基于新課標(biāo)的初中生物學(xué)業(yè)考試命題創(chuàng)新

摘 要 大型考試作為衡量學(xué)生成長的重要手段，不僅在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)生的多方面能力，而且成為各學(xué)校教育教學(xué)的重要指揮棒。隨著教育改革的深入，特別是“雙減”政策、“五項(xiàng)管理”規(guī)定等教育文件的落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教育教學(xué)方式也因此急需進(jìn)行調(diào)整，這不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，更是時(shí)代進(jìn)步的要求。一線教育教學(xué)是圍繞立德樹人、選拔人才、素質(zhì)教育等育人目標(biāo)而開展的，因此中高考等統(tǒng)一性的大型考試就成為主要目標(biāo)導(dǎo)向，那么考試命題的內(nèi)容和方式就至關(guān)重要了。文章結(jié)合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）頒布實(shí)施背景及當(dāng)前初中學(xué)業(yè)考試命題的主流特點(diǎn)，基于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法理論，初步探索當(dāng)前教育改革中初中生物學(xué)科命題設(shè)計(jì)創(chuàng)新的可行性，為初中生物學(xué)科教學(xué)及研究提供一定的參考和建議。

關(guān) 鍵 詞 初中生物 學(xué)業(yè)考試 生物課程標(biāo)準(zhǔn) 命題趨勢 命題設(shè)計(jì) 布魯姆教育目標(biāo)分類法

引用格式 黃世保.基于新課標(biāo)的初中生物學(xué)業(yè)考試命題創(chuàng)新[J].2023（04）：69-71.

教育是國家大計(jì)，如何讓教育促進(jìn)學(xué)生的成長，提高人民的生活水平，促進(jìn)我國綜合實(shí)力的發(fā)展，一直以來都是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，學(xué)生教育的主場在學(xué)校，衡量學(xué)生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范化的大型考試（如中、高考），因此考試命題題目內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生發(fā)展的重要指揮棒。“雙減”政策的實(shí)施背景下，考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)階段的差異性，高中階段生物教學(xué)凸顯出選拔的主要目的，而初中義務(wù)教育階段則凸顯在素質(zhì)教育方面。本文將圍繞立德樹人、素質(zhì)教育、全面發(fā)展等主流思想，基于初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）的實(shí)施背景，進(jìn)行初中生物學(xué)業(yè)考試的大型考試等命題優(yōu)化設(shè)計(jì)探索，在參考布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法理論的基礎(chǔ)上，探尋可行的命題思路。

一、新課標(biāo)背景下初中生物學(xué)業(yè)考試命題趨勢的轉(zhuǎn)變

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程綱領(lǐng)性文件，在一定程度上統(tǒng)一規(guī)范著教、學(xué)、考等教育行為，同時(shí)也作為命題的重要指南。就2022年生物學(xué)業(yè)考試來說，各地命題的內(nèi)容和形式也在延續(xù)中出現(xiàn)了一定的變化，不僅延續(xù)了初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）（以下簡稱“舊課標(biāo)”）命題參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也融入新課標(biāo)的引領(lǐng)性內(nèi)容，更趨于合理并貼近當(dāng)前教育的發(fā)展。初中生物學(xué)業(yè)考試命題趨勢的轉(zhuǎn)變是生物學(xué)教育正向發(fā)展的縮影，要更為明確地看清變化的趨勢，我們可以從三方面入手。

1.新課標(biāo)與舊課標(biāo)的異同

隨著我國教育體系的不斷完善，有關(guān)教育的規(guī)范性文件更加適應(yīng)我國教育的發(fā)展。相比舊課標(biāo)，新課標(biāo)在諸多方面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整（見表1）。

2.我國教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中生物學(xué)教學(xué)、考查及考試題型的整體趨勢

我國各省市及地區(qū)的教育存在一定的差異性，初中生物的考查和命題也略有不同。2021年10月16日，教育部發(fā)布公告宣布在全國設(shè)立12個(gè)“基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，包括上海、深圳、成都、廊坊、長治市、常州、金華、銅陵、三明、宜昌、西安高新區(qū)、諸城市等地，并要求“請各地按照實(shí)施方案，認(rèn)真抓好落實(shí)，不斷深化基礎(chǔ)教育綜合改革，發(fā)揮好示范引領(lǐng)作用”。通過對這些城市2022年初中生物學(xué)業(yè)考試及命題情況的了解（見表2），我們可以看出近年及未來命題的大致趨勢。

