高職教育主體特征與科研引領(lǐng)重要性

◇安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系 程 慧

本文結(jié)合高職教育時(shí)代發(fā)展背景和實(shí)際情況，對(duì)高職教育主體的教師、學(xué)生進(jìn)行深層剖析，指出高職教育主體存在的相關(guān)問(wèn)題及其深層次原因。在詳細(xì)闡述高職科研活動(dòng)實(shí)質(zhì)與教育蘊(yùn)意基礎(chǔ)上，明確科研工作是提高教學(xué)和育人質(zhì)量的有力抓手，發(fā)揮其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是“由內(nèi)向外”改造教學(xué)的重要思路。本文闡述了科研引領(lǐng)教學(xué)的實(shí)踐路徑，也為高職院?？蒲泄ぷ鞯拈_(kāi)展提供理論支撐。

目前，高職教學(xué)和課程建設(shè)的研究主要圍繞“信息技術(shù)應(yīng)用”和“課程形式改進(jìn)”展開(kāi)，缺乏對(duì)學(xué)生和教師這兩個(gè)高職教育主體的深層剖析，缺乏對(duì)科研提升高職教師教學(xué)水平引領(lǐng)機(jī)制的深刻認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)科研提升高職教師整體素質(zhì)和教學(xué)水平路徑的探索。很多高職院校對(duì)于要不要搞科研搖擺不定，甚至有著截然相反的態(tài)度。針對(duì)以上問(wèn)題，做好高職學(xué)生特征分析，指出高職學(xué)生需要提升的能力；做好高職教師的特征分析，指出科研工作對(duì)高職教師教學(xué)水平和自身綜合素質(zhì)提升的重要作用，以及對(duì)教學(xué)和育人工作的深遠(yuǎn)影響，進(jìn)一步明確提升高職教師素質(zhì)和教學(xué)水平的可行性路徑。

1 高職學(xué)生基本特征

高職學(xué)生，通常被認(rèn)定為“學(xué)習(xí)能力不足”。高職學(xué)生普遍存在缺乏自信和深入思考的特點(diǎn)，自控能力差，不能堅(jiān)持到底，容易形成學(xué)習(xí)失敗的思維定式。換言之，他們學(xué)習(xí)能力不足很大程度上是信念、抱負(fù)、性格、意志力、情緒控制力等非智力因素起了負(fù)作用。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生在小學(xué)、初中甚至高中的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)良，往往是來(lái)自家庭、學(xué)?；蛘呱鐣?huì)的一個(gè)偶然的沖擊使其偏離了原來(lái)的軌道，成績(jī)一落千丈，狀態(tài)一蹶不振。這說(shuō)明高職學(xué)生缺少?gòu)哪婢持凶叱鰜?lái)的勇氣、方法和信念，意志品質(zhì)有待塑造，綜合素質(zhì)有待提高。由此，高職院校承擔(dān)了傳授知識(shí)和技能外的意志品質(zhì)塑造和綜合素質(zhì)提高的育人重任。

2 高職教師基本特征

2.1 普遍缺乏完善的知識(shí)理論體系、學(xué)術(shù)訓(xùn)練與思考磨礪過(guò)程

高職院校教師大部分來(lái)源于本科生和碩士研究生。他們經(jīng)歷的教育過(guò)程有一個(gè)共性就是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。畢業(yè)條件的寬松，使得他們還未真正掌握科學(xué)的研究方法，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域展開(kāi)深入思考，從而形成完整的知識(shí)理論體系，以及認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)視角。而這些都是成為一名合格高職教師的必要條件。高職教師要想達(dá)到這個(gè)條件，需要不斷思考、梳理和更新，逐步建構(gòu)起自己的理論知識(shí)體系。這是一個(gè)探索超越的過(guò)程，是一個(gè)意志品質(zhì)鍛造的過(guò)程，更是一個(gè)人性真善美升華的過(guò)程，需要長(zhǎng)久的訓(xùn)練和艱苦的磨練。

