外語(yǔ)課程思政研究的文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析(2015—2021)

趙應(yīng)吉 董保華

(重慶科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,重慶 401331)

0 引言

“課程思政”理念發(fā)端于上海(石書臣,2018:57;徐錦芬,2021:304),倡導(dǎo)“課程思政”與“思政課程”相結(jié)合協(xié)同育人。習(xí)近平總書記在2016年12月7日召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,使各類課程與思想政治理論課同向同行,實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人。”(習(xí)近平,2016)教育部于2020年5月28日頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),指出“必須將價(jià)值塑造有機(jī)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。同時(shí),2020年11月3日教育部主持召開(kāi)的全國(guó)新文科建設(shè)工作會(huì)議提出“高等文科教育必須牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性,堅(jiān)持立德樹(shù)人,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”。習(xí)總書記的重要講話和這些文件為高等學(xué)校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了理?yè)?jù)和方向。

然而,長(zhǎng)期以來(lái),高校思想政治教育與專業(yè)教育呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象(高德毅 等,2017:33),重知識(shí)傳授輕德行教育。同時(shí),學(xué)生的思想還不斷受到高校外語(yǔ)教學(xué)中涉及的西方文化思想、價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)的影響。這種影響在“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”技術(shù)廣泛應(yīng)用的大背景下愈演愈烈。當(dāng)代大學(xué)生和研究生在獲取海量的、原版的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的同時(shí),其價(jià)值理念和文化世界也受到巨大的沖擊。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的不斷深化,他們的思想觀念、思維方式、行為模式、個(gè)性心理等受到了網(wǎng)絡(luò)上各種思想、思潮和價(jià)值觀的影響,其價(jià)值觀也會(huì)受到一些糟粕思想帶來(lái)的不利影響。因此,“外語(yǔ)課程思政”教學(xué)顯得尤為重要。

近年來(lái),國(guó)內(nèi)學(xué)界在“課程思政”領(lǐng)域的研究可謂方興未艾,研究成果呈現(xiàn)雨后春筍之態(tài)勢(shì)。截止2021年12月31日,從CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到“課程思政”研究文獻(xiàn)31200篇,但“外語(yǔ)課程思政”研究相對(duì)滯后,研究成果較匱乏,僅487篇,占比僅為1.56%。為此,本文以“CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中外語(yǔ)課程思政研究文獻(xiàn)為研究對(duì)象,利用CiteSpace的知識(shí)圖譜繪制功能,對(duì)外語(yǔ)課程思政研究文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析,了解與把握國(guó)內(nèi)“外語(yǔ)課程思政”研究的現(xiàn)狀,厘清相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題、趨勢(shì)以及關(guān)鍵性文獻(xiàn),為新時(shí)代背景下外語(yǔ)課程思政建設(shè)提供有效的對(duì)策措施與建議。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題

本研究主要探討以下問(wèn)題:(1)“外語(yǔ)課程思政”研究的現(xiàn)狀如何?其研究趨勢(shì)與研究熱點(diǎn)是什么?(2)“外語(yǔ)課程思政”研究領(lǐng)域中高被引文獻(xiàn)與作者有哪些?(3)“外語(yǔ)課程思政”研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次及中介中心度、主題聚類及對(duì)目前的外語(yǔ)課程思政教育教學(xué)有何啟示或可借鑒之處?

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)最大的學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)“CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”,主要涵蓋學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、會(huì)議、報(bào)紙等文獻(xiàn)。基于“CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”,設(shè)置主題詞“課程思政”“外語(yǔ)課程思政”“思想政治教育與外語(yǔ)”“英語(yǔ)”“外語(yǔ)”,通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的“高級(jí)檢索”功能,通過(guò)不同的主題詞組合進(jìn)行檢索(截至2021年12月31日),檢索到外語(yǔ)課程思政相關(guān)研究文獻(xiàn)541篇。為保證研究的相關(guān)性,筆者基于外語(yǔ)課程思政有關(guān)界定對(duì)第一次獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)去噪,剔除不相關(guān)文獻(xiàn)54篇,最終得到有效數(shù)據(jù)為487篇,其中學(xué)術(shù)期刊468篇,學(xué)位論文四篇(均為碩士)、國(guó)內(nèi)會(huì)議八篇、報(bào)紙兩篇、學(xué)術(shù)輯刊五篇。

