核心素養(yǎng)視域下高中英語分層作業(yè)設(shè)計路徑探究*

馮雪茹 歐陽建平

（湖南理工學(xué)院外國語學(xué)院 湖南岳陽 414006）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，是課堂教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵性措施。然而，目前英語作業(yè)在設(shè)計環(huán)節(jié)還存作業(yè)數(shù)量過多，質(zhì)量不高，功能異化等問題[1]。教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，作業(yè)觀落后，所設(shè)計的作業(yè)形式單一，機械重復(fù)，無拓展性；重視學(xué)生的知識鞏固和技能訓(xùn)練，忽略對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高質(zhì)作業(yè)是值得教師探究的問題。

一、核心素養(yǎng)視域下高中英語作業(yè)現(xiàn)狀

我們對岳陽市某高中某年級的英語教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷265份，剔除無效問卷31份，有效問卷234份，問卷信效度良好。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)下述問題。

1.制定作業(yè)目標(biāo)意識薄弱

調(diào)查結(jié)果顯示，僅11%的教師會思考并寫出作業(yè)總目標(biāo)，28%的教師會分析每道題對應(yīng)的目標(biāo)。從上述兩項可看出，教師制定英語作業(yè)目標(biāo)意識薄弱。

作業(yè)目標(biāo)的制定是作業(yè)設(shè)計的伊始，是作業(yè)設(shè)計的靈魂。英語作業(yè)最后能發(fā)揮怎樣的功效取決于作業(yè)目標(biāo)設(shè)計的質(zhì)量。多數(shù)教師弱化了作業(yè)目標(biāo)的制定，導(dǎo)致學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)內(nèi)容脫軌，作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力不適配等問題。教師不制定明確的作業(yè)目標(biāo)，就無法發(fā)揮作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的功能。

2.作業(yè)功能認(rèn)識的窄化

調(diào)查結(jié)果顯示，58%的學(xué)生認(rèn)為英語作業(yè)能鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)興趣和了解學(xué)習(xí)重點等方面的認(rèn)同度均未超過50%。

目前，學(xué)生多認(rèn)為作業(yè)能幫助他們鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)語言能力，提高英語成績。但半數(shù)以上學(xué)生對于英語作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等方面的作用表示不贊同。學(xué)生窄化對作業(yè)功能的認(rèn)識，會導(dǎo)致其作業(yè)認(rèn)知投入較低，僅關(guān)注作業(yè)在鞏固知識方面的功能，弱化了作業(yè)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維方面的作用。

二、核心素養(yǎng)視域下英語分層作業(yè)設(shè)計路徑

學(xué)生有個體差異性，教育工作者要根據(jù)學(xué)生的個體差異對其進(jìn)行個性化、差異化教育，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自我發(fā)展[2]。分層作業(yè)是依據(jù)學(xué)生個體差異性，即學(xué)生在知識技能、學(xué)習(xí)能力、作業(yè)偏好等方面的差異進(jìn)行分類而形成的有針對性的作業(yè)[3-4]。分層作業(yè)設(shè)計是一個過程，這一過程包含作業(yè)觀及作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、時間和類型等因素，我們將遵循這一過程探究英語分層作業(yè)的設(shè)計路徑。

1.樹立正確的作業(yè)觀念

作業(yè)觀包含對作業(yè)性質(zhì)和活動方式的闡釋，教師需要對作業(yè)有全面且正確的認(rèn)識才能設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。在不同理論指導(dǎo)下形成了不同的作業(yè)觀，我們將列舉四種最常見的作業(yè)觀。

第一，文本作業(yè)觀。文本作業(yè)觀建立在文本材料上，閱讀和書寫是其主要行為方式，它具有封閉性、單一性、獨立性和形式化等特征。文本作業(yè)觀在陳述性和程序性知識的獲得、學(xué)業(yè)成績的提升、理性思維的磨煉等方面發(fā)揮了積極作用。但這種以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的作業(yè)觀，在高考導(dǎo)向下，優(yōu)勢逐漸喪失，作業(yè)窄化為訓(xùn)練的工具。

第二，活動作業(yè)觀?；顒幼鳂I(yè)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自行設(shè)計各種操作性活動，對活動進(jìn)行探究，并在這一過程中獲得知識?；顒幼鳂I(yè)觀強調(diào)作業(yè)的實踐性、情景性、真實性和合作性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作能力以及解決實際問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是活動作業(yè)缺乏可操作性且在實踐中效果不明顯，學(xué)生通過活動作業(yè)難以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。

