信息賦能下的小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

張 元

（上海市靜安區(qū)大寧國(guó)際學(xué)校 上海 200072）

一、研究背景

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者具備見(jiàn)識(shí)面更廣、反應(yīng)力更快與思辨意識(shí)更強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“紙上談兵”式作業(yè)，日益顯現(xiàn)出機(jī)械操練、脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展、形式單一等局限性，已逐漸難以滿足學(xué)習(xí)者更多維化、立體化、真實(shí)化的探索需求。

2022年1月，市教委出臺(tái)的《上海小學(xué)英語(yǔ)高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》中提出，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于素養(yǎng)導(dǎo)向、單元視角、興趣為主的理念，從聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、讀、寫(xiě)、思、辨等多方面入手，以學(xué)科融合方式開(kāi)展作業(yè)探究，使英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，形成積極情感態(tài)度的育人價(jià)值。

近期國(guó)家教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也提出，教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，努力營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式中，深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合。

在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)作為單元整體教學(xué)中的相關(guān)要素，也應(yīng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，融合多種平臺(tái)和資源，營(yíng)造真實(shí)情境，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，從而更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。

二、案例實(shí)踐

1.借助問(wèn)卷調(diào)查，提供真實(shí)依據(jù)

理論學(xué)習(xí)：以小學(xué)牛津英語(yǔ)<5B M2U1 Food and drinks>這一單元為例。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及飲食和生活習(xí)慣對(duì)健康的影響。依據(jù)《上海小學(xué)英語(yǔ)高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》中的作業(yè)設(shè)計(jì)流程，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容前，應(yīng)先制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)，并做好學(xué)生的學(xué)情分析?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，基于作業(yè)的育人目的，除了了解學(xué)生在語(yǔ)言能力上的學(xué)情外，還必須了解學(xué)生的人文素養(yǎng)學(xué)情。

作業(yè)準(zhǔn)備：那么，學(xué)生本身對(duì)于健康生活的了解有多少？是否能區(qū)分健康食物與垃圾食品？學(xué)生目前的飲食和生活習(xí)慣又是否健康？基于此類真實(shí)問(wèn)題，筆者運(yùn)用問(wèn)卷小程序，針對(duì)飲食和生活習(xí)慣設(shè)計(jì)問(wèn)卷，發(fā)起小調(diào)查。在采樣后，通過(guò)App的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，筆者對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對(duì)于一日三餐的質(zhì)量缺乏判斷力，對(duì)用餐時(shí)間也不夠重視；也有部分學(xué)生比較喜歡吃各類零食和油炸食品，且類似的不良生活習(xí)慣已經(jīng)影響到自身的健康。

通過(guò)學(xué)情分析，筆者意識(shí)到，如果本單元作業(yè)設(shè)計(jì)只是單純運(yùn)用詞匯句型描述飲食和給出建議，那么就很可能留于語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練層面，而難以實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更難以產(chǎn)生文化情感上的共鳴。而本單元作業(yè)的核心育人價(jià)值，在于通過(guò)了解、對(duì)比、思辨，信息處理、合作討論，聯(lián)系自身，真正思考目前的飲食和生活習(xí)慣問(wèn)題，并有意識(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，形成健康生活的理念。

因此，根據(jù)信息數(shù)據(jù)提供的真實(shí)情況，筆者整合上海市教委編著的《小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》中的路徑和框架，確立了本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和與之對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)（表1）。

表1 <5B M2U1 Food and drinks>單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)

筆者也從學(xué)情分析中認(rèn)識(shí)到，通過(guò)本單元作業(yè)，學(xué)生對(duì)于健康理念的學(xué)習(xí)趨向于“自我認(rèn)知—合作辨析—?dú)w納建議—實(shí)踐遷移”的過(guò)程，并由此擬定了本單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑（圖1）。

圖1 <5B M2U1 Food and drinks>單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

之后，筆者依據(jù)單元目標(biāo)，按照作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，整合信息資源，運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)本單元的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件，實(shí)現(xiàn)自主探究

理論學(xué)習(xí)：在認(rèn)知自我能力的培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)階段的學(xué)生主要通過(guò)畫(huà)像、對(duì)照等基本途徑來(lái)認(rèn)知自我信息。因此，在本單元作業(yè)一中，也借助信息技術(shù)，通過(guò)問(wèn)卷與圖像的對(duì)照選用和補(bǔ)充等活動(dòng)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身飲食及生活習(xí)慣的“自我認(rèn)知”。