2.2 陳舊教育觀念之下的自我松懈情緒

“成績(jī)差就是素質(zhì)差”的觀點(diǎn)一直在高職教師中流行，甚至認(rèn)為高職學(xué)生求學(xué)就是“混文憑”。一旦高職教師有了這種思想，就會(huì)先入為主地認(rèn)為高職學(xué)生是教不好的，并從言行上表現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)的倦怠和敷衍，對(duì)教學(xué)工作越來(lái)越不自信，逐漸把教學(xué)的智力活動(dòng)變成體力勞動(dòng)。另一個(gè)方面，這種態(tài)度往往會(huì)帶來(lái)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)和教師本人的反感。惡性循環(huán)毀掉的不僅僅是課堂教學(xué)，還有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心和習(xí)慣，甚至是影響學(xué)生對(duì)于一個(gè)人價(jià)值觀的評(píng)判。為什么有些高職教師會(huì)有這種態(tài)度呢？實(shí)質(zhì)是老師“自身干貨”太少，快速用完后表現(xiàn)出“虛脫癥”。作為無(wú)后顧無(wú)憂的事業(yè)單位員工，高職教師之間缺乏靈活機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極易在溫床效應(yīng)中自我松懈，從而出現(xiàn)以學(xué)生素質(zhì)差作為教學(xué)效果不佳為借口，少鉆研、不求索的現(xiàn)狀。

2.3 對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)和理解不深刻，缺乏刻苦鉆研精神

高職教師存在一種普遍觀點(diǎn)認(rèn)為高職是“技能”教育，高職學(xué)生就是學(xué)個(gè)技術(shù)找個(gè)工作。這種將高職教育等同于技術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和理解不是深刻的。技能只是謀生的手段，人不僅僅是要“活著”而是要“生活”，生活中有各種難題，僅僅有專(zhuān)業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備終生學(xué)習(xí)、思考和鉆研的習(xí)慣，更需要良好品質(zhì)、堅(jiān)韌精神和超脫智慧。蒸汽機(jī)之父瓦特、火車(chē)之父喬治斯蒂芬森的經(jīng)歷說(shuō)明會(huì)學(xué)習(xí)、善思考和肯鉆研的技工才是好技工。只有修煉出可以不斷學(xué)習(xí)“技能”的“技能”，獲得勝任工作和應(yīng)對(duì)生活的“技能”才是高職教育贏得成功的關(guān)鍵。

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育作出的重要指示：加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件建設(shè)，優(yōu)化完善教材和教學(xué)方式，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，注重學(xué)生工匠精神和精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的支撐。這一指示明確高職教育方向的同時(shí)，要求教師把自己的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)以及可貴的精神與品質(zhì)注入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生真正感知到老師教學(xué)的“心”。這樣的教學(xué)才是深情和深沉的，才是有生命力的。高職教師要長(zhǎng)出這顆教學(xué)的“心”，首先需要自身具備刻苦鉆研的精神。

3 高素質(zhì)高職教師的基本要求與科研引領(lǐng)的重要性

3.1 高素質(zhì)高職教師的基本要求

第一，要有廣博的知識(shí)積累。這里不僅僅是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包括多領(lǐng)域多學(xué)科的交叉知識(shí)。以會(huì)計(jì)學(xué)為例，會(huì)計(jì)學(xué)即是管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)特定領(lǐng)域的交叉學(xué)科，又是一門(mén)為經(jīng)濟(jì)和管理服務(wù)的學(xué)科，會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)變化和管理的要求不斷的變化。這就要求會(huì)計(jì)老師洞悉管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)學(xué)科的宏大背景，始終關(guān)注經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域的新問(wèn)題，豐富見(jiàn)識(shí)、深入思考、理清脈絡(luò)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，真正把會(huì)計(jì)講清楚講明白。

第二，要對(duì)理論知識(shí)有獨(dú)到的見(jiàn)解與思考。學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆。思考一個(gè)方面是對(duì)整個(gè)學(xué)科體系的構(gòu)架和規(guī)律的探索，找到通往知識(shí)金礦的路徑。另一個(gè)方面是對(duì)高職教學(xué)的深入思考。思考基本教學(xué)手段和教學(xué)組織之外，更重要的是對(duì)內(nèi)心的靈魂拷問(wèn)，能否把教師這項(xiàng)工作作為生命的注腳，把一生的努力鐫刻到這項(xiàng)事業(yè)之上。