第三，評價作業(yè)觀。該作業(yè)觀認(rèn)為作業(yè)即評價任務(wù)，把作業(yè)當(dāng)作診斷和分析學(xué)生是否達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。評價作業(yè)觀關(guān)注作業(yè)目標(biāo)。通過作業(yè)結(jié)果，教師能及時了解學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。但該作業(yè)觀未能很好地解決情感態(tài)度與價值觀維度的評價問題。

第四，學(xué)生主體觀。學(xué)生主體觀強調(diào)學(xué)生是作業(yè)的主體。學(xué)生需要通過自我調(diào)節(jié)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控作業(yè)過程并對結(jié)果進(jìn)行反思。學(xué)生主體觀強調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注作業(yè)過程，重視學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展，但是其要求學(xué)生有較強的自覺性，能嚴(yán)格要求自己。

綜上，我們需要樹立正確的作業(yè)觀，既關(guān)注作業(yè)在鞏固知識、培養(yǎng)能力方面的功能，又注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計優(yōu)質(zhì)且適切的分層作業(yè)，通過作業(yè)診斷和分析學(xué)生是否達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，不斷調(diào)整和優(yōu)化分層作業(yè)的設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的功能。

2.設(shè)計不同作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是教師作業(yè)觀的體現(xiàn)，主要反映作業(yè)的功能和作用。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)。布魯姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域有知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級。不同層次加工程度和復(fù)雜性不同，教師可以參考布魯姆教育目標(biāo)分類理論對同一內(nèi)容進(jìn)行不同作業(yè)目標(biāo)設(shè)計。

作業(yè)目標(biāo)的確立不僅需要教師思考作業(yè)目標(biāo)，更重要的是能寫出作業(yè)目標(biāo)。有研究者提出，作業(yè)目標(biāo)的描述應(yīng)包含行為主體、表現(xiàn)、條件以及表現(xiàn)程度四個基本要素。例如，做完作業(yè)后（行為條件）學(xué)生（行為主體）能熟練地（表現(xiàn)程度）寫出26個英文字母（行為表現(xiàn)）。

總之，作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計需要遵循正確的作業(yè)觀念，反映作業(yè)功能，充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有一定的層次性。

3.選擇合適作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容包括作業(yè)任務(wù)與答案，是作業(yè)最主要的表現(xiàn)形式，是作業(yè)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

首先，作業(yè)內(nèi)容要包含新知識的學(xué)習(xí)和對舊知識的回顧，聯(lián)系性更強的內(nèi)容效果更好。其次，作業(yè)內(nèi)容要具有科學(xué)性。較高頻率的科學(xué)性錯誤會讓學(xué)生失去對作業(yè)的敬畏感，從而影響學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度。再者，作業(yè)內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性。研究發(fā)現(xiàn)，如果教師設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生會表現(xiàn)出較高的作業(yè)動機。

目前作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計多聚焦于記憶、理解、運用和分析層面，而忽視對學(xué)生實踐能力、高階思維和核心素養(yǎng)等的培養(yǎng)。因此，教師需要根據(jù)英語學(xué)科特點和學(xué)生發(fā)展需要來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，其內(nèi)容要更加關(guān)注對于上述要素的培養(yǎng)，以驅(qū)動學(xué)生去思考、探究和實踐。

4.確立適切分層類型

分層作業(yè)可依據(jù)難度和數(shù)量、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知目標(biāo)等不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

第一，依據(jù)難度和數(shù)量設(shè)計的分層作業(yè)。教師可通過課堂觀察、考試成績和學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)來綜合判斷學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)。這種分層作業(yè)打破了統(tǒng)一作業(yè)模式，讓不同層次的學(xué)生都能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。但是，分層形式簡單粗暴，容易將學(xué)生分成三六九等，給“差生”打上標(biāo)簽，降低部分學(xué)生的自我效能感。

第二，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計的分層作業(yè)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。教師可以通過量表、問卷、學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上設(shè)計分層作業(yè)來滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要。這種分層作業(yè)能讓學(xué)生最大程度發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)效果。但對教師來說，作業(yè)分層設(shè)計難度大，可操作性不強。

第三，依據(jù)認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計的分層作業(yè)。布魯姆等人將認(rèn)知目標(biāo)歸為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層面。教師可以根據(jù)認(rèn)知過程進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，針對同一作業(yè)內(nèi)容設(shè)計包含不同認(rèn)知目標(biāo)的分層作業(yè)。這種分層作業(yè)遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同難度的作業(yè)，實現(xiàn)差異發(fā)展。