1.3 研究工具與分析方法

針對(duì)研究問(wèn)題,筆者借助CiteSpace V(5.3.R4 64-bit)和EXCEL對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。CiteSpace是美裔博士陳超美(Chaomei Chen)基于JAVA語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一款文獻(xiàn)計(jì)量分析工具,“其知識(shí)圖譜繪制功能,可以用來(lái)直觀呈現(xiàn)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)特征,并發(fā)現(xiàn)其研究熱點(diǎn)和前沿方向”(Chen,2006:359)。運(yùn)用其可視化分析功能,“可以繪制關(guān)于研究主題、關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)等各類知識(shí)圖譜,通過(guò)圖譜能得到相關(guān)研究更為深入的科學(xué)分析”(劉來(lái)兵 等,2019:46)。具體講,Excel用于文獻(xiàn)類型、年度發(fā)文量、作者發(fā)文量與期刊發(fā)文量等數(shù)據(jù)指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)分析,而CiteSpace則用于關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類、中介中心度以及高被引文獻(xiàn)等分析。

將檢索所到的487篇“外語(yǔ)課程思政”有效文獻(xiàn)導(dǎo)出Refworks格式文件,并以“download_20211231”命名保存,之后用CiteSpace軟件對(duì)該文件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換。將轉(zhuǎn)換后的文件導(dǎo)入CiteSpace,然后設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)(見(jiàn)2.2和2.3),從“作者合作”“機(jī)構(gòu)合作”“關(guān)鍵詞共現(xiàn)”“關(guān)鍵詞中介中心度”等維度對(duì)外語(yǔ)課程思政研究文獻(xiàn)(2015—2021)進(jìn)行分析,并繪制相應(yīng)的知識(shí)圖譜,以發(fā)現(xiàn)目前外語(yǔ)課程思政的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、研究趨勢(shì)等。

2 研究發(fā)現(xiàn)

2.1 “外語(yǔ)課程思政”研究總體趨勢(shì)

圖1為筆者對(duì)“CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”檢索到的487篇“外語(yǔ)課程思政”研究有效文獻(xiàn)的總體統(tǒng)計(jì)情況。圖1顯示,“外語(yǔ)課程思政”研究整體呈明顯增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),表明外語(yǔ)學(xué)界在2015—2021年間持續(xù)關(guān)注“外語(yǔ)課程思政”研究,研究熱度持續(xù)升溫,產(chǎn)出了比較豐碩的成果。在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)之前發(fā)文數(shù)量較少,僅兩篇:2015、2016年各一篇;會(huì)后次年,趙鳴歧(2017)和常俊躍等(2017)分別在《上海教育》和《外語(yǔ)與翻譯》上發(fā)表了文章《挖掘外語(yǔ)課程教學(xué)中的思想政治教育資源》《外語(yǔ)專業(yè)教育中思想政治理論課程教學(xué)存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略研究》,從而真正拉開(kāi)了外語(yǔ)學(xué)界“外語(yǔ)課程思政”比較系統(tǒng)和全面的研究。2018年開(kāi)始,相關(guān)研究發(fā)文數(shù)量幾乎呈直線上升趨勢(shì),2020年和2021年為發(fā)文數(shù)量較多的兩個(gè)高峰,分別發(fā)表127篇和314篇研究文獻(xiàn),分別是2019年的四倍和十倍有余。究其原因,主要有三:一是為了在全國(guó)高等院校深入貫徹落實(shí)2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神,教育部于2017年12月頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》,強(qiáng)調(diào)各高等院?！耙钊胪七M(jìn)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革,將各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思政教育功能有機(jī)融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)”,這逐漸引起外語(yǔ)學(xué)界的專家、學(xué)者以及一線教師開(kāi)始關(guān)注“課程思政”主題;二是習(xí)總書記2019年3月在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位,貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”,這是對(duì)新時(shí)代黨的教育方針的進(jìn)一步闡釋,為各高等院校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)進(jìn)一步指明了方向;三是教育部2020年發(fā)布的《綱要》《新文科建設(shè)宣言》等文件精神,使“課程思政”“外語(yǔ)課程思政”“立德樹(shù)人”“思政教育”“新文科”等話題成為“外語(yǔ)課程思政”研究領(lǐng)域的高頻詞匯和研究熱門,也是2020—2021年間該研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量直線飆升的主要原因。

