“互聯(lián)網(wǎng)+”科學(xué)教育助推“雙減”工作的實(shí)踐研究

王冠?周瑩?靖春元

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”已深度融入全球各領(lǐng)域，并讓教育行業(yè)煥發(fā)新活力；而科學(xué)教育對(duì)于提高青少年科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有關(guān)鍵性意義，是推動(dòng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要保障。疫情影響下，“互聯(lián)網(wǎng)+”科學(xué)教育在資源共享、教學(xué)維度、活動(dòng)效率等方面體現(xiàn)了巨大優(yōu)勢(shì)，獲得全國(guó)中小學(xué)校的關(guān)注與重視，但是目前“互聯(lián)網(wǎng)+”科學(xué)教育依然存在著資源質(zhì)量亟待提升、教學(xué)手段升級(jí)滯后、工作模式缺乏創(chuàng)新等方面的問(wèn)題。在“雙減”政策背景下，以教育部和中國(guó)科協(xié)聯(lián)合主辦的青少年科學(xué)教育項(xiàng)目——“云上科學(xué)營(yíng)”為典型案例，提出整合優(yōu)質(zhì)資源做好頂層設(shè)計(jì)、“雙線”融合豐富活動(dòng)形式、發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)智能化發(fā)展等措施，助推“雙減”政策落地見效，為青少年科學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供新思路。

關(guān) 鍵 詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” “雙減” 科學(xué)教育 教育資源 “雙線”融合 智能化發(fā)展

引用格式 王冠，周瑩，靖春元.“互聯(lián)網(wǎng)+”科學(xué)教育助推“雙減”工作的實(shí)踐研究[J].教學(xué)與管理，2023（04）：21-24.

科學(xué)教育對(duì)提高我國(guó)青少年科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有著關(guān)鍵性意義，是推動(dòng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要保障。習(xí)近平總書記提出“要總結(jié)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情以來(lái)大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式”[1]，為青少年教育的創(chuàng)新發(fā)展指明了正確方向。教育部《關(guān)于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》中明確提出要通過(guò)多種方式加強(qiáng)學(xué)生科技教育，利用科普資源助推“雙減”工作落地見效；國(guó)務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021-2035年）》提出中小學(xué)要建立校內(nèi)外科學(xué)教育資源有效銜接機(jī)制，廣泛開展科技節(jié)、科學(xué)營(yíng)等多種形式的科學(xué)教育活動(dòng)。

青少年科學(xué)營(yíng)作為教育部、中國(guó)科協(xié)聯(lián)合主辦的科學(xué)教育品牌活動(dòng)，自2012年起每年暑期招募全國(guó)各地萬(wàn)余名學(xué)生，分別走進(jìn)清華、北大等60余所重點(diǎn)高校及科研院所參加科學(xué)教育活動(dòng)，內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)聆聽院士專家報(bào)告、參加科學(xué)探究實(shí)踐、參觀國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等。受新冠肺炎疫情持續(xù)反復(fù)影響，青少年科學(xué)營(yíng)以“云上科學(xué)營(yíng)”的形式開展，發(fā)揮科學(xué)普及和提高青少年科學(xué)素質(zhì)方面的重要作用。因此，以青少年“云上科學(xué)營(yíng)”湖北營(yíng)作為典型案例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下科學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)存在的問(wèn)題探索助推“雙減”工作創(chuàng)新發(fā)展的路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與科學(xué)教育融合的優(yōu)勢(shì)

常態(tài)化疫情防控形勢(shì)下，各地教育教學(xué)系統(tǒng)借助互聯(lián)網(wǎng)開展了各類科學(xué)教育項(xiàng)目，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的潛能和價(jià)值被充分發(fā)掘，其中的優(yōu)勢(shì)在“云上科學(xué)營(yíng)”湖北營(yíng)活動(dòng)中更為凸顯。

