新《大學(xué)英語教學(xué)指南》指導(dǎo)下的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探究

◇大連理工大學(xué)城市學(xué)院 張 雪

本文基于《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）的框架，旨在探析現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂思辨能力缺席的原因及現(xiàn)狀，從調(diào)整教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段以及課程評價等方面提出優(yōu)化大學(xué)英語課程思辨教學(xué)的可行性策略，全面提高學(xué)生的綜合水平和語言素養(yǎng)。

2014年教育部頒布實(shí)施《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，并研究制定改革大學(xué)英語教學(xué)評價導(dǎo)向、評價主體、評價內(nèi)容，引導(dǎo)高校提供分類的高質(zhì)量大學(xué)英語教學(xué)，成為指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。2020年10月18日，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）在北京發(fā)布。修訂工作組本著繼承為先的理念，總體保留了《指南》（2015版）的整體框架，在五個方面提出了新的要求：課程定位與性質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)與要求，教學(xué)方法與手段，教學(xué)資源和教師發(fā)展[3]。其中教學(xué)目標(biāo)中明確指出思辨能力培養(yǎng)占有很大的比重。

大學(xué)英語一直以來都是各個院校的最基礎(chǔ)的課程，大學(xué)英語在我們國家的整個高等教育課程體系中也仍然占有一席之地，不容忽視?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）將在指導(dǎo)全國各普通高校制訂大學(xué)英語教學(xué)大綱、進(jìn)行大學(xué)英語課程建設(shè)、實(shí)施大學(xué)英語課程教學(xué)與評價等方面發(fā)揮至關(guān)重要的決定性作用。我校的大學(xué)英語課程教學(xué)一直以來秉承著以學(xué)生為中心和個性化培養(yǎng)的教學(xué)理念，能夠與時俱進(jìn)，跟上學(xué)科前沿發(fā)展的趨勢和潮流，這次新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》的發(fā)布，為同一時期我院的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)奠定了更高端更詳實(shí)的基礎(chǔ)，引領(lǐng)教師對大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行反思和整改，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以求把我校的大學(xué)英語教學(xué)引向新的高峰。

1 思辨能力概述

思辨能力是一系列思維方法和認(rèn)知技能的綜合體，更直白來講就是思考和辨析能力，也叫批判性思維能力（critical thinking）。這是一種需要學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)的獨(dú)立思考的能力，要求學(xué)習(xí)者在面對紛雜選擇的時候，充分分析該事物的兩面性和多維角度，如優(yōu)缺點(diǎn)、利與弊等，然后經(jīng)過縝密的思考做出自己的選擇或得出綜合性的結(jié)論[5]。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生本人的在校學(xué)習(xí)和成長，以至于到走出校園面向社會，都具有至關(guān)重要的作用。因此作為一線教師，我們應(yīng)該擔(dān)起這個責(zé)任，努力且勤奮地在自身的教學(xué)過程中堅持以思辨為導(dǎo)向的教學(xué)改革和探究，制定更為細(xì)致和精確的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

雖然近些年來很多專家和學(xué)者都分析和討論了學(xué)生思辨能力發(fā)展的必要性和迫切性，但絕大多數(shù)研究還是從英語專業(yè)教學(xué)的角度來分析，大學(xué)英語課堂思辨缺席情況還是堪憂的。《中華人民共和國高等教育法》總則中規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才……”其中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心就是思辨能力[4]。因此，要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，思辨能力培養(yǎng)是亟待解決的一個問題。作為推動社會發(fā)展的核心角色，大學(xué)生思維的發(fā)展與科學(xué)素養(yǎng)的提升離不開思辨能力的培養(yǎng)。在《指南》（2020版）的指導(dǎo)下，大學(xué)英語課堂應(yīng)將語言技能培養(yǎng)融入大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，使兩者相輔相成。

2 現(xiàn)狀分析

思辨能力不能一蹴而就，是需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過長期的大量的針對性訓(xùn)練和練習(xí)才能獲得的一種復(fù)雜性技能。語言的學(xué)習(xí)更是如此，沒有日積月累的堆砌和反復(fù)練習(xí)，語言習(xí)得也是一句空話。思辨能力有助于提升學(xué)習(xí)者的語言能力，而語言技能的提升也推進(jìn)了思辨能力的發(fā)展。二者相輔相成，互為促進(jìn)。