圖1 “外語(yǔ)課程思政”研究文獻(xiàn)年度發(fā)文數(shù)量分布

2.2 “外語(yǔ)課程思政”研究進(jìn)展

“課程思政”作為一種教育教學(xué)理念,是上海市“在深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)總書記2016年12月7日在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話精神過(guò)程中率先提出來(lái)的”(石書臣,2018:57),但從圖1可以看出,“外語(yǔ)課程思政”的理念和實(shí)踐探索肇始于上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)馬克思主義學(xué)院趙鳴歧教授2015年4月5日發(fā)表于《思想政治課研究》上的文章《思想政治教育與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的探索與實(shí)踐——以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例》。該文“在如何實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育與外語(yǔ)院校的外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合方面,進(jìn)行了富有特色的創(chuàng)新探索與實(shí)踐,這在全國(guó)尚屬首次”(趙鳴歧,2015:45),其建設(shè)路徑對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)課程思政具有很強(qiáng)的示范作用和指導(dǎo)意義,引起外語(yǔ)學(xué)界專家、學(xué)者和一線教師的高度關(guān)注,催生了一系列有較高學(xué)術(shù)參考價(jià)值的外語(yǔ)課程思政研究成果。截至2021年12月31日,該領(lǐng)域最新研究成果為桂禎(2021)、范國(guó)文(2021)分別在《語(yǔ)言與文化研究》輯刊上發(fā)表的論文《〈商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)指南〉指導(dǎo)下商務(wù)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐研究——以〈綜合商務(wù)英語(yǔ)〉為例》《外語(yǔ)課程思政和大學(xué)生中國(guó)文化國(guó)際傳播能力培養(yǎng)研究》。

2.2.1 學(xué)科分布

學(xué)科分布主要反映某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)所表征的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的集合,是考察文獻(xiàn)特征和學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要計(jì)量指標(biāo),也能體現(xiàn)學(xué)界或同行認(rèn)可的速度和關(guān)注程度(黨亞茹,2004:45)。“外語(yǔ)課程思政”研究學(xué)科分布主要集中在外國(guó)語(yǔ)言文字、中國(guó)語(yǔ)言文字、高等教育、教育理論與教育管理、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科、世界文學(xué)、中等教育等十個(gè)學(xué)科。近90%的文獻(xiàn)集中在外國(guó)語(yǔ)言文字(45.98%)、中國(guó)語(yǔ)言文字(21.02%)、高等教育(9.74%)、教育理論與教育管理(9.4%)等學(xué)科。

2.2.2 作者及研究單位分布

對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的作者及研究單位進(jìn)行梳理,“可以發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)或?qū)W者之間的社會(huì)關(guān)系,為研究機(jī)構(gòu)、科研人員的學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)提供一個(gè)新視角,有利于發(fā)現(xiàn)那些值得關(guān)注的研究機(jī)構(gòu)、科研人員”(陳悅 等,2015:248)。運(yùn)用CiteSpace軟件進(jìn)行分析時(shí),在“年分區(qū)”(years per slice)選擇時(shí)間分區(qū)為“1”,即每一個(gè)為一個(gè)時(shí)間分區(qū);節(jié)點(diǎn)(node type)選擇“作者和研究機(jī)構(gòu)”;在“網(wǎng)絡(luò)連接”中,“強(qiáng)度”選擇“余弦算法”(cosine),“范圍”選擇“區(qū)內(nèi)”(within slice);在“篩選標(biāo)準(zhǔn)”(selection criterion)中,每個(gè)時(shí)間切片選擇“top 50”,即選擇每個(gè)時(shí)間分區(qū)內(nèi)的前50篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù),“閾值”為2,即圖譜中出現(xiàn)的文獻(xiàn)的頻次都不少于兩次?！皥D譜修剪”(pruning)采用“最小生成樹(shù)”(Minimum Spanning Tree)算法,“可視化方式”選擇默認(rèn)的“靜態(tài)方式”(static)。

結(jié)果顯示,2015—2021年期間,產(chǎn)出“外語(yǔ)課程思政”研究成果較多的單位有:北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)以發(fā)文11篇高居榜首,上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)分別發(fā)表九篇論文并列第二,高等教育出版社發(fā)表七篇位列第四,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)分別發(fā)表六篇并列第五、南京大學(xué)和湖南大學(xué)分別發(fā)表五篇并列第七,山東科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院發(fā)表四篇論文位列第九。研究還發(fā)現(xiàn),學(xué)界從事“外語(yǔ)課程思政”的這些研究機(jī)構(gòu)之間合作聯(lián)系不明顯,研究者和機(jī)構(gòu)基本是開(kāi)展獨(dú)立研究,缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作。發(fā)文較多的作者包括:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黃國(guó)文、湖南大學(xué)劉正光、高等教育出版社肖瓊?cè)粚W(xué)者分別發(fā)表四篇論文并列第一,北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳、南京大學(xué)楊金才、麗江文化旅游學(xué)院李曉旭、北華航天工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院楊洋四位學(xué)者分別發(fā)表三篇論文并列第四,華中科技大學(xué)徐錦芬、南京大學(xué)王守仁、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)王雪梅、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)?？≤S、蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院曹順娣、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院霍娜等學(xué)者分別發(fā)表兩篇論文并列第八名。