首先，初中生物學(xué)科被逐漸重視并納入高中招生及錄取的條件之一，這非常符合多數(shù)城市教育部門提出的“全開全學(xué)，全科開考”等考核策略；其次，多數(shù)城市把生物實(shí)驗(yàn)操作也納入到初中生物考核的一部分，讓實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等多方面能力素養(yǎng)得到鍛煉和提升，這符合當(dāng)前以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主要重心的教育與教學(xué)；再次，在生物學(xué)科的評價(jià)方面也呈現(xiàn)多元化，打破了“唯分?jǐn)?shù)”的做法，通過等級或者跨學(xué)科融合等進(jìn)行評價(jià)，更全面地考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)；另外，命題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在選擇題和填空及句子簡答等非選擇題型，題型設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣化，難易度適當(dāng)，符合“不出偏題、怪題”的基本要求。其他方面，比如初中生物考核時(shí)間段基本都安排在八年級下學(xué)期，這可以減輕學(xué)生學(xué)科復(fù)習(xí)堆積帶來的壓力，這也是多數(shù)城市“學(xué)完即考，隨教隨考隨清”的基本策略。

3.整體分析2022年全國各地初中生物學(xué)業(yè)考試試題命制的主要特點(diǎn)

以2022年各地一些專家學(xué)者對當(dāng)?shù)爻踔猩飳W(xué)業(yè)考試試題的分析為參考，可以看出這一年的命題特點(diǎn)，也為今后的命題提供思路和參考，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一方面，嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，通過減小題目難度并降低區(qū)分度、減小題量等方式，減少偏題和難題等，有效地減輕和緩解學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力和心理壓力；第二方面，題目突出基礎(chǔ)性，注重考察教材中的基本大概念、原理、觀點(diǎn)等；第三方面，試題緊跟新課標(biāo)，注重開放性，考查跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，凸顯對學(xué)生綜合能力和分析能力的考查；第四方面，重視考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，各地的命題幾乎都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐分析的考查，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究思維能力；第五方面，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、健康與疾病、地方特色等，凸顯出對新課標(biāo)中社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的展現(xiàn)，圍繞立德樹人目標(biāo)，強(qiáng)化愛國意識，增強(qiáng)民族自信，提升了學(xué)生對生活態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀等多方面的認(rèn)知。

二、布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類法在當(dāng)前初中生物教學(xué)中應(yīng)用的可行性

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的理論，美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆做出了較好的解釋。在布魯姆教育目標(biāo)分類法[1]這一理論體系中，布魯姆將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)三大領(lǐng)域，其中他將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次。一般認(rèn)為，這六個(gè)認(rèn)知層次中，依次形成了一個(gè)認(rèn)知金字塔模型，前三層為低級認(rèn)知（低階思維），表現(xiàn)為淺層學(xué)習(xí)，后三層為高級認(rèn)知（高階思維），表現(xiàn)為深度學(xué)習(xí)。

初中生物核心素養(yǎng)[2]與布魯姆教育目標(biāo)分類理論中的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)存在一定的重疊關(guān)系（見表3），這也體現(xiàn)出布魯姆教育目標(biāo)分類理論在當(dāng)前初中生物教學(xué)中應(yīng)用具有可行性。

三、新課標(biāo)下基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的初中生物命題創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析

結(jié)合當(dāng)前各地命題趨勢及主要特點(diǎn)，我們可以看出新課標(biāo)背景下的命題趨勢，即立足于立德樹人為根本目標(biāo)，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。具體來說，命題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容主要從評價(jià)多元化、思維多層性、內(nèi)容基礎(chǔ)性、主題時(shí)代性、題型開放性、答案多樣化等方面著手設(shè)計(jì)（如圖1）。