根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)計形式不一的分層作業(yè)。但在作業(yè)分層設(shè)計過程中，教師需要以學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生探究精神和學(xué)習(xí)興趣的英語分層作業(yè)；同時，教師要避免機械分層，避免標(biāo)簽化等引發(fā)學(xué)生低效能感的作業(yè)設(shè)計，要充分發(fā)揮分層作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用。

5.科學(xué)預(yù)估作業(yè)時間

作業(yè)時間是對作業(yè)量的間接反映，由于難以用確切的數(shù)量來表示作業(yè)量，研究人員通常用作業(yè)時間的長短來反映作業(yè)量的多少。

庫珀作業(yè)元分析結(jié)果顯示，在50項作業(yè)時間與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究中，有43個正相關(guān)，7個負(fù)相關(guān)。其中三、四年級學(xué)生作業(yè)時間與成績之間的相關(guān)性接近0，五至九年級學(xué)生是0.07，高中的學(xué)生是0.25。作業(yè)時間對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有積極影響，但其影響隨著年級的不同而有差異。對小學(xué)生來說，作業(yè)時間對學(xué)習(xí)成績的影響可以忽略不計；初中生可以從作業(yè)中受益，但其影響不及高中生；對于高中生來說，作業(yè)有顯著的積極影響。

但作業(yè)時間存在合理閾值，一旦超過臨界值，它不再會產(chǎn)生積極影響，甚至?xí)霈F(xiàn)消極影響[2]。教師在設(shè)計作業(yè)時，需要科學(xué)預(yù)估作業(yè)時間，合理的作業(yè)時長會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響。但作業(yè)時間只是作業(yè)設(shè)計中的一個參考因素，學(xué)生愿意對自己感興趣的作業(yè)投入更多時間。所以，教師需要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，否則即便延長作業(yè)時間，也難以取得好的作業(yè)效果，反而會讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極態(tài)度。

6.分層作業(yè)評價方式

分層作業(yè)設(shè)計的最后一環(huán)是確立作業(yè)的評價方式。不同層次的作業(yè)目標(biāo)不同，導(dǎo)致作業(yè)的評價方式也不盡相同。

以英語詞匯作業(yè)為例，依據(jù)認(rèn)知目標(biāo)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，將英語詞匯作業(yè)設(shè)計為三個層次（見表1）。

不同層次作業(yè)的評價方式不同。A層作業(yè)要求每學(xué)完兩個板塊，學(xué)生能選擇5個以上的生詞創(chuàng)作一個小故事，一周一次；B層作業(yè)要求每學(xué)完一板塊，學(xué)生能選擇5個生詞造句，一周兩次；C層作業(yè)要求學(xué)生在早自習(xí)找小組長或老師進(jìn)行詞匯檢測。小組長或老師隨機選擇7個句子，學(xué)生需要說出生詞及其所在句子的含義，對6個算過關(guān)，一周兩次。

綜上，我們可以歸納出高中英語分層作業(yè)設(shè)計路徑，如圖1所示。

圖1 高中英語分層作業(yè)設(shè)計路徑

由圖可知，我們在進(jìn)行英語分層作業(yè)設(shè)計時，首先要樹立正確的作業(yè)觀念。英語作業(yè)不僅可以在鞏固知識和培養(yǎng)技能方面發(fā)揮作用，更重要的是學(xué)生可以通過作業(yè)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。其次，教師要寫出具體可測量的作業(yè)目標(biāo)，包括行為條件、主體、表現(xiàn)和表現(xiàn)程度。分層作業(yè)的內(nèi)容要具有聯(lián)系性、科學(xué)性和挑戰(zhàn)性，設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的作業(yè)動機。再者，教師可以根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計，但要避免機械分層、標(biāo)簽化等引發(fā)學(xué)生低效能感的作業(yè)設(shè)計。作業(yè)時間需要控制在合理閾值內(nèi)。最后，不同層次的評價方式存在差異，教師需要在作業(yè)設(shè)計時考慮好每層次作業(yè)的評價方式。

結(jié)語

蘇霍姆林斯基指出：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個體差異為起點，設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，能引起學(xué)生興趣，且具有一定現(xiàn)實意義的任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其潛能，尊重學(xué)生個體特點，實現(xiàn)差異發(fā)展。