用好《小學(xué)硬筆習(xí)字》促進(jìn)寫字技能提升

汪德萍

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的配套用書《小學(xué)硬筆習(xí)字》（以下簡(jiǎn)稱“《硬筆習(xí)字》”），根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)寫字教學(xué)的要求，將300個(gè)常用漢字逐個(gè)解析，揭示書寫要領(lǐng)，再有序地安排到各個(gè)年級(jí)的分冊(cè)中，意在從基本字入手，舉一反三，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握漢字構(gòu)字規(guī)律，提高漢字書寫基本技能?？梢哉f，這是一本科學(xué)、實(shí)用的指導(dǎo)學(xué)生練字的教輔用書，在小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。那么，怎樣才能讓《小學(xué)硬筆習(xí)字》有效地服務(wù)于寫字教學(xué)呢？

一、佳作賞析，激發(fā)漢字書寫熱情

興趣是推進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)書法，首先要愛好書法，多欣賞，多研究，培養(yǎng)興趣。每一冊(cè)《硬筆習(xí)字》的封面上，都印有硬筆書法家書寫的作品，其版式或圓形，或條幅，或扇面，行款布局活潑，字體端莊秀雅，給人美的享受。每拿到《硬筆習(xí)字》，學(xué)生都可以認(rèn)真欣賞一番?！队补P習(xí)字》的封底還附有歷代書法大家的軟筆作品，如一年級(jí)上冊(cè)王羲之的小楷《黃庭經(jīng)》、二年級(jí)上冊(cè)鐘繇的《薦季直表》、四年級(jí)下冊(cè)蘇軾的《祭黃幾道文》、六年級(jí)下冊(cè)王寵的《謝康樂師》扇面等。作品下方還備注了書法家簡(jiǎn)介及筆畫特點(diǎn)分析，都是很好的教學(xué)素材。教師可結(jié)合這些內(nèi)容，相機(jī)給學(xué)生講述書法家練字的趣聞?shì)W事。學(xué)生喜歡聽故事，津津有味中平添感佩之情，漸漸體味到書法家勤奮刻苦、持之以恒的精神，并由此生發(fā)了效仿先賢、努力練字的情感與動(dòng)力。

二、規(guī)范“雙姿”，培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣

古人云：凡學(xué)書者，先學(xué)執(zhí)筆。學(xué)生的寫字姿勢(shì)，特別是執(zhí)筆姿勢(shì)的正確與否，直接影響著他們的書寫質(zhì)量，不容忽視。小學(xué)低年級(jí)是寫字啟蒙期，也是落實(shí)“雙姿”教育的關(guān)鍵時(shí)期。姿勢(shì)正確了，學(xué)生運(yùn)筆靈活自如，書寫輕松流暢；姿勢(shì)不正確，執(zhí)筆太近，不僅不能寫好字，還會(huì)造成學(xué)生視力下降、脊椎側(cè)彎等危害。那么，怎樣的寫字姿勢(shì)才算正確、規(guī)范呢？打開《硬筆習(xí)字》第一冊(cè)、第三冊(cè)，其中就有很好的示范。

1.坐姿要端正

其中四幅清晰、直觀的圖片，為我們展示了正確的坐姿：頭正、身直、臂開、足安。為了幫助學(xué)生理解記憶，該頁(yè)的右下角還呈現(xiàn)了一首兒歌：“頭端正，身挺直，雙臂開，兩腳安，坐姿正，寫好字?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可帶著學(xué)生逐圖觀察，先學(xué)一學(xué)圖畫中小哥哥、小姐姐的姿勢(shì)，再請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上表演展示，其他同學(xué)仔細(xì)觀察，說一說他的姿勢(shì)對(duì)不對(duì)，還有哪些需要改進(jìn)的地方。通過訓(xùn)練讓每個(gè)學(xué)生都能按要求坐得姿勢(shì)正確。

2.執(zhí)筆要正確

編者將正確的執(zhí)筆姿勢(shì)分成了三個(gè)步驟，并逐一圖示講解，清晰明了。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快就能看懂，能輕松學(xué)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師輔以兒歌加深記憶：“老大老二對(duì)對(duì)齊，老三下面來幫忙，老四老五往里藏（老大、老二、老三、老四、老五分別代表我們的5根手指）?！苯處熛茸龊檬痉叮僮寣W(xué)生跟著一起念一念，握一握，一邊牢記步驟，一邊擺正姿勢(shì)。當(dāng)坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)配合練習(xí)時(shí)，教師相機(jī)揭示“三個(gè)一”要領(lǐng)：眼離書本約一尺，胸離桌邊約一拳，手離筆尖約一寸。然后借助前臂、拳頭和削鉛筆的位置，讓學(xué)生形象地感知“一尺”“一拳”“一寸”大概是多大的距離。學(xué)生比劃著，模仿著，同桌間還會(huì)相互監(jiān)督，相互指正?！半p姿”規(guī)范逐步達(dá)成。

