學(xué)生主體參與視角下實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)模式的探索

牛 翔， 宋志軍

（浙江工商大學(xué)a.法學(xué)院；b.食品與生物工程學(xué)院；c.校園建設(shè)處，杭州 310018）

0 引 言

近年來，高校實(shí)驗(yàn)室安全事故時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響著社會(huì)的和諧穩(wěn)定、校園教學(xué)科研秩序，并對(duì)師生的生命財(cái)產(chǎn)安全造成較大威脅［1-4］。實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)作為安全教育的主渠道，歷來為各高校所重視，在消除安全隱患、預(yù)防安全事故、建設(shè)平安校園等方面發(fā)揮重要作用，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)安全教育目標(biāo)、提升學(xué)生安全素質(zhì)素養(yǎng)方面貢獻(xiàn)了一定力量。當(dāng)前，眾多學(xué)者專家在安全教育理論及實(shí)踐方面進(jìn)行了一系列探索，也取得了一定研究成果［5-8］。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室研究涉及面越來越廣、實(shí)驗(yàn)手段越來越多樣、出入實(shí)驗(yàn)室的人員也更加復(fù)雜；同時(shí)，學(xué)生（安全教育對(duì)象）的個(gè)性特征、行為特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等也發(fā)生顯著改變。因而，傳統(tǒng)的以講座、報(bào)告為主要形式、以教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主要方式的安全課堂教學(xué)模式，由于形式單一、內(nèi)容呆板、氣氛沉悶、對(duì)學(xué)生缺少吸引力、教育實(shí)效不佳等，經(jīng)常被諸如學(xué)生有抵觸情緒、組織實(shí)施困難、課堂氛圍消沉等問題所困擾［9-11］。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，高校要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法、注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)參與式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［12］。2015 年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》也把開展參與式教學(xué)作為當(dāng)前高校教育改革的重要任務(wù)之一。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)主要參與者，擁有較強(qiáng)的自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我服務(wù)能力，且主體意識(shí)性強(qiáng)、創(chuàng)新能力足，具有參與教學(xué)過程、發(fā)揮主體作用、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的訴求與愿望［13］。因而，從實(shí)現(xiàn)提升工作實(shí)效、增強(qiáng)課堂吸引力、提高課堂教學(xué)效果出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)室安全課堂建設(shè)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)其參與的自覺性和積極性，積極引導(dǎo)其主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)室安全育課堂教學(xué)，不僅有效提升學(xué)生實(shí)踐能力水平，而且可以培育學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)、助推學(xué)生成才成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)?！迸c“學(xué)生”共贏。

在分析當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)安全課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合參與式課堂教學(xué)特性特點(diǎn)與學(xué)生主體參與的客觀訴求，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)建設(shè)路徑進(jìn)行探索，并在學(xué)生主體參與視角下對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)安全課堂教學(xué)體系進(jìn)行探索性的改革實(shí)踐，建立學(xué)生主體參與式的實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)體系，以期給高校開展實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)提供理論參考、實(shí)踐指導(dǎo)，并為高校做好實(shí)驗(yàn)室安全教育教學(xué)工作提供有益的借鑒。

1 高校實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于學(xué)校管理者及師生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)建設(shè)的重視度一般不高，通常把其作為一項(xiàng)不得不做的必做任務(wù)，但具體操作過程又認(rèn)為其是可以一般的程序性工作。因而，實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)的體系性較差，對(duì)其缺少理論研究與實(shí)踐探索，在教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)效果等存在一些亟需解決的問題。

1.1 師資隊(duì)伍缺乏，教學(xué)組織力量不強(qiáng)

師資隊(duì)伍是基礎(chǔ)，組織力量是保障。由于客觀歷史原因和整體投入不足，高校實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)師資隊(duì)伍與組織力量都相對(duì)較弱［9］。①相對(duì)于龐大的學(xué)生群體和教學(xué)內(nèi)容，課程師資數(shù)量相對(duì)不足，無法滿足實(shí)際需求；由于學(xué)校崗位設(shè)置數(shù)量有限，基本無專職安全教學(xué)人員安排，多數(shù)由行政管理人員、輔導(dǎo)員（班主任）以兼職形式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效果整體不佳。②課堂教學(xué)組織、教輔力量較弱，缺少專門開展教學(xué)活動(dòng)的部門和人員，進(jìn)行高效安全教學(xué)活動(dòng)較為困難。