1.促進(jìn)資源開放共享，擴(kuò)大活動(dòng)的受益面

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的科學(xué)教育在資源共享上具有高效性、及時(shí)性和開放性的特點(diǎn)，擴(kuò)大了活動(dòng)的覆蓋面與受益面，提升科學(xué)教育發(fā)展的平衡性與協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)了優(yōu)質(zhì)科教資源的服務(wù)能力。湖北營(yíng)活動(dòng)對(duì)象由少數(shù)營(yíng)員擴(kuò)大至廣大青少年，活動(dòng)模式由線下短周期開展轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上長(zhǎng)周期開放；依托豐富多樣的學(xué)科專業(yè)特色和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室資源，創(chuàng)新性采取“VR實(shí)景參觀”“5G云上直播”等多種信息化手段，為廣大學(xué)生提供了院士專家講座、云游重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)探究活動(dòng)等132項(xiàng)線上活動(dòng)資源，累計(jì)瀏覽量達(dá)到400萬(wàn)余人次，活動(dòng)受益面持續(xù)擴(kuò)大，活動(dòng)影響力進(jìn)一步提升。

2.拓展教學(xué)活動(dòng)維度，推動(dòng)教育多元化發(fā)展

不同于傳統(tǒng)教育中時(shí)間、空間的固定性和局限性，“互聯(lián)網(wǎng)+”科學(xué)教育具有高包容度與多自由度的特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮時(shí)間、空間的優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)活動(dòng)維度[2]。湖北營(yíng)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求自由選擇時(shí)間地點(diǎn)參加所在分營(yíng)的活動(dòng)，消弭時(shí)間差異及地理阻隔；學(xué)生還可以參與其余分營(yíng)豐富多彩的活動(dòng)，滿足了個(gè)人廣泛的興趣愛好?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的云上資源具備多學(xué)科、多類型、多層次、高包容度等特點(diǎn)，尊重學(xué)生思想的多樣化，提高了他們獨(dú)立思考、自適應(yīng)學(xué)習(xí)與尋找自身價(jià)值的能力，推動(dòng)教育多元化、全面化發(fā)展。

3.保障學(xué)生人身安全，促進(jìn)資源提質(zhì)增效

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的科學(xué)教育打破空間壁壘，尤其是在疫情期間免去了學(xué)生跨地區(qū)出行及大規(guī)模聚集，保障了學(xué)生的人身安全。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式提高了資源使用效率，縮小了科學(xué)教育在城鄉(xiāng)、學(xué)校之間的差距，促進(jìn)“雙減”形勢(shì)下教育公平化發(fā)展。湖北營(yíng)活動(dòng)期間的交通食宿等經(jīng)費(fèi)均大幅度削減，相應(yīng)的更多經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)應(yīng)用到科教資源開發(fā)、課程運(yùn)營(yíng)維護(hù)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)包設(shè)計(jì)、平臺(tái)運(yùn)維管理等部分，提高了資源開發(fā)效率和質(zhì)量，并且參與名額向農(nóng)村基層學(xué)校傾斜，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，讓各個(gè)地區(qū)的學(xué)生都能享受多樣化、公益化的科學(xué)教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)科學(xué)教育平衡充分的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”科學(xué)教育存在的問(wèn)題

1.資源質(zhì)量亟待提升

科學(xué)教育的資源質(zhì)量決定了實(shí)施的效果。從當(dāng)前青少年科學(xué)教育資源現(xiàn)狀來(lái)看，目前科學(xué)教育的資源質(zhì)量主要存在以下兩個(gè)方面問(wèn)題。一是資源整體質(zhì)量不高、科普化及科學(xué)性程度不夠。由于缺乏有效的挖掘、整合與再創(chuàng)作，資源質(zhì)量良莠不齊，部分“高大上”的科技成果未能有效轉(zhuǎn)為“接地氣”的科教資源，學(xué)生普遍反映存在理解困難、興趣不夠等問(wèn)題[3]。二是缺乏至上而下的整體設(shè)計(jì)，課程資源針對(duì)性不強(qiáng)，頂層設(shè)計(jì)受到制約。基于受眾群體范圍廣、層次多等特點(diǎn)，青少年對(duì)科學(xué)教育的需求呈現(xiàn)出多樣化、多極化的發(fā)展趨勢(shì)。由于缺乏掌握學(xué)生需求，制約了頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)踐層面的可操作性[4]，導(dǎo)致課程資源的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、整體利用效果不佳。