2.3 “外語(yǔ)課程思政”研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)指“某一研究領(lǐng)域的學(xué)者們共同關(guān)注的問(wèn)題,在揭示該領(lǐng)域研究的整體情況方面具有重要的學(xué)術(shù)參考價(jià)值”(董保華 等,2021:78),可以通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中介中心度指標(biāo)來(lái)揭示研究熱點(diǎn)(張繼光 等,2015:101)。同時(shí),分析高被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值,有助于全面凸顯研究熱點(diǎn)。為此,本文借助CiteSpace,使用關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中介中心度、高被引文獻(xiàn)等指標(biāo)來(lái)綜合考察“外語(yǔ)課程思政”的研究熱點(diǎn)。

2.3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)和中介中心度

運(yùn)用CiteSpace進(jìn)行分析時(shí),節(jié)點(diǎn)選擇“關(guān)鍵詞”,其他設(shè)置與“作者及研究單位”分析時(shí)設(shè)置相同,得到外語(yǔ)課程思政關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜(見(jiàn)圖2)。

圖2 “外語(yǔ)課程思政”研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

圖2中的每個(gè)關(guān)鍵詞表征于每一個(gè)節(jié)點(diǎn)之中,節(jié)點(diǎn)的大小表征該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低,節(jié)點(diǎn)之間的連線表征其共現(xiàn)關(guān)系:連線越粗,共現(xiàn)關(guān)系越緊密。表1為筆者根據(jù)CiteSpace可視化分析文件“network_summary_2015-2021”,制作的“頻次前20位的關(guān)鍵詞”統(tǒng)計(jì)表,其中“課程思政”“大學(xué)英語(yǔ)”“外語(yǔ)教學(xué)”“外語(yǔ)課程思政”“立德樹(shù)人”等20個(gè)關(guān)鍵詞為“外語(yǔ)課程思政”研究領(lǐng)域的高頻、熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。

表1 頻次前20位的關(guān)鍵詞

中介中心度(Betweenness Centrality)是“度量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個(gè)指標(biāo),主要反映一個(gè)關(guān)鍵詞在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中作為‘媒介’的能力”(張繼光 等,2015:101)。在CiteSpace分析中,中介中心度超過(guò)0.1的節(jié)點(diǎn)稱為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),通常使用該指標(biāo)來(lái)考察關(guān)鍵詞的重要性,以揭示研究熱點(diǎn)。筆者根據(jù)CiteSpace可視化分析文件“network_summary_2015-2021”,統(tǒng)計(jì)了中介中心度前20位的關(guān)鍵詞(見(jiàn)表2),其中“課程思政”的中介中心度為1.34,居首位?！巴庹Z(yǔ)教育”“外語(yǔ)教學(xué)”“文化自信”“外語(yǔ)專業(yè)”“大學(xué)英語(yǔ)”等關(guān)鍵詞緊隨其后。

表2 中介中心度前20位的關(guān)鍵詞

2.3.2 高被引文獻(xiàn)

借助CiteSpace的“共被引文獻(xiàn)(Cited Reference)”功能,選擇“引用頻次”“中介中心度”兩個(gè)參數(shù)篩選出“外語(yǔ)課程思政”研究領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)前十條(見(jiàn)表3)。這些文獻(xiàn)是該領(lǐng)域近七年來(lái)學(xué)術(shù)關(guān)注度較高的經(jīng)典文獻(xiàn),體現(xiàn)了“外語(yǔ)課程思政”研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。另外,一個(gè)可喜的發(fā)現(xiàn)是,外語(yǔ)學(xué)界《外國(guó)語(yǔ)》《中國(guó)外語(yǔ)》《外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)電化教學(xué)》《外國(guó)語(yǔ)文》等權(quán)威(核心)期刊已經(jīng)開(kāi)辟“課程思政”專欄,刊發(fā)學(xué)界專家、學(xué)者和一線教師在“外語(yǔ)課程思政”研究領(lǐng)域的探索實(shí)踐、研究發(fā)現(xiàn)和研究成果,在一定程度上拓寬了研究視野,解決了部分學(xué)者和一線教師選題難、論文發(fā)表難的現(xiàn)狀。