1.2 知識(shí)零散固化，教學(xué)內(nèi)容吸引力弱

實(shí)驗(yàn)室安全包括化學(xué)、生物、消防、水電氣（汽）、機(jī)械、輻射、特種設(shè)備等安全方面，知識(shí)內(nèi)容多、涵（覆）蓋面比較廣，且通常分布在各個(gè)專業(yè)學(xué)科。相對(duì)于公共教學(xué)或?qū)W科專業(yè)課程，高校對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)的研究探索較少。①由于缺少對(duì)其系統(tǒng)性分類、梳理，而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)過度零散；②因沒有進(jìn)行及時(shí)更新、補(bǔ)充而使知識(shí)體系呆板固化；這都在一定程度造成安全課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化水平不高、興趣性不強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的吸引力較弱，教學(xué)效果不佳。

1.3 講座授課傳統(tǒng)，教學(xué)形式創(chuàng)新性差

當(dāng)代大學(xué)生，成長(zhǎng)在一個(gè)微信、微博等新媒體及移動(dòng)直播終端大行其道的大環(huán)境里，他們對(duì)知識(shí)講授方式及知識(shí)傳播形式有新的要求和期許。然而，多數(shù)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)重視不夠，教師獲得相應(yīng)支持少，教學(xué)形式創(chuàng)新動(dòng)力性差，因循守舊。因而，課堂教學(xué)主要以傳統(tǒng)講授或報(bào)告形式進(jìn)行，所使用講義、課件、教材等編排體例陳舊無創(chuàng)新；其過程以安全知識(shí)理論的灌輸為主、安全實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)缺乏；在一定程度造成學(xué)生的實(shí)際訴求與課常教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位。

1.4 課堂氣氛沉悶，教學(xué)主體參與性差［13］

課堂教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)、教師與學(xué)生共同參與的過程。由于對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校開設(shè)安全教育課程、教師通常進(jìn)行課堂教學(xué)為主，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程思考不多、實(shí)踐不夠。同時(shí)，學(xué)生常以“被動(dòng)”接受為主，缺少應(yīng)有的教學(xué)“互動(dòng)”，不注重學(xué)生的評(píng)教反饋，這更進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性每況愈下，課堂缺少活力、氛圍沉悶無趣。

2 參與式課堂教學(xué)與學(xué)生主體參與

參與式課堂教學(xué)作為一種自成體系的教學(xué)方法，最早可以追溯到二十世紀(jì)五、六十年代的英國(guó)，其理論上充分吸收杜威、皮亞杰、羅杰斯［14］等教育、心理學(xué)家的思想精華，非常重視學(xué)生的主體參與，是當(dāng)代教育改革的主要趨勢(shì)。作為一種新的教學(xué)理念，其具有平等性、開放性、合作性、過程性、反饋性等特點(diǎn)［15］，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，使學(xué)生在參與過程中發(fā)揮主體意識(shí)及主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與互動(dòng)實(shí)踐，并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值創(chuàng)造。

2.1 教學(xué)地位平等，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師與學(xué)生平等參與課堂教學(xué)過程是參與式教學(xué)的突出特點(diǎn)。在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，由傳統(tǒng)的的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長(zhǎng)，教師不再是單純的去“授業(yè)”，而是將學(xué)生引領(lǐng)、融入到課堂教學(xué)過程，可以非常有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主體意識(shí)。

青年學(xué)生，有朝氣、有活力，具有較好的自我學(xué)習(xí)、管理、服務(wù)意識(shí)，有主體參與課堂教學(xué)的訴求和能力。摒棄原有的單向知識(shí)輸入教學(xué)模式，打破教師、學(xué)生課堂地位定式，改變師生間缺少有效互動(dòng)的局面，構(gòu)建教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的參與式教學(xué)共同體，在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生與教師以平等的身份參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，這在主觀上可以有效滿足學(xué)生主體參與的訴求，客觀上則可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能、提高教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 開放教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)造

