基于“四員六環(huán)節(jié)八流程”的中職汽車基礎電氣設備檢修課程設計與實施

鄒 嵐

（上海食品科技學校 上海金山 201599）

一、“四員六環(huán)節(jié)八流程”教學模式的內(nèi)涵

隨著科技飛速發(fā)展，汽車電子控制技術日新月異，使汽車向智能化、自動化、信息化不斷發(fā)展。為對接學生未來崗位需求，培養(yǎng)高質(zhì)量汽車專業(yè)人才，筆者依據(jù)汽車維修工國家職業(yè)標準，融入1+X職業(yè)技能標準，參考技能大賽要求，借助教學智能平臺，對本課程的教學模式進行了探索、實施、優(yōu)化，總結出了“四員、六環(huán)節(jié)、八流程”的課程教學模式[1]。此處的“四員”是指學生角色扮演的四個崗位，即工位組長、主修、副修、安全員；“六環(huán)節(jié)”是指課程教學的六個環(huán)節(jié)，即課前預學、檢修準備、分析探究、真車實戰(zhàn)、評價總結、鞏固擴容；“八流程”是指故障檢修的八個主要流程，即安全防護、車輛信息、查看故障、分析故障、檢測故障、修復故障、驗證故障、恢復現(xiàn)場[2]。

二、基于“四員六環(huán)節(jié)八流程”教學模式的課程整體設計

1.中職汽車基礎電氣設備檢修課程簡析

根據(jù)上海市中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)教學標準要求，《汽車基礎電氣設備檢修》共有基礎電工技術應用、汽車電氣線路分析與測量、汽車電源系統(tǒng)檢修、汽車起動系統(tǒng)檢修、汽車照明與信號系統(tǒng)檢修和汽車儀表系統(tǒng)檢查5個學習任務，建議108學時，課程立足于使學生能識別和分析汽車電氣系統(tǒng)電路的組成及工作過程，注重學生能熟練使用儀器儀表和專用工具、設備進行汽車電氣設備的檢查、測試、調(diào)整和更換等相關技術操作，突出學生能力本位。

2.汽車基礎電氣設備檢修課程教學案例

筆者以學習任務4“汽車照明與信號系統(tǒng)檢修”中“汽車轉向燈不亮故障檢修”課題為例，實施“四員、六環(huán)節(jié)、八流程”課程教學模式。

1.課題名稱：汽車轉向燈不亮故障檢修

2.教學目標：

3.教學準備

（1）完成“四員”分工

課前，完成工位組長、主修、副修、安全員的“四員”分工。學生以四人為一組完成課前分組，并依據(jù)學習任務進行分工安排。在完成查看汽車轉向燈故障流程時，工位組長負責：核對信息，提交電子工單；主修負責：車輛檢查，查看燈光并記錄；副修負責：配合主修，操作外部燈光；安全員負責：檢查安全防護，按評價表記錄。在實施不同任務時，進行角色互換，體驗汽車企業(yè)各崗位要求。

（2）設計工單及評價表

課前，教師依據(jù)汽車維修工國家職業(yè)標準，融入1+X職業(yè)技能標準，參考技能大賽要求，提前設計好工單、評價表，并借助教學智能平臺，實時反饋學生工單數(shù)據(jù)準確性，從情意、技能、作業(yè)、分析、信息五方面動態(tài)評定學生任務實施情況。工單及評價表如圖1、圖2所示。

圖1 汽車轉向燈不亮故障檢修工單

圖2 汽車轉向燈不亮故障檢修任務評價表

4.教學場景

充分發(fā)揮校企合作資源優(yōu)勢，優(yōu)化汽車維修實訓中心布局，參照汽車維修企業(yè)管理標準，復制維修企業(yè)真實工位，打造汽修專業(yè)理實一體化教學環(huán)境，給學生真實的崗位維修體驗，強化學生對未來職業(yè)定位的清晰認識，明確自身未來發(fā)展方向，有效實現(xiàn)校內(nèi)學習情境與企業(yè)工作實際無縫對接。教學場景設計如圖3所示。

