伴、家人等。第四類因素是英語成績和證書。

綜上所述，首先，英語學(xué)習(xí)動機(jī)有多種。隨著社會外部環(huán)境的變化，呈現(xiàn)更加細(xì)化的趨勢；第二，英語學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成就存在相關(guān)關(guān)系；第三，英語學(xué)習(xí)動機(jī)的測量可以分為多個維度。