教學(xué)形式開放是參與式課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，即在具體教學(xué)組織過程中沒有固定的范式，只要和“教與學(xué)”相關(guān)，都可以納入到課堂教學(xué)過程中來，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)開放性，充分發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，以建立從學(xué)生視角打造的課堂教學(xué)創(chuàng)新載體平臺(tái)。

參與式課堂教學(xué)可以有效發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、過程、目標(biāo)等開放性方面。①打造內(nèi)容開放體系，探索聽從學(xué)生需求、吸收學(xué)生建議的路徑，建立教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，將有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。②開放教學(xué)過程，學(xué)生主體參與教學(xué)組織，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，依時(shí)據(jù)事進(jìn)行教學(xué)過程的靈活調(diào)整。③強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的開放性，尊重學(xué)生主體性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性交流溝通，形成方向性的共同目標(biāo)，并通過持續(xù)的“評(píng)估-調(diào)整-設(shè)定”循環(huán)來完善。

2.3 教學(xué)組織合作，激發(fā)學(xué)生參與熱情

合作才能共贏，合作才有提升。參與式課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變基本由教師獨(dú)立完成教學(xué)組織過程的弊端，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同參與合作、形成共同體，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮青年學(xué)子的組織參與熱情。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，基本上是教師的“獨(dú)角戲”，從備課到授課、從結(jié)課到評(píng)課，基本由教師單獨(dú)組織完成，學(xué)生則作為事不關(guān)己的獨(dú)立個(gè)體置身事外，變成事實(shí)上的被動(dòng)參與者，而非主動(dòng)性的參與主體。在參與式課堂教學(xué)組織中，著重強(qiáng)調(diào)師生之間的緊密合作與無縫溝通，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生想法的了解，增加學(xué)生對(duì)教師教法的理解，形成彼此之間的默契，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)“1 +1”大于“2”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.4 教學(xué)過程同步，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)實(shí)踐

參與式課堂教學(xué)十分注重過程中的“同步”，即理論知識(shí)傳授與實(shí)踐運(yùn)用同步進(jìn)行，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用、切身參與教學(xué)過程，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的“互動(dòng)”，即學(xué)即用、學(xué)用同步，將知識(shí)獲得與實(shí)施應(yīng)用充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主體參與實(shí)踐。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，“聞道”后方能“躬行”，即只有充分學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)后，才能將其有效的應(yīng)用到實(shí)踐過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生提升知識(shí)能力后，才能進(jìn)一步付諸應(yīng)用。參與式課堂教學(xué)則可以充分揮“知”與“行”互動(dòng)的有效作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)過程中的師生互動(dòng)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)知識(shí)中引發(fā)學(xué)生思考，思考后而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知行合一與師生互動(dòng)實(shí)踐，提升其學(xué)習(xí)效果。

2.5 重教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)

學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，作為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師教學(xué)技能提升的重要手段，在參與式課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與評(píng)師、評(píng)教，發(fā)揮其對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的主體影響力，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提出具體方法路徑；并注重反饋的雙效性（實(shí)效性與有效性），通過反饋之反饋切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，創(chuàng)建高質(zhì)量的安全教學(xué)課堂。

學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性重要途徑。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主體參與、置身其中，是參與式課堂教學(xué)的主要特征。①通過學(xué)生親身參與、切身體驗(yàn)，才能提出有效的建設(shè)性建議及意見，切實(shí)推動(dòng)評(píng)師、評(píng)教等教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展；②有針對(duì)性加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的反饋，讓學(xué)生評(píng)價(jià)行為有回應(yīng)、讓其感受主體參與價(jià)值，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主體參與的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而形成“評(píng)價(jià)—反饋—再評(píng)價(jià)—再反饋”良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的閉環(huán)管理。

3 學(xué)生主體參與式實(shí)驗(yàn)室安全教育課堂建設(shè)路徑

以參與式課堂教學(xué)范式為指引、以學(xué)生主體參與為方向，開展高校建設(shè)學(xué)生主體參與實(shí)驗(yàn)室安全課堂的方法、路徑研究，實(shí)現(xiàn)從“教師如何教—教學(xué)中心”到“學(xué)生如何學(xué)—學(xué)習(xí)中心”的轉(zhuǎn)變；一方面可以提升實(shí)驗(yàn)室安全教育的科學(xué)化水平、打造高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)模式，另一方面也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全教育既定目標(biāo)、提高學(xué)生綜合安全素質(zhì)水平、助力高校育人工作。

