基于技能導(dǎo)向的創(chuàng)新性應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究

◇河南城建學(xué)院材料與化工學(xué)院 王繼娜 徐開東 李志新 張小婷 包云

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高?！耙詫W(xué)生為中心”理念的具體體現(xiàn)。要使學(xué)生成長為滿足社會需求的人才，必須緊跟社會對人才的技能要求進行人才培養(yǎng)。本文分析了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與新時代人才培養(yǎng)要求之間的差距，并從完善協(xié)同育人機制、推進科教融合育人、健全課程育人機制方面進行了人才培養(yǎng)改革探索，實踐證明上述改革措施對提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)均有明顯的推動作用。

目前在社會對中國制造業(yè)提出更高標準的現(xiàn)狀下，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革必然會引起社會對人才的需求種類的變化。經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級必然會使社會呈現(xiàn)多元化技能職位需求的趨勢[1]。中國現(xiàn)階段正處于從中國“制造”到中國“智造”的關(guān)鍵時期，由此造成社會發(fā)展中缺少高素質(zhì)技能型人才的局面。青年是實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的生力軍，青年是國家的未來，也是世界的未來。中國特色社會主義進入新時代，廣大青年只有“與時代同步伐、與人民共命運”，將個人夢想融入到家國夢想中，努力為社會主義建設(shè)貢獻智慧和力量，才能更好地實現(xiàn)人生價值[2]。那么，高校對于青年大學(xué)生的培養(yǎng)也要緊跟時代的步伐，對接社會需求，以技能為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式，提高青年大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式

1.1 課程體系

傳統(tǒng)的課程體系知識陳舊、轉(zhuǎn)化率低的特征非常明顯。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，十年前應(yīng)屆大學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用率不足40%，所學(xué)過的知識跟不上時代的潮流，甚者剛畢業(yè)所學(xué)專業(yè)知識就已經(jīng)過時[3]。近幾年有所提高，但是還沒有達到理想的情況，“知識就是力量”已被能轉(zhuǎn)化的知識才是力量所替代。這就需要高校適應(yīng)社會需求，不斷更新課程體系，讓學(xué)生在校所學(xué)知識跟上科技發(fā)展的腳步[4]。

企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)各行各業(yè)的高級應(yīng)用型專門人才，應(yīng)用型本科人才有行業(yè)性、應(yīng)用性和社會性的特點。因此，我們的課程體系必須緊跟時代發(fā)展的步伐進行調(diào)整。

1.2 培養(yǎng)目標

有些專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有軟硬件條件設(shè)置培養(yǎng)目標，閉門造車，而不是深入到企事業(yè)單位的生產(chǎn)一線去調(diào)研人才需求，提出的人才培養(yǎng)目標不符合社會需求。修訂人才培養(yǎng)方案時，較重視理論教學(xué)，而實踐教學(xué)所占分量較輕，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位之后不能很快的完成身份的轉(zhuǎn)變。

1.3 授課方式

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的課堂講解為主，即“滿堂灌”，這種教學(xué)模式，便于老師組織教學(xué)和維持課堂秩序，但忽視了學(xué)生思維活躍的特點，不能有效發(fā)揮其能動性，在一定程度上使得教學(xué)效果大打折扣。學(xué)以致用，是一個普遍真理，只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過這門課的學(xué)習(xí)能夠拓寬他們的知識視野，能夠拓展他們的職業(yè)發(fā)展，才能夠讓他們深刻認識到重要性，才能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而把枯燥的被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥厝ヌ剿餍轮R，提升學(xué)習(xí)的興趣。

再者，伴隨著全球化進程的加快和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求正在從知識和學(xué)歷本位的傳統(tǒng)觀念向更加注重能力和素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求更加多元，復(fù)合型人才的培養(yǎng)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的課程教學(xué)能夠滿足的[5]。因此對于我們的授課方式必須隨著社會發(fā)展對人才需求的變化而變化。

1.4 考核方式

傳統(tǒng)的考核方式側(cè)重于對學(xué)生知識掌握的考核，因此通過試卷進行考核。但是隨著社會的發(fā)展，人才的培養(yǎng)是多方位的，例如學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力、文獻檢索的能力、信息捕獲的能力等等，通過試卷考核是無法實現(xiàn)的。因此，考核方式也應(yīng)該實現(xiàn)多元化。