保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)是一種良好的書寫習(xí)慣，但它并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和堅(jiān)持才能慢慢養(yǎng)成。所以每次寫字時(shí)，教師都應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)糾正，確保每個(gè)學(xué)生都能將“八個(gè)字”（頭正、身直、臂開、足安）“三個(gè)一”牢記于心，并落實(shí)到每一次書寫練習(xí)中，逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、筆畫先行，掌握書寫基本技能

筆畫是構(gòu)成漢字的基本單位，要想寫好漢字，首先得要練好筆畫?！队补P習(xí)字》第一冊(cè)第一頁(yè)就從筆畫入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫，了解筆畫特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)寫基本筆畫。

1.準(zhǔn)確把握筆畫的形狀及特點(diǎn)

掌握筆畫的形狀，是寫好筆畫的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)筆畫形狀的認(rèn)知、理解越深刻，書寫起來就越得心應(yīng)手?！队补P習(xí)字》的編寫契合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形象地將一些基本筆畫比喻成生活中常見的事物，特點(diǎn)鮮明，淺顯易懂。如：“長(zhǎng)橫像座橋，左低右略高”“捺畫似滑梯，頓一頓，到平地”“提畫頭重身短尾巴尖，好像鳥兒尖尖嘴”。根據(jù)《硬筆習(xí)字》上的描述，教師可找來相關(guān)實(shí)物圖片，將它們和這些筆畫放在一起，讓學(xué)生看一看，比一比，再說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

如學(xué)寫捺畫，學(xué)生很快就能說出它很像滑滑梯的樣子。于是教師又問：你平時(shí)是怎么玩滑滑梯的呀？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說：要先爬上去，然后坐在滑道上一滑，就到平地了。這時(shí)，教師用紅筆在捺畫的旁邊標(biāo)注了三個(gè)箭頭，未及解釋，已經(jīng)有好幾個(gè)學(xué)生舉手了：寫捺畫也像玩滑滑梯一樣，要從高高的地方滑下來。多么形象、生動(dòng)！學(xué)生一定能牢牢記住捺畫的形狀及特點(diǎn)。

2.學(xué)會(huì)正確的運(yùn)筆方法

筆畫的運(yùn)筆方法就是書寫筆畫的方法。每個(gè)筆畫的書寫大致可分為三個(gè)階段：起筆、行筆、收筆。不同筆畫的起筆、行筆和收筆在寫法上各不相同?！队补P習(xí)字》上也做了一些講解和示范。如“橫畫”：起筆稍頓，行筆輕快，收筆果斷?！包c(diǎn)畫”：尖入筆，向右下輕頓，回鋒收筆。這些運(yùn)筆要領(lǐng)剛開始學(xué)生理解起來可能會(huì)有些困難，但在教師的演示下，學(xué)生可以親眼目睹教師起筆、行筆、收筆的整個(gè)過程，可以直觀地感受到教師運(yùn)筆的輕重緩急。然后自己再跟著練一練，豐富感受，立體體會(huì)。久而久之，學(xué)生便可慢慢掌握這些筆畫的運(yùn)筆方法。

四、范例引領(lǐng)，習(xí)得漢字書寫方法

《硬筆習(xí)字》中，低、中年級(jí)每課范寫兩個(gè)例字，高年級(jí)每課范寫一個(gè)例字，筆畫由簡(jiǎn)至繁，書寫由易到難，可逐步提升學(xué)生漢字書寫技能。

1.利用田字格，確定筆畫位置

《硬筆習(xí)字》中的例字都是在田字格中范寫的，用好田字格，可以幫助學(xué)生更好地把握漢字的間架結(jié)構(gòu)，把漢字寫得端正、美觀。田字格的中間有兩條線，橫著的叫橫中線，豎著的叫豎中線；橫中線和豎中線的交叉點(diǎn)叫中心點(diǎn)；橫中線和豎中線將田字格分成四個(gè)小格，分別叫左上格、左下格、右上格、右下格；左邊兩格叫左半格，右邊兩格叫右半格；上邊兩格叫上半格，下邊兩格叫下半格。當(dāng)學(xué)生對(duì)田字格有了充分的認(rèn)識(shí)之后，教師便可引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察例字的每個(gè)筆畫在田字格中所處的位置。比如“先”字，教師一邊范寫，一邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。

一筆小撇寫在——（左上格）；二筆橫稍短；三筆短豎踩在？（豎中線上）；四筆長(zhǎng)橫寫在？（橫中線上），稍稍往上斜；五筆長(zhǎng)撇寫在？（左下格）；六筆豎彎鉤經(jīng)過（豎中線）慢慢勾出尖。（橫中線、豎中線上的筆畫換紅筆書寫）筆畫“占位”準(zhǔn)了，字的間架結(jié)構(gòu)就穩(wěn)了，字也就能寫得端正、美觀了。除此之外，左右結(jié)構(gòu)的字、上下結(jié)構(gòu)的字，還要先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察漢字每個(gè)部件之間的大小和寬窄比例，該寫在田字格中的哪個(gè)位置上。學(xué)生會(huì)觀察了，寫起來自然也就得心應(yīng)手了。