圖3 教學場景設計

5.教學設計

課堂教學設計有課前：課前預學；課中：檢修準備、分析探究、真車實戰(zhàn)、評價總結；課后：鞏固擴容六個環(huán)節(jié)?！傲h(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，引導學生依據(jù)電路圖，分析原因，大膽嘗試，排除故障，理清思路，精煉技能。

（1）課前預學

（2）檢修準備

（3）分析探究

（4）真車實戰(zhàn)

（5）評價總結

（6）鞏固擴容

6.故障檢修主要流程：

依據(jù)汽車維修行業(yè)企業(yè)工作實際，參考技能大賽要求，梳理了故障檢修的“八流程”：安全防護、車輛信息、查看故障、分析故障、檢測故障、修復故障、驗證/查看故障、恢復現(xiàn)場。其中，安全防護、車輛信息為準備工作，其余故障檢修主要流程設計如圖4所示。

圖4 故障檢修主要流程設計

三、教學實踐效果分析

1.對接職業(yè)資格標準，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

學生在完成每項工作任務時，了解汽修崗位業(yè)務流程，獲取工作崗位所需的知識和技能，課上所學即未來所需。故障檢修“八流程”側重學生職業(yè)能力培養(yǎng)：維修方案符合汽修行業(yè)企業(yè)技術標準；必需的安全保障措施；根據(jù)故障現(xiàn)象準確分析故障原因；合理使用維修工具及設備進行維修作業(yè)；工單填寫符合維修工藝要求；修復后的車輛達到可以上路行駛的標準，提升學生職業(yè)素養(yǎng)[3]。

2.設計典型工作任務，提高課堂教學成效

教師以汽修企業(yè)真實的維修案例為載體，設計典型工作任務，創(chuàng)設學習情境，實施課程教學“六環(huán)節(jié)”，體現(xiàn)學生為“主體”、教師為“主導”的教學理念，提高學生自主學習、分析思考、解決問題的能力，強化學生對汽車故障排除的職業(yè)能力。學生分小組、分角色、分崗位扮演“四員”實施工作任務，對接未來崗位需求，每位學生組內(nèi)協(xié)作，各司其職，體驗職業(yè)，提高學生整體參與度，增強學習成功體驗，提高課堂教學成效[4]。

3.借助教學智能平臺，師生實時獲取信息

師生借助教學智能平臺優(yōu)勢，實時獲取學習動態(tài)數(shù)據(jù)，準確測評課堂學習情況，便于教師監(jiān)測教學過程，滿足學生個性差異，為教與學的優(yōu)化提供關鍵依據(jù)，利于教師更精準地“教”，滿足學生個性化地“學”，實現(xiàn)精準教學[5]。此外，利用布置在整車工位上的錄播系統(tǒng)，實時記錄學生維修操作過程，師生通過回看功能，分析探究排故難點，化解一名教師無法同時指導多名學生操作的難題，合理解決教學痛點，提高課堂有效性[6]。

四、結論

“四員、六環(huán)節(jié)、八流程”的課程教學模式，依據(jù)汽修企業(yè)真實維修案例，設計典型工作任務，經(jīng)過不斷實踐，逐步優(yōu)化，增強學生職業(yè)能力，充分發(fā)揮學生主體作用，贏得學生一致認可[7]。經(jīng)過培養(yǎng)，學生專業(yè)素養(yǎng)高，崗位適應快，動手能力強，受汽修企業(yè)一致好評，并在技能大賽中不斷歷練成長。當然，每一種教學模式都有各自的優(yōu)勢和弊端。筆者認為“四員、六環(huán)節(jié)、八流程”課程教學模式的運用，需要充分結合學生和課程實際，不能一概而論，生搬硬套，如何將其更優(yōu)化地運用在中職課堂教學中，還需要進一步研究和探索。