表3 高被引前10位的文獻(xiàn)

2.3.3 主題聚類

CiteSpace軟件“可以通過(guò)聚類視圖(cluster)和時(shí)區(qū)視圖(timezone)的繪制來(lái)形成某一研究領(lǐng)域在一定時(shí)期發(fā)展的趨勢(shì)與動(dòng)向,并展示其若干研究前沿的演進(jìn)歷程”(陳悅 等,2015:244)。運(yùn)用CiteSpace進(jìn)行分析時(shí),在“關(guān)鍵詞”分析時(shí)設(shè)置的基礎(chǔ)上,選擇“聚類”,得到關(guān)鍵詞聚類圖譜,結(jié)果顯示,“外語(yǔ)課程思政”研究的領(lǐng)域按熱點(diǎn)從高到低分為“大學(xué)英語(yǔ)”“‘課程思政’”“思政教育”“提升路徑”“大學(xué)英語(yǔ)課程”“高職公共英語(yǔ)”“外語(yǔ)教學(xué)”“立德樹(shù)人”“外語(yǔ)專業(yè)”“新文科”等十個(gè)不同的聚類。

“大學(xué)英語(yǔ)”類熱點(diǎn)文獻(xiàn)為《基于通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)課程思政元素需求分析調(diào)查研究》(劉晶 等,2021)等16篇,聚焦思政元素挖掘、課程思政實(shí)現(xiàn)路徑、課程思政策略、課程思政理?yè)?jù)等主題?！啊n程思政’”類熱點(diǎn)文獻(xiàn)為《外語(yǔ)教育“課程思政”之我見(jiàn)》(楊金才,2020)等13篇,涉及課程思政理論探源、教學(xué)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、混合式教學(xué)、思政元素融入等話題?！八颊逃鳖悷狳c(diǎn)文獻(xiàn)為《外語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐路徑探析》(王會(huì)花 等,2021)等13篇,圍繞思政教育與專業(yè)教育的融合、三全育人、協(xié)同育人、教學(xué)模式、教師角色、體系構(gòu)建等主題開(kāi)展研究?！疤嵘窂健鳖悷狳c(diǎn)文獻(xiàn)為《外語(yǔ)教師課程思政能力的提升路徑研究》(楊洋 等,2021)等11篇,論述了外語(yǔ)教師、高校外語(yǔ)教師的課程思政教學(xué)能力(育人能力)、教學(xué)策略等提升的必要性、提升路徑以及對(duì)策?！按髮W(xué)英語(yǔ)課程”類熱點(diǎn)文獻(xiàn)為《論大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐與研究》(徐錦芬,2021)等11篇,主要討論大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育理念、課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、思政元素挖掘、教學(xué)方式改革等話題?！案呗毠灿⒄Z(yǔ)”類熱點(diǎn)文獻(xiàn)為《“課程思政”理念指導(dǎo)下的高職外語(yǔ)專業(yè)文化課程改革》(潘穎華,2020)等11篇,主要從文化自信提升、教學(xué)模式構(gòu)建、“三教”改革、實(shí)施路徑探索等方面探討高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)?！巴庹Z(yǔ)教學(xué)”類熱點(diǎn)文獻(xiàn)為《課程思政背景下的大學(xué)外語(yǔ)課程改革》(劉建達(dá),2020)等十篇,從外語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)專業(yè)、思政理念、課程改革、中國(guó)文化、提升策略等關(guān)鍵詞著眼探索。“立德樹(shù)人”類熱點(diǎn)文獻(xiàn)為《課程思政與立德樹(shù)人——以大學(xué)英語(yǔ)課程為例》(蔡基剛,2021)等十篇,從立德樹(shù)人、中外合作辦學(xué)、教學(xué)路徑、教學(xué)方法、課程思政理論、育人體系等視角開(kāi)展理論探源與實(shí)踐探索?！巴庹Z(yǔ)專業(yè)”類熱點(diǎn)文獻(xiàn)為《關(guān)于外語(yǔ)課程思政建設(shè)的思考》(肖瓊 等,2020)等九篇,圍繞思辨能力、實(shí)踐路徑、課程思政教學(xué)、框架和路徑、人才培養(yǎng)、切實(shí)融合等關(guān)鍵詞探索外語(yǔ)專業(yè)課程思政?！靶挛目啤鳖悷狳c(diǎn)文獻(xiàn)為《新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)框架研究》(金琳,2021)等七篇,從新文科、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)路徑、課程建設(shè)、商務(wù)英語(yǔ)、價(jià)值引領(lǐng)、框架建設(shè)、大學(xué)英語(yǔ)教師等關(guān)鍵詞探究新文科背景下課程思政建設(shè)。