3.1 探索組織主體交換，喚起學(xué)生參與意識(shí)

高校實(shí)驗(yàn)安全教育、教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其核心主線是怎樣處理好“教育者”與“教育對(duì)象”的關(guān)系。從教育學(xué)的角度來講，最科學(xué)的課堂教學(xué)體系應(yīng)該能充分調(diào)動(dòng)二者的積極性，實(shí)現(xiàn)雙向主動(dòng)、雙向參與、雙向共贏。但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室安全課堂建設(shè)過程中，教師“單向”傳授知識(shí)而忽略學(xué)生主體參與訴求，經(jīng)常是高校實(shí)驗(yàn)室安全教學(xué)的的習(xí)慣性思維?！皫熣摺敝皇呛?jiǎn)單通過單向的理論宣教、知識(shí)灌輸?shù)仁侄巫尅皩W(xué)者”被動(dòng)去接受、執(zhí)行，而很少去關(guān)注、調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓其積極主動(dòng)的去參與到實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)過程中去。

因而，需要大膽創(chuàng)新課堂組織形式，調(diào)整教師與學(xué)生在安全課堂教學(xué)中的角色定位，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、大力發(fā)展學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主人”，以建立學(xué)生主體參與實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)組織工作的模式體系。①樹立學(xué)生主體地位，將課堂設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)的“教”變?yōu)閰⑴c式的“導(dǎo)”，把課堂教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)主體地位讓還給學(xué)生，不要把學(xué)生僅當(dāng)成是教學(xué)的對(duì)象，而應(yīng)把其作為教學(xué)的主體；②要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，重新塑造教師的“學(xué)生觀”，擺正教師與學(xué)生之間的正確位置，改變課堂教學(xué)都是教師說的算的局面，建立滿足學(xué)生發(fā)展需求、讓學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)組織體系，搭建提出問題、設(shè)計(jì)方案、搜集資料、形成報(bào)告，展示成果的平臺(tái)；只有這樣才是學(xué)生主體地位的真正體現(xiàn)、才能全面喚起學(xué)生的主體參與意識(shí)。

3.2 培育學(xué)生“小先生”，增強(qiáng)師資隊(duì)伍力量

當(dāng)前，高校的實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)的知識(shí)講解專授工作主要由教師承擔(dān)，很少有將研究生或高年級(jí)學(xué)生以“小先生”助教身份引入到課堂教學(xué)過程，以讓學(xué)生主體參與課堂教學(xué)［13］。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)的主要參與者及教育對(duì)象，其獨(dú)有的身份優(yōu)勢(shì)及青年人的個(gè)性特點(diǎn)決定其在安全教育課堂中擁有無可取代的客觀優(yōu)勢(shì)。因而，讓高年級(jí)本科學(xué)生及研究生參與實(shí)驗(yàn)室安全課堂的講授工作，讓學(xué)生成為課堂的主人，一方面較教師、管理者等其他人員更易于被廣大同學(xué)所接受，另一方面也可以作為實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)師資力量的一個(gè)重要補(bǔ)充。

依托青年學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，打造學(xué)生主體參與及主體創(chuàng)造的活動(dòng)平臺(tái)，充分相信學(xué)生的創(chuàng)新力，建設(shè)“小先生”助學(xué)助教培育體系，以增強(qiáng)師資隊(duì)伍、助力學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。①健全制度體系，通過選拔、培訓(xùn)、考核、結(jié)業(yè)等程序，選取一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、安全知識(shí)掌握牢、綜合素質(zhì)比較高的“小先生”走進(jìn)安全課堂教學(xué)。②發(fā)揮身份優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生之間“年齡相仿、性情相近、志趣相投、話語(yǔ)相通”的朋輩關(guān)系，現(xiàn)身說法，增強(qiáng)教育教學(xué)感染力，以學(xué)生影響學(xué)生、以學(xué)生教育學(xué)生。③積極開展“小先生”實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)活動(dòng)組織及方案實(shí)施研究，充分發(fā)揮學(xué)生在第二課堂文化活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂組織形式、創(chuàng)新課堂活動(dòng)實(shí)踐、優(yōu)化課堂實(shí)施方案，以提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