作業(yè)一：通過(guò)第一階段學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了不同食物和飲料的分類及名稱，并知曉了飲食金字塔的概念。在本階段作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者整合《空中課堂》在線課程資源，將語(yǔ)言知識(shí)與美術(shù)元素融合，運(yùn)用PPT軟件設(shè)計(jì)可移動(dòng)的作業(yè)My food pyramid，學(xué)生根據(jù)前期調(diào)查問(wèn)卷的真實(shí)情況，在PPT上移動(dòng)相應(yīng)的食物、飲料圖片，放入金字塔內(nèi)相應(yīng)位置，構(gòu)建自己的飲食金字塔；沒(méi)有提供到的圖片，學(xué)生可以自行上網(wǎng)搜索并學(xué)習(xí)其英語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)信息技術(shù)添加到自己的金字塔中，之后在課堂上展示和描述自己的飲食金字塔。

實(shí)施效果：通過(guò)本階段作業(yè)，學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，根據(jù)自己的真實(shí)情況，對(duì)照?qǐng)D片信息進(jìn)行自主對(duì)比、探究、構(gòu)建，對(duì)自身飲食結(jié)構(gòu)有了具象的認(rèn)識(shí)；通過(guò)交流展示，也初步了解了其他小伙伴的飲食結(jié)構(gòu)。不同的金字塔展示也帶來(lái)了沖擊，產(chǎn)生進(jìn)一步的對(duì)比和思考，在完成自我認(rèn)知的同時(shí)，為之后的思維策略與文化情感培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.搭建互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)展合作機(jī)制

理論學(xué)習(xí)：在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以有選擇地運(yùn)用提問(wèn)等方式刺激學(xué)生思考，使學(xué)生自主討論；通過(guò)傾聽(tīng)、溝通、反饋等行為技術(shù)進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)，有效促進(jìn)信息交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。也可以競(jìng)爭(zhēng)、合作并重，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在本單元作業(yè)二中，充分運(yùn)用信息技術(shù)搭建合作平臺(tái)，輔助和引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展討論，培養(yǎng)合作與辨析能力。

作業(yè)二：通過(guò)第二階段學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了健康的飲食金字塔中應(yīng)有的飲食種類和配比，并知曉了不同飲食結(jié)構(gòu)對(duì)身體健康的影響。筆者將語(yǔ)言知識(shí)與營(yíng)養(yǎng)健康相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，整合了《空中課堂》資源，提供學(xué)生不同種類飲食的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值介紹，再運(yùn)用曉黑板平臺(tái)發(fā)布討論帖，請(qǐng)學(xué)生將上一階段自己構(gòu)建的飲食金字塔展示在作業(yè)帖中，根據(jù)第二階段所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行重新地自我對(duì)比和思考，進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)言支架，對(duì)自己金字塔開(kāi)展自評(píng)，并對(duì)伙伴們的金字塔進(jìn)行互評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)或給出建議（圖2）。

圖2 <5B M2U1 Food and drinks>作業(yè)二自評(píng)與互評(píng)

實(shí)施效果：通過(guò)本階段作業(yè)，學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，再次強(qiáng)化了自我對(duì)比、與他人對(duì)比的思辨能力，初步嘗試?yán)斫狻⒃u(píng)價(jià)與辨析，并以此為基礎(chǔ)互相提出建議，實(shí)現(xiàn)了從“自我認(rèn)知”到“合作辨析”的思維品質(zhì)的進(jìn)階；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的點(diǎn)贊與互評(píng)形成了良性競(jìng)爭(zhēng)與合作并重的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的策略。

4.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷

理論學(xué)習(xí)：?jiǎn)卧鳂I(yè)作為單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要一環(huán)，應(yīng)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特征。本單元作業(yè)三點(diǎn)設(shè)計(jì)，聚焦了深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和多樣性、綜合性和開(kāi)放性特征，開(kāi)展了具有啟發(fā)思路、相互關(guān)聯(lián)、不可預(yù)見(jiàn)等特征的作業(yè)任務(wù)，且解決方法和思路不唯一。通過(guò)完成作業(yè)任務(wù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示了學(xué)生對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)和新理解，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