2 基于技能型的人才培養(yǎng)關(guān)鍵舉措

2.1 深化產(chǎn)教融合，完善協(xié)同育人機制

（1）動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。我國工業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，新工藝、新材料、新方法層出不窮，人才培養(yǎng)方案在國家教學(xué)質(zhì)量標準和工程教育認證相關(guān)要求的指導(dǎo)下，除了完成通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的設(shè)置外，還要突出各高校的特點，對接相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域，進行有特色的人才培養(yǎng)，允許學(xué)生有一定的個性拓展課程的選擇權(quán)。而這就要求我們跟隨相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。該過程必須要有企事業(yè)單位的參與，深化產(chǎn)教融合，企事業(yè)單位提出所需人才的能力、知識和素質(zhì)要求，專業(yè)課老師將其對應(yīng)于相應(yīng)的課程中，進行理論內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)的編排，對學(xué)生進行培養(yǎng)。

我校無機非金屬材料工程專業(yè)依托我校城建類專業(yè)集群優(yōu)勢，緊密對接建筑材料行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以“新工科”建設(shè)為引領(lǐng)，深化產(chǎn)教融合，建設(shè)成為了以綠色建材制備和工程檢測為特色的應(yīng)用型專業(yè)，研究特色為工業(yè)固體廢棄物資源化利用。

（2）加強實踐基地建設(shè)。實踐基地的建設(shè)是學(xué)生在走上工作崗位之前對工作情況進行模擬的有力保證，能夠使學(xué)生提前接觸到相關(guān)的工程問題、甚至是工程難題，促使學(xué)生運用理論知識解決實際問題。而且在具有穩(wěn)定的實踐基地的情況下，基地指導(dǎo)老師相對穩(wěn)定，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、分析問題的能力、設(shè)計和開發(fā)解決方案的能力有比較強的針對性，同時可以引導(dǎo)學(xué)生提前關(guān)注工程與社會的問題，使學(xué)生樹立環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的理念，使學(xué)生理解和遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范、理解個人和團隊的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的溝通能力、項目管理能力，并培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

我校無機非金屬材料工程專業(yè)針對該專業(yè)特色，實習(xí)基地涵蓋新型建材企業(yè)、混凝土攪拌站、建筑企業(yè)、固廢資源化利用企業(yè)等，每個實習(xí)基地都固定有實習(xí)指導(dǎo)老師，從認識實習(xí)、課程實習(xí)到生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)，對學(xué)生有不同的要求和引導(dǎo)，使學(xué)生從一個高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的工科學(xué)生，并為其成為工程師做好準備工作。

（3）共編教材、共建課程。在動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案的過程中，企事業(yè)單位的參與可以為我們提供很多新思想，例如用于施工過程的新方法和新材料等，但是在現(xiàn)有的教材中還沒有出現(xiàn)，這就制約了我們的學(xué)生掌握最新的專業(yè)資料。因此，在課程建設(shè)過程中，我們邀請企業(yè)專家加入講授案例，并且校內(nèi)外老師合作為該課程編制講義，進而出版為教材。這就為我們的學(xué)生接觸到最新的生產(chǎn)一線的知識創(chuàng)造了條件。

目前，根據(jù)企事業(yè)單位的建議，我校無機非金屬材料工程專業(yè)開設(shè)的個性拓展課程包括特種混凝土和新型混凝土、BIM技術(shù)基礎(chǔ)、建筑施工技術(shù)與管理、建筑材料工藝設(shè)計、混凝土外加劑及其應(yīng)用、裝配式建筑結(jié)構(gòu)質(zhì)量控制等，直接對接生產(chǎn)一線，校內(nèi)教師講原理，校外教師講案例，使學(xué)生能夠更好的為就業(yè)做準備，較好地滿足社會需求。