3.3 重構(gòu)教材講義形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)、講義（含課件）是課堂教學(xué)的基石，其內(nèi)容質(zhì)量、編排形式、版面樣式的好壞，決定課程對(duì)學(xué)生吸引力，并影響教學(xué)質(zhì)量的高低?？傮w而言，各專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)體系已比較健全、完備，并業(yè)已出版（編撰）一批教材、形成一批講義、制作一批課件，但多數(shù)的編排形式比較單一、內(nèi)容組織及版面安排也比較無趣，對(duì)00 后的新時(shí)代學(xué)生的吸引力不足。在當(dāng)今多媒體技術(shù)、信息化手段、新媒體傳播、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等現(xiàn)代教育技術(shù)大行其道的背景下，需要發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)造力、從學(xué)生視角、讓學(xué)生主體參與，特別有針對(duì)性地對(duì)傳統(tǒng)安全教育課堂知識(shí)體系進(jìn)行梳理與重構(gòu)，以建立一套學(xué)生喜聞樂見的課件、講義、教材體系。

從需求側(cè)入手，充分尊重學(xué)生主體訴求及首創(chuàng)精神，以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)融合為主要手段，優(yōu)化參與式課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升。①豐富編撰手段，由學(xué)生自編自導(dǎo)，用信息技術(shù)加強(qiáng)多媒體教學(xué)資料建設(shè)，將新媒體教學(xué)技術(shù)引入到講義、教材的編排過程中去，將諸如安全漫畫海報(bào)、課堂安全知識(shí)情景劇納入課講義（教材）之中，增強(qiáng)興趣性。②創(chuàng)新教學(xué)形式，利用學(xué)生的新媒體“親和力”，依托微博、微信等現(xiàn)代信息發(fā)布手段，進(jìn)行互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐。③發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，深化移動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)，借助APP 或第三方移動(dòng)學(xué)習(xí)終端平臺(tái)，拓展課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，滿足學(xué)生主體差異化需求及個(gè)性化需要。

3.4 推進(jìn)實(shí)踐課堂建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升

安全實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施實(shí)驗(yàn)室安全教育的重要路徑之一，也是提升實(shí)驗(yàn)室安全教育實(shí)效的重要手段之一；其相對(duì)于安全理論教學(xué)具有過程性、能動(dòng)性、直觀性、評(píng)價(jià)性等先天優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力。但在實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)實(shí)際操作過程中，出于工作量、人力、物力等方面的考慮，多數(shù)高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻鮮有涉及（少部分高校僅開展過滅火器滅火演練活動(dòng)）。因而，充分發(fā)揮學(xué)生在校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積累的主、客觀優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與安全實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)課堂建設(shè)，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)操能力、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全教育課堂教學(xué)的實(shí)效性具有重要意義。①

建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)組織人員隊(duì)伍，參考共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，籌建實(shí)驗(yàn)安全實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)專門性學(xué)生組織，吸納學(xué)生、打造隊(duì)伍，為開展實(shí)踐教學(xué)提共專業(yè)的組織力量及人員隊(duì)伍。②整合校內(nèi)資源、建好校內(nèi)平臺(tái)，充分利用各公共實(shí)驗(yàn)室及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有安全教育教學(xué)資源，通過整合提升，開發(fā)一批諸如“水電安全教學(xué)”“?；钒踩虒W(xué)”“特種設(shè)備安全教學(xué)”等教學(xué)實(shí)踐單元，形成校內(nèi)安全實(shí)踐課堂教學(xué)平臺(tái)體系。③開展多方合作，拓展校外載體，利用校外的工礦企業(yè)、研究院所、企事業(yè)單位及兄弟高校安全實(shí)踐教育基地，為實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)活動(dòng)搭建更廣闊的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)載體，提升教育實(shí)效水平。

3.5 優(yōu)化評(píng)教評(píng)學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)