3 研究結(jié)論與展望

3.1 研究結(jié)論

綜上,我們可以基本判定:(1)自2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi),尤其是教育部2020年發(fā)布《綱要》和《新文科建設(shè)宣言》以來(lái),“課程思政”研究在外語(yǔ)學(xué)界持續(xù)升溫。總體上,近七年來(lái),“外語(yǔ)課程思政”研究呈明顯增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),2020年、2021年在外語(yǔ)學(xué)界掀起了一股“外語(yǔ)課程思政”研究高潮,產(chǎn)出了比較豐碩的研究成果,分別是2019年以前研究文獻(xiàn)總和的近三倍和近七倍。(2)外語(yǔ)學(xué)界主要圍繞“課程思政”“外語(yǔ)教育”“外語(yǔ)教學(xué)”“文化自信”“外語(yǔ)專業(yè)”“大學(xué)英語(yǔ)”等主題和熱點(diǎn)關(guān)鍵詞開(kāi)展“外語(yǔ)課程思政”的理論探討和實(shí)踐探索。具體講,該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主要聚焦在:一是外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵、理?yè)?jù)、原則、框架等理論探討;二是大學(xué)英語(yǔ)、外語(yǔ)專業(yè)、高職公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)的探索實(shí)踐;三是思想政治教育與外語(yǔ)教學(xué)融合的探索實(shí)踐;四是外語(yǔ)類課程思政元素挖掘與思政資源建設(shè)研究;五是課程思政視域下外語(yǔ)類課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法(策略)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師角色構(gòu)建等研究;六是新文科背景下的外語(yǔ)類課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。(3)現(xiàn)有外語(yǔ)課程思政研究文獻(xiàn)研究主題涉及大學(xué)外語(yǔ)、外語(yǔ)專業(yè)、高職公共外語(yǔ)等不同類別的外語(yǔ)類課程建設(shè)的不同維度,但在當(dāng)前“大思政”教育背景下,針對(duì)教師能動(dòng)性、教師認(rèn)同、教師情感、教師賦能,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略,以及課程思政教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面的研究相對(duì)缺乏,過(guò)分倚重“課程思政”“外語(yǔ)課程思政”的宏觀性、理論性、思辨性探究,微觀性、實(shí)證性、案例性研究相對(duì)薄弱,尤其是對(duì)外語(yǔ)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究較匱乏。

3.2 啟示與建議

3.2.1 “外語(yǔ)課程思政”內(nèi)涵探究

近年來(lái),學(xué)界一直關(guān)注“課程思政”的內(nèi)涵探究:有學(xué)者提出“課程思政”是“一類課程”(高德毅 等,2017:33),有學(xué)者認(rèn)為“課程思政”是“一種教育理念”(肖瓊 等,2020:10),“課程思政”是“一種教育體系”(許瑞芳,2020:7),也有學(xué)者認(rèn)為“課程思政”就是“一種教育(教學(xué))方法”(劉承功,2018:64)。然而,教育部2020年頒布的《綱要》提出:“全面推進(jìn)課程思政,堅(jiān)持立德樹(shù)人,將價(jià)值塑造有機(jī)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”這段話可以被認(rèn)為是對(duì)“課程思政”本質(zhì)與內(nèi)涵的明確闡釋,這就要求外語(yǔ)學(xué)界,尤其是從事課程思政教育教學(xué)的一線外語(yǔ)教師,必須將思想統(tǒng)一到《綱要》對(duì)“課程思政”內(nèi)涵的界定上來(lái),堅(jiān)持把價(jià)值塑造作為立德樹(shù)人的中心任務(wù),在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者的有機(jī)融合。為此,筆者認(rèn)為“課程思政”是“教育教學(xué)理念與教學(xué)方式方法的有機(jī)融合”:一是要堅(jiān)持立德樹(shù)人初心,積極踐行為黨育人為國(guó)育才的教育教學(xué)理念;二是要踐行顯性教育與隱性教育相結(jié)合,將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)融合的教書育人方式。就外語(yǔ)類課程而言,“外語(yǔ)課程思政”就是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,以立德樹(shù)人為根本,充分發(fā)揮外語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用,通過(guò)優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)整教學(xué)方法,將“思政元素”以學(xué)生熟悉的外國(guó)語(yǔ)言文化話題或引人深思的熱點(diǎn)問(wèn)題(案例)有機(jī)融合,不斷培根鑄魂、啟智潤(rùn)心,揭示表征于語(yǔ)言符號(hào)的價(jià)值性知識(shí),“將信仰與價(jià)值根植于每個(gè)人的行動(dòng)和內(nèi)心,并指導(dǎo)個(gè)人行為和凈化內(nèi)心世界”(焦丹,2022:135),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.2.2 外語(yǔ)教師角色重構(gòu)