作業(yè)三：通過(guò)第三階段學(xué)習(xí)，學(xué)生從兩只老鼠的故事中體會(huì)到健康生活習(xí)慣的重要性。筆者隨即提供從官網(wǎng)上搜集的資料，出示了近幾年全球?qū)W齡兒童的肥胖率和超重率數(shù)據(jù)圖表，并出示相關(guān)調(diào)查報(bào)告，指出肥胖兒童患慢性病風(fēng)險(xiǎn)很高。而膳食不均衡、久坐不運(yùn)動(dòng)等不良行為習(xí)慣，都是引發(fā)兒童及青少年慢性病的主要原因。鑒于小學(xué)生對(duì)于慢性病還缺乏一定認(rèn)識(shí)，筆者又輔以醫(yī)學(xué)網(wǎng)站上搜集的視頻資源，直觀呈現(xiàn)了慢性病的危害，將書(shū)本上的道理與真實(shí)情境相互關(guān)聯(lián)。

在強(qiáng)化認(rèn)知后，筆者接著啟發(fā)學(xué)生思路，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)向?qū)W生介紹了世界衛(wèi)生組織，鼓勵(lì)學(xué)生作為同齡人，針對(duì)近年來(lái)兒童肥胖問(wèn)題向組織發(fā)起郵件倡議。

憑借前兩階段作業(yè)實(shí)施的基礎(chǔ)，筆者設(shè)計(jì)了分層作業(yè)：學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以參考教師提供的倡議書(shū)模板來(lái)組織自己的郵件；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以直接拋開(kāi)支架自由組織郵件內(nèi)容，但始終要圍繞“自我認(rèn)知——?dú)w納建議”的路徑。在此作業(yè)中，學(xué)生結(jié)合之前自主探究與合作辨析的成果，運(yùn)用作業(yè)一素材，自行設(shè)計(jì)健康飲食金字塔，并闡述過(guò)去自身在飲食和生活習(xí)慣上的問(wèn)題；運(yùn)用作業(yè)二素材，整理歸納信息，給出健康生活的建議（圖3）。接著，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)選功能，發(fā)起投票，評(píng)選出幾份同學(xué)們心目中最認(rèn)可的郵件。最后，在課堂上邀請(qǐng)被推選出的作者朗讀自己的郵件，并代表全班將郵件發(fā)送給世衛(wèi)組織，讓作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷。

圖3 <5B M2U1 Food and drinks>作業(yè)三分層設(shè)計(jì)

實(shí)施效果：由于每個(gè)人最初的習(xí)慣和問(wèn)題都不一樣，每個(gè)人得到的互助建議也不盡相同，而每個(gè)人對(duì)于健康生活習(xí)慣的關(guān)注點(diǎn)也各有側(cè)重，再加上基于學(xué)生個(gè)體差異采取分層設(shè)計(jì)，使得最后的作品呈現(xiàn)出極大的多樣性和開(kāi)放性。

通過(guò)本階段作業(yè)實(shí)施，學(xué)生從“自我認(rèn)知”的學(xué)習(xí)者蛻變?yōu)椤皻w納建議”的示范者，以真實(shí)經(jīng)歷描述如何反思與改進(jìn)自身的飲食和生活習(xí)慣，進(jìn)一步形成了健康生活的理念；而在綜合實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生在真實(shí)情境下，針對(duì)真實(shí)問(wèn)題提供解決辦法、幫助他人，不僅進(jìn)一步培養(yǎng)了對(duì)比、辨析、選擇、描述、思考、探究、概括等思維能力，更平添了用知識(shí)幫助他人的學(xué)習(xí)成就感，既豐富了真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又發(fā)展了做事的能力及做人的品格。

5.自媒體巧記錄，落實(shí)健康理念

理論學(xué)習(xí)：?jiǎn)卧鳂I(yè)，不僅落實(shí)、體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的追求，也是課程視域作業(yè)觀的具體操作載體。課程視域作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)的是共性要求與個(gè)性要求的統(tǒng)一，確定性和靈活性的統(tǒng)一，過(guò)程性與結(jié)果性的統(tǒng)一，靜態(tài)化與動(dòng)態(tài)化的統(tǒng)一，局部性與整體性的統(tǒng)一。因此，在本單元節(jié)課階段，筆者嘗試設(shè)計(jì)“具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”，進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。