學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)，作為高校教學(xué)質(zhì)量水平監(jiān)控的重要手段，一方面能反映學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的需求，促使教師了解自身教學(xué)狀況，激勵(lì)教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改進(jìn)不足，以提升學(xué)習(xí)效能［16］。同樣，參與式課堂教學(xué)，也需要“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”，來提升教學(xué)質(zhì)量水平。因而，建立“以學(xué)生為中心”的評(píng)教評(píng)學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主體參與熱情，對(duì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)方法、提升實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)水平具有重要的意義。

學(xué)生是實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者和最終的受惠者，開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為中心，不但讓學(xué)生有參與感，更要讓學(xué)生有獲得感，只有這樣學(xué)生才能樂于參與、勇于參與、客觀評(píng)價(jià)。①建全反饋機(jī)制，增強(qiáng)評(píng)價(jià)有效性；圍繞“參與式”課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)體系能促進(jìn)“參與”行為，反饋“參與”效果。②加強(qiáng)評(píng)價(jià)宣傳，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)活動(dòng)；消除評(píng)價(jià)過程中存在的隨意性和應(yīng)付情緒，引導(dǎo)學(xué)生不要基于自身喜好做出不客觀的評(píng)價(jià)及發(fā)表不符合實(shí)際的言論，以有利于開展教學(xué)質(zhì)量管理工作。③發(fā)揮參與式課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，著力構(gòu)建多維立體的考核評(píng)價(jià)體系，注重理論考核與實(shí)踐考核、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、教師評(píng)學(xué)與學(xué)生評(píng)教相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)互通互促的良性循環(huán)［14-15］。

3.6 構(gòu)建互動(dòng)課堂文化，提升安全教學(xué)實(shí)效

建設(shè)雙向互動(dòng)課堂，打造互動(dòng)式課堂文化，是參與式課堂的特性，也是參與式課堂教學(xué)研究探索的目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)過程中引入互動(dòng)教學(xué)模式，可以很好的提高學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生以展現(xiàn)和表達(dá)自我的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生以更加積極主動(dòng)的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中去，并與同學(xué)、教師展開互動(dòng)式的交流討論，以有效促進(jìn)學(xué)生自身的良好發(fā)展、提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

以學(xué)生主體參與以實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)交流為出發(fā)點(diǎn)、提升安全教學(xué)效果為根本目標(biāo)，建設(shè)互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)文化，打造高質(zhì)量、高效能的安全教學(xué)課堂。總體而言，①構(gòu)建課堂教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，充分結(jié)合安全學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建必要的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)情景中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、討論，激發(fā)學(xué)生的主體參與互動(dòng)熱情。②打造課堂互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)造更加平等、自由、開放的互動(dòng)交流條件，讓學(xué)生成長(zhǎng)為教學(xué)的主體和課堂的主人，學(xué)生可以在講臺(tái)上慷慨陳詞，學(xué)生也可以在黑板上激揚(yáng)文字。③營(yíng)造互動(dòng)氛圍，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的灌輸模式，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力啟發(fā)和創(chuàng)新力激發(fā)，讓學(xué)生更加主動(dòng)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)、闡述自己的看法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)培育和能力提升。

4 結(jié) 語(yǔ)

由于主客觀方面的原因，高?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室安全傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨著師資隊(duì)伍缺乏、知識(shí)零散固化、知識(shí)零散固化、課堂氣氛沉悶等一系更客觀問題。參與式教學(xué)作為一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，具有平等性、開放性、合作性、同步性、反饋性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，使學(xué)生在參與過程中發(fā)揮主體意識(shí)及主觀能動(dòng)性。因而，通過“探索組織主體交換”“培育學(xué)生‘小先生’”“重構(gòu)教材講義形式”“推進(jìn)實(shí)踐課堂建設(shè)”“優(yōu)化評(píng)教評(píng)學(xué)體系”“構(gòu)建互動(dòng)課堂文化”等方法路徑，進(jìn)行學(xué)生主體參與式課堂教學(xué)模式探索，不但可以激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生主體參與課堂教學(xué)過程、滿足學(xué)生參與訴求、培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，而且可以構(gòu)建主體參與式實(shí)驗(yàn)室安全課堂教學(xué)新模式、提升實(shí)驗(yàn)室安全教學(xué)效果、為做好實(shí)驗(yàn)室安全教育工作提供有益的借鑒。