第三，要具備“磨礪過(guò)的心性”。勞動(dòng)者是通過(guò)自身信息的傳達(dá)和素質(zhì)去影響和改變勞動(dòng)對(duì)象。而勞動(dòng)對(duì)象未來(lái)追求的可能就有勞動(dòng)者傳達(dá)的某些特質(zhì)。教師作為勞動(dòng)者，是學(xué)生心中的一個(gè)“行動(dòng)標(biāo)桿”和“智慧偶像”。在優(yōu)秀教師的正向影響下學(xué)生會(huì)更容易建立學(xué)習(xí)的自信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，具備學(xué)習(xí)的堅(jiān)持，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及重塑自我的精神和意志品質(zhì)。然而，面對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的高職生，高職教師付出的耐心和精力要比其他高校教師多得多，而回報(bào)和成就感卻非常有限。這就需要高職教師自我磨礪心性，而科研是完成這一過(guò)程的重要引領(lǐng)機(jī)制。

3.2 高職教師成長(zhǎng)中科研引領(lǐng)的重要性

第一，科研引領(lǐng)有利于改造高職教師教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是在教師循序引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過(guò)程。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)活動(dòng)，缺乏對(duì)知識(shí)的探究和思考，那么教學(xué)很容易由腦力勞動(dòng)變成體力勞動(dòng)。教師的職業(yè)成就感降低，職業(yè)倦怠感上升，成了“教書(shū)匠”，而高職學(xué)校則成了培養(yǎng)技術(shù)工的“流水線”?？蒲惺侵R(shí)理論體系形成與品質(zhì)塑造的長(zhǎng)效機(jī)制，是對(duì)至真至善至美追求的過(guò)程。以好奇心和求知欲為出發(fā)點(diǎn)的科學(xué)研究，是對(duì)新知識(shí)無(wú)窮盡的不斷探究，可以激發(fā)出教師工作的熱情、專(zhuān)注、忘我和干勁。對(duì)高質(zhì)量科研成果的追求，要求教師盡最大努力完善理論知識(shí)體系、深入思考研究和磨礪精神品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，高?？蒲械幕钚?、超前、創(chuàng)新和開(kāi)放正在改造教學(xué)的惰性、滯后、保守和封閉。

第二，科研引領(lǐng)有利于教師知識(shí)理論體系建構(gòu)和精神品質(zhì)塑造。首先，科研要求具備知識(shí)理論的完備性。在信息爆炸的今天，各類(lèi)學(xué)科知識(shí)體系快速更新?？蒲泄ぷ饕蠼處熢谒鶑氖碌膶W(xué)科領(lǐng)域有廣泛的涉獵，不斷閱讀專(zhuān)業(yè)著作和前沿學(xué)術(shù)論文，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新知識(shí)體系，以適應(yīng)新的發(fā)展要求。其次，科研可以支撐整體的人性發(fā)展。馬克思指出勞動(dòng)是“人的本質(zhì)力量的對(duì)象化”[2]?？蒲谢顒?dòng)就是這種“自己的”而非“別人的勞動(dòng)”，是一種充滿“自我肯定與幸福感”的勞動(dòng)[3]?？蒲械倪^(guò)程是一個(gè)物質(zhì)活動(dòng)與精神活動(dòng)統(tǒng)一的過(guò)程，是對(duì)教師健全人格與社會(huì)品行的錘煉過(guò)程?？蒲械膭?dòng)力來(lái)自于求知求真的好奇心與心性發(fā)展的快樂(lè)?？蒲械慕Y(jié)果只是自然的呈現(xiàn)而不是追逐的目的。如果本末倒置就會(huì)陷入學(xué)術(shù)功利化、片面技術(shù)化和炫技智力化的范式中不能自拔。因此，做科研者必須要靜得下心思、耐得住寂寞，十年如一日攻讀鉆研，才能克服科研的路上艱難重阻。經(jīng)歷這一過(guò)程，高職教師獲得的不僅僅豐富的知識(shí)和超高的技能，更重要的是人性的升華。