作業(yè)四：通過(guò)前幾階段的作業(yè)實(shí)施，學(xué)生完成了從“自我認(rèn)知”到“歸納建議”的思維策略發(fā)展，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在讓觀念厚植于心，讓改善真正發(fā)生，使學(xué)生全面發(fā)展“成為更好的人”。因此，在本單元學(xué)習(xí)的最后階段，筆者設(shè)計(jì)了相對(duì)于前幾階段更具自主性與開(kāi)放性的作業(yè)——與家人一起用Vlog小視頻記錄下一天的生活，并在曉黑板作業(yè)平臺(tái)上傳，與大家一起分享自己的健康生活好習(xí)慣，也對(duì)照之前寫(xiě)的倡議書(shū)，繼續(xù)開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，看看大家是否能說(shuō)到做到，真正改善自己的飲食及生活習(xí)慣。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者對(duì)學(xué)生在過(guò)程中可能遇到的困難作出預(yù)設(shè)，給出基本應(yīng)對(duì)方案，首先分通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)享了一些簡(jiǎn)單的拍攝技巧，并呈現(xiàn)了一些不同風(fēng)格的Vlog作品供學(xué)生參考；接著在作業(yè)指導(dǎo)中提醒學(xué)生，可以將之前寫(xiě)過(guò)的倡議書(shū)稍作修改，作為視頻中所需的旁白等內(nèi)容。

實(shí)施效果：通過(guò)本次作業(yè)實(shí)施，將原本單一學(xué)科的、表象的、知識(shí)性的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)整，構(gòu)建學(xué)科體系、挖掘?qū)W習(xí)深度、淡化學(xué)科邊界、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生完成了從“入戲”到“出戲”的過(guò)程，將書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)回歸到生活中實(shí)際運(yùn)用，將形成的理念付諸實(shí)際行動(dòng)，學(xué)習(xí)成就發(fā)展，嘗試用知識(shí)改變生活。且在自我行動(dòng)強(qiáng)化和同齡人評(píng)價(jià)的激勵(lì)中，更進(jìn)一步升華了本單元學(xué)習(xí)的正面情感體驗(yàn)，也更有助于學(xué)生積極養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，并堅(jiān)持下去，達(dá)成學(xué)科育人的根本目的。

三、成效反思

1.信息賦能創(chuàng)真實(shí)情境，讓作業(yè)“有趣”

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)，即履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)盡量貼近真實(shí)生活。同樣作業(yè)設(shè)計(jì)亦如此，筆者盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境的作業(yè)，使學(xué)生的語(yǔ)言和技能在作業(yè)練習(xí)中同樣能得到真實(shí)有效地應(yīng)用。

本年段學(xué)生具有相應(yīng)的心理年齡特征，他們的自我的意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)同齡人有較強(qiáng)的共情需求，也對(duì)世界有較強(qiáng)的探知欲。因此，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及作業(yè)的互動(dòng)互評(píng)，非常能激發(fā)學(xué)生的興趣；而真實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)、報(bào)告和網(wǎng)站的呈現(xiàn)，也讓作業(yè)不僅僅是一個(gè)任務(wù)，而是真實(shí)的互動(dòng)交流和幫助，讓學(xué)生感到真實(shí)、自然，更容易讓學(xué)生興趣盎然沉浸其中，享受完成作業(yè)的過(guò)程，并從中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

2.技術(shù)運(yùn)用顯語(yǔ)言功能，讓作業(yè)“有感”

傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言練習(xí)容易脫離語(yǔ)境，脫離語(yǔ)言功能。所以筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用信息技術(shù)，借助軟件的復(fù)制和修改功能，將每一階段的作業(yè)任務(wù)與語(yǔ)言支架不斷復(fù)現(xiàn)并拓展，由淺入深，再深入淺出，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言功能性的感知。

隨著單元學(xué)習(xí)的深入，作業(yè)的設(shè)計(jì)也逐漸由扶到放，從自主選擇補(bǔ)充圖片、到自由構(gòu)建語(yǔ)言支架，再到自主運(yùn)用信息技術(shù)完成作品，使學(xué)生真正地運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際功能來(lái)做事。信息技術(shù)的應(yīng)用，充分展示了作業(yè)的功能性，使學(xué)生真正地在作業(yè)完成中自然地習(xí)得語(yǔ)言，更促進(jìn)全面發(fā)展。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”連單元整體，讓作業(yè)“有序”