“課程思政教學(xué)效果如何,一線教師是關(guān)鍵”(徐錦芬,2021:308)。在舉國(guó)上下學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于“思想政治教育工作”系列重要講話精神,深入貫徹落實(shí)教育部2020年頒布的《綱要》和《新文科建設(shè)宣言》過(guò)程中,在一線從事課程思政教育教學(xué)的外語(yǔ)教師必須更新教育教學(xué)理念,適應(yīng)課程思政教育教學(xué)對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)和外語(yǔ)課程的再認(rèn)識(shí)和再構(gòu)架的要求,重新定位和構(gòu)建自己的角色,以適應(yīng)新時(shí)代外語(yǔ)教育教學(xué)在立德樹(shù)人和人才培養(yǎng)方面的需要。

第一,外語(yǔ)教師應(yīng)是課程思政教學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和先進(jìn)思想文化的傳播者。首先,高校外語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持思政引領(lǐng),落實(shí)立德樹(shù)人。立德樹(shù)人是根本任務(wù),在新時(shí)代背景下,高校外語(yǔ)教師應(yīng)提高政治站位,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的“教育觀”“教學(xué)觀”“學(xué)習(xí)觀”,深入貫徹習(xí)總書記關(guān)于“思想政治教育工作”系列重要講話精神,尤其要深入學(xué)習(xí)《習(xí)近平談治國(guó)理政》,提高對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及《習(xí)近平談治國(guó)理政》“三進(jìn)”工作(進(jìn)高校、進(jìn)教材、進(jìn)課堂)的認(rèn)識(shí),結(jié)合外語(yǔ)專業(yè)特色和外語(yǔ)類課程特點(diǎn)踐行課程思政,成為黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、先進(jìn)思想文化的傳播者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。同時(shí),除了強(qiáng)化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)之外,外語(yǔ)教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和社會(huì)主義核心價(jià)值體系等思想的系統(tǒng)學(xué)習(xí),真正做到“學(xué)高為師,身正為范”。最后,外語(yǔ)教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)法的學(xué)習(xí),在真實(shí)的外語(yǔ)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中,最大程度地結(jié)合最新理論成果和實(shí)踐方法,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),“以學(xué)生更能接受的渠道和形式,積極傳播課程思政所蘊(yùn)含的價(jià)值性知識(shí)”(孫元春,2022:22),不斷提高“課程思政”教學(xué)效果和育人質(zhì)量。

第二,外語(yǔ)教師應(yīng)是課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生心智成長(zhǎng)的啟迪者。“課程思政”在外語(yǔ)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中具有重要的作用,“課程思政”和“教育”本質(zhì)上是一致的,那就是“育人”。外語(yǔ)課程思政內(nèi)涵豐富,可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界文化精髓融入其中(岳曼曼 等,2020:15),也可以把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有機(jī)融入外語(yǔ)教學(xué)研究和人才培養(yǎng)全過(guò)程,用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。外語(yǔ)是一門有別于漢字符號(hào)的語(yǔ)言,更是學(xué)生了解社會(huì)形態(tài)差異性和世界文化多樣性的一扇窗(孫元春,2022:21),外語(yǔ)教師要圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù),從課程特點(diǎn)、學(xué)生需求、學(xué)校和專業(yè)特色出發(fā),挖掘教材中的“思政元素”和文化知識(shí),設(shè)計(jì)“思政元素”融入點(diǎn),構(gòu)建課程思政教學(xué)策略,將符合“課程思政”理念的育人內(nèi)容及題材有機(jī)融入外語(yǔ)教學(xué)之中,不斷地啟智潤(rùn)心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生體驗(yàn)表征于外國(guó)語(yǔ)言之中的價(jià)值性知識(shí),體驗(yàn)世界文化的多樣性,從而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲”(高德毅 等,2017:33)。