4 科研引領(lǐng)下的高職教師教學(xué)實(shí)踐路徑分析

高職教師在科研引領(lǐng)下提升綜合素質(zhì)后，就要把自己的所學(xué)所悟?qū)嵺`于教學(xué)之中。針對(duì)高職學(xué)生特征，高職教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)主導(dǎo)作用，潛移默化地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、有的放矢地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而獲得更高尚的意志品質(zhì)與精神境界。

（1）知識(shí)技能傳授與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、精神品質(zhì)塑造有機(jī)融合，兩手抓兩手都要硬。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育目標(biāo)，高職教師的教學(xué)活動(dòng)一定要包含兩方面計(jì)劃：一個(gè)是傳統(tǒng)的知識(shí)技能教學(xué)計(jì)劃，另一個(gè)是學(xué)生綜合素質(zhì)提升計(jì)劃。高職學(xué)生選擇進(jìn)高校學(xué)習(xí)，說(shuō)明處于“想學(xué)”的狀態(tài)，但想學(xué)不一定就可以學(xué)好。以會(huì)計(jì)課程教學(xué)為例，課程偏重于準(zhǔn)則、條文和法規(guī)的記憶，基本不需要法理的辨析，對(duì)邏輯推理和計(jì)算推演的能力要求也不高。但會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科容易“學(xué)會(huì)”不容易“學(xué)通”。會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容龐雜偏重實(shí)踐，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化更新快，要求學(xué)習(xí)者要有持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和毅力。高職教師把自己的所學(xué)所思所悟滲透到日常的教學(xué)中，從傳授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講明一個(gè)道理出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得感。小到一次作業(yè)完成，大到一次全國(guó)職業(yè)鑒定考試的通過(guò)。學(xué)生通過(guò)努力獲得成功，逐步體味掌握知識(shí)的快樂(lè)，恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)堅(jiān)持的毅力，產(chǎn)生正向循環(huán)累積效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的過(guò)程。這樣不僅是學(xué)好了一門(mén)課和一個(gè)專(zhuān)業(yè)，更重要的具備了自我學(xué)習(xí)和提高的能力，形成思考和探究的習(xí)慣，更容易養(yǎng)成堅(jiān)持的優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）以專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為依托，發(fā)揮高職教師和課堂教學(xué)雙優(yōu)勢(shì)，逐步提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，“面對(duì)面”課堂教學(xué)的無(wú)可替代性讓其成為高職教育的最高陣地。面對(duì)面教授的絕不僅僅是書(shū)本知識(shí)和技能，更多的是教師傳遞自己對(duì)于學(xué)科知識(shí)的獨(dú)到思考，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人生智慧。通過(guò)面對(duì)面教學(xué)要讓學(xué)生感受到老師的豐富學(xué)識(shí)、人生歷練、高貴品質(zhì)和個(gè)人魅力。面對(duì)面教學(xué)中的教師的一言一行更易對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立學(xué)習(xí)理念、掌握學(xué)習(xí)方法等產(chǎn)生潛移默化的影響。從而達(dá)到重塑高職學(xué)生的品質(zhì)和自信心的目的，也真正體現(xiàn)出高職課堂教學(xué)的必要性。

（3）高職教師以自身為榜樣，分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，逐步驅(qū)動(dòng)高職學(xué)生良性發(fā)展。高職學(xué)生除了具備技術(shù)能力，還要培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的能力。解決生活難題的能力需要充分汲取他人的間接經(jīng)驗(yàn)。高職教師要充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)給自身帶來(lái)的智慧，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)可以豐富知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生愿意跟隨老師學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為像老師一樣的人，從而影響和幫助學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。多年之后，學(xué)生未必記得教師講述的內(nèi)容，但是，一定記得老師是一個(gè)什么樣的“人”。這就是教師自身素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的影響。在習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、塑造品質(zhì)、確立三觀，使其綜合素質(zhì)得以全面提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職教學(xué)與科研的關(guān)系是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。高職的科研工作可以作為提升教師教學(xué)水平的重要手段，鍛煉高職教師意志品質(zhì)的重要途徑，塑造高職教師綜合素質(zhì)的重要抓手。高職的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，也要學(xué)習(xí)高職教師這個(gè)“人”。因此，科研是高職教師刻苦磨煉提升自身修為的不二法門(mén)。