思辨缺席問題早在1998年黃源深的《思辨缺席》文章中就提到了，他指出我們國家在英語教學(xué)中教師和學(xué)生都存在著“思辨缺席癥”這個問題，缺乏對于問題的分析、綜合思考和評價能力，也沒有研究出能夠解決問題和進(jìn)行創(chuàng)新的良好的教學(xué)方法和手段[2]。近些年來，越來越多的專家和學(xué)者對于思辨缺席現(xiàn)象也進(jìn)行了細(xì)致的研究和討論，雖然學(xué)生整體的外語水平有了很大程度的提升，但是實(shí)際應(yīng)用語言的能力和邏輯思維能力依然很難突破瓶頸，這樣其實(shí)對于國家培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的人才形成了一種無形的障礙。學(xué)生在語言輸出是遭遇的困難仍然很多，始終沒有擺脫“啞巴英語”現(xiàn)象，即便說得出口下得了筆也內(nèi)容空洞，缺乏個性思考和綜合分析能力，這與《指南》中的提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)所作出的要求和內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。形成這樣的現(xiàn)狀，原因其實(shí)是多方面的。

2.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)

“分，分，學(xué)生的命根?！边@一句老話講了很多年，卻也說的很現(xiàn)實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時最關(guān)注的就是最后拿了多少分。而教師從學(xué)生的訴求出發(fā)，自己在多年的培訓(xùn)和影響下，已然對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式理念根深蒂固，注重大量輸出，源源不斷地教給學(xué)生海量的知識和解題技巧，希望學(xué)生在最后考試中能拿到高分，兩廂喜悅，卻沒有關(guān)注到學(xué)生思維能力缺失這一問題。學(xué)生學(xué)到最后，可能會獲取較高的考試分?jǐn)?shù)，但卻喪失了對很多事物和話題的批判評價能力，只是機(jī)械式地學(xué)習(xí)，沒有得到綜合性的素質(zhì)提升。

2.2 教學(xué)目標(biāo)單一

教學(xué)目標(biāo)是教師制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)內(nèi)容和選取教學(xué)方法手段的基石。制定什么樣的的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)直接關(guān)系到以后教師教學(xué)的方向和成果。大學(xué)英語教學(xué)布標(biāo)不僅僅包括了培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，還要求老師在講授知識點(diǎn)的同時，融入對于學(xué)生人文思想觀念等方面的灌輸。但很多時候，教師把教學(xué)重心都放在了知識點(diǎn)的傳授和語言技能的培養(yǎng)，對于中西方語言文化差異等看待事物的觀念角度，缺乏給予學(xué)生獨(dú)立思考和推理分析的空間，無法提升學(xué)生的思想認(rèn)知高度和塑造科學(xué)的人生觀價值觀和世界觀[1]。

2.3 拘泥于教材內(nèi)容

在教學(xué)過程中，有些教師比較固守陳規(guī)，習(xí)慣于利用手里的教材來實(shí)施教學(xué)步驟，但他們卻忽略了一個問題，那就是教材更新未必及時，書中很多內(nèi)容和材料大多沒有變化，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和教學(xué)態(tài)勢。一批批的學(xué)生因?yàn)槌砷L的時代和環(huán)境，接受的教育理念等，也呈現(xiàn)出了很大程度的差異性，再用相同的模式和內(nèi)容教授，可能未必合適。另外，教材中設(shè)計的一些練習(xí)和活動可能也沒有跟得上時代的發(fā)展和學(xué)生個體差異，這都是我們教師應(yīng)該考慮的問題。

2.4 評價機(jī)制死板

現(xiàn)如今，大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然還是以傳統(tǒng)的考核方式作為重心，學(xué)生的期末考試以及卷面成績?nèi)哉加兄饕匚?，過程性評價欠缺。另外考核方式均以筆試為主，沒有關(guān)注到語言學(xué)習(xí)中很重要的一點(diǎn)即聽說能力。筆試形式可以在很大程度上檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成果，但是聽說技能如何體現(xiàn)呢？單一的評價模式在相當(dāng)程度上會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，也不便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的意識。學(xué)生會把每個科目的期末考試和大學(xué)英語四六級考試當(dāng)成他們的終極語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果缺乏教師的過程性引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生便沒有機(jī)會進(jìn)行個性化思考和邏輯思維的練習(xí)，語言的學(xué)習(xí)便只是對于優(yōu)秀分?jǐn)?shù)的追求，而非廣闊視野的拓展和批判性思維的提升。

3 培養(yǎng)策略探析

在《指南》的指引和帶領(lǐng)下，我們可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，從以下幾個方面進(jìn)行嘗試和調(diào)整，不管學(xué)生的層次和個體差異如何多變，但總的方針和方向的引領(lǐng)勢必會為大學(xué)英語教學(xué)給出明確的目標(biāo)和具體的要求。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師素養(yǎng)