2.2 加強團隊建設(shè)，推進科教融合育人

（1）教學(xué)團隊建設(shè)。教學(xué)團隊的建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生的根本保證。我校“土木工程材料”教學(xué)團隊為河南省省級教學(xué)團隊，我校無機非金屬材料工程專業(yè)的特色為綠色建筑材料制備及土木工程檢測，專業(yè)課老師分成四個小組，分別建設(shè)一個課程群，包括“材料類基礎(chǔ)課程群”、“建筑材料課程群”、“新技術(shù)課程群”和“土木工程結(jié)構(gòu)課程群”。“材料類基礎(chǔ)課程群”包括材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料研究方法與測試技術(shù)、無機非金屬材料工藝學(xué)等課程，為學(xué)生搭建起材料類的基礎(chǔ)；“建筑材料課程群”包括建筑材料、膠凝材料學(xué)、混凝土學(xué)等課程，使學(xué)生具備建筑材料的基礎(chǔ)；“新技術(shù)課程群”主要包括特種混凝土和新型混凝土、BIM技術(shù)基礎(chǔ)和混凝土外加劑及其應(yīng)用等課程，使學(xué)生在校能夠?qū)W習(xí)到生產(chǎn)一線的新技術(shù)；“土木工程結(jié)構(gòu)課程群”主要包括鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)與管理、路基路面工程等，使學(xué)生在了解材料基礎(chǔ)知識的前提下對土木工程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容也有所涉獵。課程群建設(shè)實行負責人制，定期進行集體備課，優(yōu)化課程講授內(nèi)容。此外，建筑材料系還建設(shè)有一支校級課程思政教學(xué)團隊，充分挖掘課程思政元素，建設(shè)課程思政元素庫，為學(xué)生們的知識傳授、價值引領(lǐng)、能力提升保駕護航。

（2）科研創(chuàng)新團隊建設(shè)。高校大學(xué)生的培養(yǎng)要求老師們除了有較深厚的理論基礎(chǔ)外，還要持續(xù)進行科學(xué)研究，以科研促教學(xué)。建筑材料系教師主要研究內(nèi)容為固廢在建筑材料制備上的應(yīng)用，建設(shè)有“多元固廢協(xié)同處置與資源化利用”和“工業(yè)副產(chǎn)石膏資源化”兩支校級科研創(chuàng)新團隊。建筑材料系教師普遍擔任無機非金屬材料工程專業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在進行科學(xué)研究的過程中，吸收部分本科生加入，對學(xué)生理論知識的深化、實踐能力的提高、綜合素質(zhì)的強化都起到了一定的作用。

（3）“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要組成部分，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。建筑材料系教師采用“引進來、送出去”的方法，引進高學(xué)歷老師，但是要送到企業(yè)去進行工程實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，為企業(yè)解決實際技術(shù)問題，積累人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗。目前經(jīng)學(xué)校認定的“雙師雙能型”教師占專業(yè)課教師人數(shù)的60%，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了保障。

2.3 深化一流課程改革，健全課程育人機制

（1）理論課程建設(shè)。在課程的建設(shè)過程中，突出技能培養(yǎng)和成果導(dǎo)向，由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變；結(jié)合企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；推進“一流課程”建設(shè)。目前我們建設(shè)有河南省線上一流課程“建筑材料”、河南省線上線下混合式一流課程“土木工程材料”、河南城建學(xué)院校級在線開放課程“材料研究方法與測試技術(shù)”、“混凝土學(xué)”等。這些課程的授課內(nèi)容與教學(xué)方法進行了全方位改革，目前受益學(xué)生達到兩萬多人。

（2）實踐課程建設(shè)。建筑材料系在進行課程建設(shè)的過程中，“理論課程”和“實踐課程”都要抓，而且兩手都要硬，目前通過教改項目、課程建設(shè)立項等覆蓋了“道路建筑材料實驗”、“土木工程材料實驗”、“混凝土學(xué)實驗”、“材料研究方法與測試技術(shù)實驗”等。目前實驗項目100%為綜合性實驗，考查學(xué)生的實驗設(shè)計能力、動手實踐能力、數(shù)據(jù)處理能力以及分析問題、解決問題的能力。教學(xué)環(huán)節(jié)實施全過程監(jiān)控考查，包括標準學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課堂實踐以及課后完成報告，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 人才培養(yǎng)模式改革效果

采取上述改革措施之后，近幾年無機非金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)得到提升。全國高校無機非金屬材料基礎(chǔ)知識大賽、全國大學(xué)生混凝土材料設(shè)計大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽（非數(shù)學(xué)類）、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國建材類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能大賽、全國移動互聯(lián)創(chuàng)新大賽等均有獎杯斬獲，學(xué)生們的文獻查閱、信息分析、信息利用、動手實踐、分析問題解決問題、論文撰寫能力均有不同程度的提高，本科生發(fā)表論文、申報專利數(shù)量逐年增加，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量愈來愈好，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量居學(xué)校前列，用人單位滿意度逐年上升。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)模式必須全方位改革。與企事業(yè)單位協(xié)同育人、加強教師團隊建設(shè)、推進課程建設(shè)、改革授課方式等均有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。