第三,外語(yǔ)教師應(yīng)是學(xué)生價(jià)值塑造的“中介者”和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的引領(lǐng)者。依據(jù)費(fèi)厄斯坦的中介理論,“外語(yǔ)教師的中介作用主要是幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化,以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略”(趙應(yīng)吉,2007:172)。外語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮“中介者”的作用,結(jié)合外語(yǔ)課程的特點(diǎn),堅(jiān)持以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為中心,“根據(jù)顯性和隱性的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)材料,將思政內(nèi)容有機(jī)融入語(yǔ)言教學(xué)之中”(文秋芳,2021:49),借助“邁克·奧麥利、安娜·尤爾·查莫特(J.Michael O’Malley & Anna Uhl Chamot,1994)和麗貝卡·奧克斯福(Rebecca L.Oxford,1990)等人的策略培訓(xùn)模式”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界文化精髓、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想以及《習(xí)近平談治國(guó)理政》的學(xué)習(xí)與對(duì)比研讀,“引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待不同的價(jià)值性知識(shí)”(孫元春,2022:22),幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.2.3 研究視野亟待拓寬

近年來(lái),“課程思政”是學(xué)界探討的熱點(diǎn)話題之一。在文秋芳(2021:47)看來(lái),“課程思政是個(gè)值得繼續(xù)深挖的‘金礦’,因?yàn)槠渲羞€有許多問(wèn)題值得深入研究”。在今后的“外語(yǔ)課程思政”研究領(lǐng)域,除了繼續(xù)進(jìn)行宏觀研究、理論性探討和思辨性探究之外,希望進(jìn)一步拓寬研究視野,全面提升“外語(yǔ)課程思政”研究主題、研究?jī)?nèi)容和研究方法。

第一,進(jìn)一步豐富研究主題?，F(xiàn)有研究文獻(xiàn)主要圍繞課程思政、大學(xué)英語(yǔ)、外語(yǔ)課程、大學(xué)英語(yǔ)課程、思政教學(xué)等20個(gè)主要話題開(kāi)展“外語(yǔ)課程思政”探索性研究與實(shí)踐。在今后的研究中,可以圍繞“教師”“學(xué)生”“方法”“評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵詞,聚焦教師能動(dòng)性、教師認(rèn)同、教師情感、教師賦能、教師共同體、教研共同體,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)共同體,以及教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的探索研究。也可以結(jié)合教育部2020年頒布的《綱要》和當(dāng)前正在開(kāi)展的《習(xí)近平談治國(guó)理政》“三進(jìn)”工作要求,開(kāi)展基于校本研究的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的深化、細(xì)化、精準(zhǔn)化微觀探究。

第二,進(jìn)一步優(yōu)化研究方法?，F(xiàn)有研究文獻(xiàn)主要以宏觀性、理論性、思辨性探究為主,在今后的外語(yǔ)課程思政研究中,應(yīng)加強(qiáng)微觀性、實(shí)證性、案例性研究,可以將國(guó)外學(xué)者在課程思政研究中采用的社會(huì)符號(hào)學(xué)框架(Feng,2019:472)、評(píng)價(jià)理論框架(Wu et al.,2018:59)等引入到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)課程思政研究中,還可以“通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等方法搜集相關(guān)數(shù)據(jù),采用行動(dòng)研究、教育敘事、教育人種志、教育生活體驗(yàn)等,運(yùn)用Nvivo,R等軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,促進(jìn)研究結(jié)果更科學(xué)、更客觀”(王雪梅 等,2021:313)。

第三,進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)有研究文獻(xiàn)主要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)三個(gè)維度開(kāi)展研究(劉建達(dá),2020;張敬源 等,2020;文秋芳,2021)。在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)樹(shù)立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)觀,“不僅要對(duì)教師的教學(xué)、管理等進(jìn)行評(píng)價(jià),還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)”(趙應(yīng)吉,2012:170)。在今后的“外語(yǔ)課程思政”研究中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程思政效果的教學(xué)評(píng)價(jià)研究,可以從“評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)”等維度開(kāi)展“外語(yǔ)課程思政多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的深度研究,進(jìn)一步完善“外語(yǔ)課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。