教育大計，教師為本。育人者必先育己，立己者方能立人[3]。作為教師，必須適應(yīng)信息化環(huán)境教學(xué)發(fā)展的需要，不斷提升自己的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，才能增強(qiáng)自身的日常思辨意識，在教學(xué)中滲入對學(xué)生的教育[6]。在教學(xué)過程中，教師始終心中要想著如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此為目標(biāo)，打造全新的教育教學(xué)理念。比如設(shè)計會話活動和口頭發(fā)言能夠體現(xiàn)學(xué)生作為課堂中心的主體，使得學(xué)生有了獨(dú)立思考的機(jī)會和空間，開發(fā)他們的創(chuàng)新意識，鼓勵個性化的觀點(diǎn)提出，提升學(xué)生的獨(dú)立思維辯解能力。教師也要不斷地學(xué)習(xí)、觀摩和交流，更新自身對于現(xiàn)階段教學(xué)動態(tài)的了解，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的思想高度和深度，完善自身。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)，融入育人理念

根據(jù)《指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力[3]。而在培養(yǎng)思辨能力的同時，其實(shí)也包含著育人理念。比如我校綜英三教材的第一單元涉及到中外文化對比，需要學(xué)生提升跨文化交際能力和深化“文化自信”認(rèn)識，教師可以根據(jù)三個層面的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今國際局勢和時事熱點(diǎn)討論和舉例說明“凡人善舉”、“和諧共濟(jì)”和“互助合作、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的深層次內(nèi)涵，同時從跨文化交際的角度對比西方國家“help”、“aids”等有關(guān)“幫助”的英文詞匯釋義，明確儒家文化影響下的中國秉承的集體主義價值觀有別于西方主流的個人主義的價值觀。學(xué)生在提升批判性思維的同時，也提高了自己的思想高度和深度，為樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 調(diào)整教學(xué)方法，更新教學(xué)手段

教學(xué)方法的使用和教學(xué)手段的選取的目的都是改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量?！吨改稀分刑岢鼋處熞鶕?jù)教學(xué)資料和內(nèi)容的特點(diǎn)，選取合適且有效的教學(xué)方法[3]。大學(xué)英語課程教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生“學(xué)”為主體，教師“教”為輔助。網(wǎng)絡(luò)時代和現(xiàn)代科技技術(shù)給我們帶來了眾多的媒介和網(wǎng)絡(luò)平臺，資源豐富，形式多樣，教師可以線上線下結(jié)合，發(fā)布能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，問題具有可答性，答案具有開放性，這樣促進(jìn)學(xué)生從最初的被動灌輸向主動探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如可以嘗試使用微課，慕課等，翻轉(zhuǎn)課堂一直以來也有良好的教學(xué)效果。微信，QQ平臺也可以發(fā)布任務(wù)，增進(jìn)師生間的交流。

3.4 調(diào)整考核方式，評價體系多樣化

《指南》中關(guān)于大學(xué)英語課程評價方面提出，評價與測試是檢測教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量、推動課程建設(shè)的重要手段[3]。大學(xué)英語教師需要提高自身的評價素養(yǎng)，掌握促學(xué)評價的理念，采用促學(xué)評價的方法，處理好測試與教學(xué)之間的關(guān)系，更有效地利用評價與測試改進(jìn)教學(xué)，保證課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的總體目標(biāo)。教師應(yīng)加大形成性評價的比重，關(guān)注對于學(xué)生思辨能力的評價，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行系統(tǒng)的詳細(xì)的記錄和評價[6]。比如學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂表現(xiàn)，課前小測，小組討論總結(jié)，個人發(fā)言等環(huán)節(jié)，教師都要一一進(jìn)行詳細(xì)客觀的記錄。教師在評價過程中融入思辨能力培養(yǎng)的要求，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中關(guān)注自身批判性思維的應(yīng)用訓(xùn)練成果，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，進(jìn)行習(xí)慣性自我評價。如果是小組協(xié)作訓(xùn)練活動，教師還可以讓學(xué)生互相評價，打開閉塞的眼界，開拓視野，嘗試從多角度去理解和學(xué)習(xí)思辨能力。最后，教師可以從宏觀大家角度去把握方向，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生秉承將語言技能和思辨能力共同推進(jìn)和提升的理念。

4 結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)是我院辦學(xué)的特色之一，也是“個性化”人才培養(yǎng)方案順利實(shí)施的基礎(chǔ)條件和保障，大學(xué)英語課程的設(shè)置在滿足學(xué)生個性化需求的同時，更有利于提高全院師生整體教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。思辨能力的培養(yǎng)正是體現(xiàn)了“個性化”培養(yǎng)的宗旨。作為教師應(yīng)努力提升對大學(xué)英語教學(xué)的理解和認(rèn)識，對促進(jìn)我校大學(xué)英語教學(xué)改革、優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)英語課程應(yīng)改變傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)模式，建立一種以學(xué)生需求為中心的新的教學(xué)模式，核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)從需求分析角度出發(fā)，針對不同層次學(xué)生，采取更加多樣和開放的教學(xué)模式，以達(dá)成思維訓(xùn)練的目標(biāo)。