作為跨學(xué)科課程的典型代表，STEAM課程以其開放性、主體性、情境性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的特點(diǎn)，順應(yīng)了我國課程改革的發(fā)展態(tài)勢，受到了教師的廣泛歡迎[3]。本次命題設(shè)計(jì)結(jié)合布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，把試題分成基礎(chǔ)題和開放題，分別代表著低階思維題和高階思維題。命題最大的特點(diǎn)是凸顯試題的開放性，有利于最大化地考查學(xué)生多方面的能力素養(yǎng)?；A(chǔ)題對應(yīng)識記、理解、應(yīng)用三個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，開放題對應(yīng)分析、綜合、評價(jià)三個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)?；A(chǔ)題凸顯生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科地位，從學(xué)科知識大概念、基本原理、基本應(yīng)用等方面著手，讓學(xué)生能掌握初中生物學(xué)科的基本知識并形成基本生命認(rèn)知。開放題聚焦于本學(xué)科在社會(huì)、生活、實(shí)驗(yàn)探索、自然觀、責(zé)任感等多方面的深度思考與分析，讓學(xué)生初步形成自己的想法、觀點(diǎn)和做法，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并挖掘新想法。命題設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)中四大核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，采用多種題型去展現(xiàn)，最終把命題框架分為基礎(chǔ)性題（基礎(chǔ)理解題、生活應(yīng)用題）和開放性題（主題分析題、探究實(shí)踐題、創(chuàng)新思考題、評價(jià)總結(jié)題）兩大模塊、六小主題。

基礎(chǔ)理解題重在對生物基本概念、基本圖形、基本原理的考查，可以采用選擇題、填空題等題型展現(xiàn)，突出的特點(diǎn)是學(xué)生憑借直觀記憶和理解即可得出答案，重在考查學(xué)生的基本識記和理解認(rèn)知能力。生活應(yīng)用題則在具體生活實(shí)例中展現(xiàn)題型，考查學(xué)生生活中常見的基本生活常識，結(jié)合課本所學(xué)概念和原理解釋和處理生活問題，可以用選擇題、填空題、判斷題、連線題等題型展現(xiàn)，突出的特點(diǎn)是生活實(shí)例學(xué)生基本都熟悉，意在考查他們基本生活應(yīng)用的能力。主題分析題類似政治學(xué)科的辨析題，通過資料或者主題句的描述，提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，突出的特點(diǎn)是學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行發(fā)散思維，大膽合理地表述自己的觀點(diǎn)，答案可以豐富多樣，但要合理并貼近題意，借以考查學(xué)生的知識遷移、表達(dá)、語言組織等多方面的能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，端正其人生價(jià)值觀。探究實(shí)踐題重在考查學(xué)生的科學(xué)探究思維程度，檢驗(yàn)其能否掌握實(shí)驗(yàn)探究的基本方法并做分析，可采用主題探究并簡答描述過程或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ妥寣W(xué)生填空分析等題型設(shè)計(jì)，突出的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)素材源于課本知識但高于課本（源于生活的新實(shí)驗(yàn)），便于在熱點(diǎn)、跨學(xué)科、科技、環(huán)保等多方面取材設(shè)計(jì)，目的是提升學(xué)生的探究能力及對新事物的理解運(yùn)用等方面的能力。創(chuàng)新思考題主要以問題的形式充分提出巧妙新穎的話題，引發(fā)學(xué)生思考或讓學(xué)生設(shè)計(jì)新方案來解決問題，以簡答描述題型為主，突出的特點(diǎn)是話題新穎，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新想法，激發(fā)新思維，答案多樣，合理即可，借以考查學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，凸顯學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等方面的培養(yǎng)。評價(jià)總結(jié)題重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)找問題、提建議、談啟發(fā)，通過問答描述的形式，讓學(xué)生選取本套試題的某道題進(jìn)行分析，以此鍛煉學(xué)生分析、評估和總結(jié)等方面的能力。

在命題的難度和原則把握上，充分領(lǐng)會(huì)“雙減”政策和新課標(biāo)的精神，減少區(qū)分度，題型設(shè)計(jì)不偏不難，但又能達(dá)到鍛煉思維能力并引導(dǎo)學(xué)生深度思考的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 程雅楠.初中生物核心素養(yǎng)理論構(gòu)建[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[3] 牛剛.創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合研究[J].成才之路，2021（26）：66-67.

【責(zé)任編輯 楊 子】