本單元作業(yè)在設(shè)計(jì)上，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的記憶功能，將幾個(gè)階段的任務(wù)緊密結(jié)合，承上啟下，所有作業(yè)內(nèi)容之間實(shí)現(xiàn)橫向的相互關(guān)聯(lián)，又實(shí)現(xiàn)縱向的層層遞進(jìn)。

從作業(yè)內(nèi)容上，以調(diào)查問(wèn)卷為開(kāi)端，作業(yè)一基于調(diào)查結(jié)果，組合信息并描述。作業(yè)二在展示作業(yè)一的基礎(chǔ)上，整合所學(xué)內(nèi)容對(duì)信息作出對(duì)比和判斷，并進(jìn)行自評(píng)互評(píng)。作業(yè)三通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源輸入，在作業(yè)二互評(píng)成果的基礎(chǔ)上，整理信息，形成并表達(dá)健康理念。最后，利用互聯(lián)網(wǎng)的記憶功能，將保存的所有作業(yè)成果串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)自創(chuàng)Vlog構(gòu)建自我表達(dá)體系，并運(yùn)用于實(shí)際生活。

從作業(yè)形式上，從準(zhǔn)備階段的答案選擇，到作業(yè)一圖片拼貼和模仿表達(dá)，又到作業(yè)二的作品對(duì)比和嘗試評(píng)價(jià)，再到作業(yè)三自主設(shè)計(jì)和嘗試寫(xiě)話，最后到熟練表達(dá)和自主創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)不斷地在遞增。但是借助信息技術(shù)的加持，這些臺(tái)階一步一步上得很踏實(shí)，學(xué)生的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)也更扎實(shí)有效。

4.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈多維互動(dòng)，讓作業(yè)“有情”

筆者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使各階段作業(yè)都形成師生、生生、家校的多維互動(dòng)，提高了家校共同的參與度、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如運(yùn)用線上的作業(yè)討論展示帖，時(shí)刻讓學(xué)生了解作業(yè)上交進(jìn)度和在線評(píng)價(jià)、互動(dòng)情況；上傳的作業(yè)公開(kāi)可見(jiàn)，師生、家校相互學(xué)習(xí)、欣賞、借鑒；同時(shí)設(shè)置點(diǎn)贊、點(diǎn)亮等功能，可以在線支持自己喜歡的作品，也可以在評(píng)論區(qū)具體描述你喜歡的作品特點(diǎn)……一系列網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的巧妙運(yùn)用，使得線上作業(yè)活動(dòng)達(dá)到了師生、生生、家校多維有效互動(dòng)，通過(guò)良好的互動(dòng)機(jī)制，形成一個(gè)良性循環(huán)，以作業(yè)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)家校共育，也激勵(lì)著學(xué)生用心完成有質(zhì)量的作業(yè)，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)科情感與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.合理運(yùn)用信息技術(shù)，讓作業(yè)“有度”

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，在利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要注意確保網(wǎng)站信息安全、健康、可用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源使用的安全性；要合理、恰當(dāng)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，避免完全代替師生課堂上真實(shí)而鮮活的人際互動(dòng)、觀點(diǎn)碰撞、情感交流等語(yǔ)言活動(dòng)。

因此，在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，所有的網(wǎng)絡(luò)資源都通過(guò)官方網(wǎng)站搜集和提供，在呈現(xiàn)時(shí)全部標(biāo)明資源的出處，潛移默化地融入網(wǎng)絡(luò)資源的安全性理念。在每一階段的作業(yè)設(shè)計(jì)中，信息技術(shù)承擔(dān)不可或缺的輔助作用，有效推進(jìn)了作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，所以作業(yè)設(shè)計(jì)需要信息賦能，但不是“信息全能”。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，信息技術(shù)的運(yùn)用是錦上添花，而不是喧賓奪主。在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，信息技術(shù)可以讓師生事半功倍，但唯一不變的是信息賦能的作業(yè)，其核心目標(biāo)仍是立德樹(shù)人，而不是讓技術(shù)代人。