2.添加輔助線，凸顯書寫要點(diǎn)

打開《硬筆習(xí)字》，每一課的藍(lán)色例字上都或多或少地添加了一些輔助線。有箭頭，有虛線，有方框，有圓圈，它們用自己獨(dú)特的語(yǔ)言，向?qū)W生傳遞著各種書寫信息，幫助學(xué)生直觀地感受漢字字形及筆畫的特點(diǎn)，在漢字書寫學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。

如教學(xué)“兒”字時(shí)，教師先問學(xué)生：“兒”字由幾筆寫成？比一比這兩個(gè)筆畫，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過觀察比較之后發(fā)現(xiàn)：左邊的撇矮一點(diǎn)，右邊的豎彎鉤高一點(diǎn)。教師相機(jī)在這兩個(gè)筆畫的頂部畫了兩條紅線，頓時(shí)，它們的高矮區(qū)分得更明顯了。接著追問：怎樣寫才能讓右邊的豎彎鉤高一點(diǎn)呢？學(xué)生回答：豎彎鉤的起筆要高一點(diǎn)。瞧！借助輔助線，學(xué)生很快就抓住了書寫要點(diǎn)。接著問：再看看豎彎鉤，你還想提醒大家注意什么？學(xué)生繼續(xù)觀察，又很快有了答案：豎彎鉤要經(jīng)過豎中線；轉(zhuǎn)彎處要寫得圓一些；彎鉤要寫得伸展。于是教師在轉(zhuǎn)彎處畫了個(gè)圓，在鉤旁邊畫了個(gè)右伸的箭頭，以示對(duì)學(xué)生的肯定。然后說：老師把同學(xué)們提示的這些要點(diǎn)編成了一句口訣，（出示：豎彎鉤起筆高，彎處圓轉(zhuǎn)，向右伸）誰來讀一讀？學(xué)生倍感自豪。這時(shí)候教師取出田字格開始范寫，邊寫邊再次強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)，學(xué)生伸出小手跟著教師一起書空。等到他們自己握筆描紅、臨寫時(shí)，這些要點(diǎn)已經(jīng)了然于胸了。

3.踐行“三步驟”，學(xué)會(huì)自主分析

《硬筆習(xí)字》是結(jié)合教材、按照課次來編排的，內(nèi)容包括一類字、重點(diǎn)詞語(yǔ)及優(yōu)美語(yǔ)段，但詳細(xì)解析的例字，每課也只有一到兩個(gè)。課堂上習(xí)字時(shí)間有限，教師無法做到每個(gè)字都細(xì)致講解，更多的字需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用具體的方法自主分析，自行臨寫。教師可結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，將漢字解析分成“三步驟”：一看結(jié)構(gòu)、二作比較、三找關(guān)鍵筆畫。第一步，先看一看這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？（獨(dú)體、上下、左右、包圍等）。第二步，比一比這個(gè)字的上下（左右、內(nèi)外）兩個(gè)部件，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生通過觀察、比較后回答：哪邊寬，哪邊窄；哪邊高，哪邊矮；哪邊長(zhǎng)，哪邊短等）然后引導(dǎo)學(xué)生想一想怎么寫高？（起筆要高）怎么寫長(zhǎng)？（豎畫寫長(zhǎng)）怎么寫寬？（橫畫寫長(zhǎng)、撇捺伸展）第三步，找一找，還有哪些關(guān)鍵筆畫需要提醒我們注意的？（一般為橫中線、豎中線、中心點(diǎn)上的筆畫）遇到多橫、多豎、多撇的字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察這些筆畫的長(zhǎng)短和間距，準(zhǔn)確把握好整個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)。學(xué)生會(huì)觀察了，會(huì)分析了，也就漸漸能把字寫得美觀了。

五、篇幅創(chuàng)作，展示階段習(xí)字成果

如何展示學(xué)生的階段性習(xí)字成果呢？每?jī)?cè)《硬筆習(xí)字》的最后一頁(yè)都編排了作品創(chuàng)作欄目，要求學(xué)生臨寫一到兩首古詩(shī)，參加班級(jí)展覽評(píng)比。教師可找來多種版式的練習(xí)紙，有圓形、扇面、條幅等等，告訴他們每種版式該如何布局，如何落款。學(xué)生認(rèn)真地將古詩(shī)臨寫在自己喜歡的練習(xí)紙上，再鄭重地落上款，蓋上小印章，一幅完整的書法作品就完成了，此時(shí)此刻，學(xué)生特別有成就感。教師還可在班級(jí)內(nèi)布置一塊書法展示墻，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后，練字的興致就更高了。