2.教學(xué)手段升級(jí)滯后

目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”科學(xué)教育大部分是簡(jiǎn)單地將施教內(nèi)容移植到網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)品牌項(xiàng)目轉(zhuǎn)型升級(jí)滯后，教育僅僅停留表面、不夠深入，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。一是缺少靈活多樣的科學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)形式的線上科學(xué)課程側(cè)重于大量科學(xué)知識(shí)的灌輸，缺乏動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，暴露了唯知識(shí)的傾向，“紙上談兵”般的教學(xué)方式無(wú)法提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。二是難以獲得有效的交流互動(dòng)，受到限制的教學(xué)方式讓課堂失去吸引力與活力。線上科學(xué)教育中缺少師生之間的肢體互動(dòng)、神情交流、氛圍熏染，教師難以實(shí)時(shí)有效地捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，師生之間的交流合作較難推進(jìn)，教師對(duì)課堂的駕馭力受到制約。三是缺乏良好的教學(xué)情境，學(xué)生在線上課程中的體驗(yàn)感與獲得感不佳。不同于現(xiàn)場(chǎng)課堂有組織、有紀(jì)律的特性，現(xiàn)存的“互聯(lián)網(wǎng)+”科學(xué)教育未能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以被激發(fā)，教學(xué)過(guò)程存在注意渙散、感知疲勞、學(xué)習(xí)態(tài)度消極等問(wèn)題[5]。

3.工作模式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代教育管理方式在不斷更新發(fā)展，然而目前的青少年科學(xué)教育在組織管理方式上相對(duì)滯后，工作模式缺乏創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。一是課程資源管理、調(diào)配方式落后。目前大部分科教資源管理模式缺乏技術(shù)支持，無(wú)法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的動(dòng)態(tài)反饋與調(diào)配機(jī)制，熱門課程得不到重點(diǎn)推廣和有效衍生，導(dǎo)致資源配置不合理、不均衡，制約了課程資源研發(fā)的科學(xué)性與高效性。二是在組織實(shí)施上缺乏定向化、精準(zhǔn)化的教育。傳統(tǒng)的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)組織參與的一致性和標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了學(xué)生的需求差異。青少年作為受教者處于被動(dòng)地位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“1對(duì)1”定向化教育，教育的個(gè)性化、精準(zhǔn)化需求得不到滿足[6]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”科學(xué)教育助推“雙減”工作的路徑

1.整合優(yōu)質(zhì)資源，做好頂層設(shè)計(jì)

（1）校內(nèi)外協(xié)同育人，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的整合

青少年科學(xué)教育的組織實(shí)施中要推進(jìn)校內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制，打通中小學(xué)、高等院校、科研院所、科技企業(yè)之間的壁壘，形成高效的聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制，在教育資源、信息渠道、培養(yǎng)模式等方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展；聯(lián)合開設(shè)科教資源助推“雙減”線上專欄，增強(qiáng)各類科教場(chǎng)所的線上科普服務(wù)能力，將優(yōu)質(zhì)的科教資源推送廣大青少年，為資源匱乏地區(qū)提供平等科教資源；同時(shí)，要提高科普工作團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技術(shù)水平，突出圍繞國(guó)家科技創(chuàng)新的重大成就、重點(diǎn)領(lǐng)域等方面進(jìn)行科技成果的轉(zhuǎn)化和科普內(nèi)容的創(chuàng)作，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將晦澀艱深的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的科普資源，加強(qiáng)科學(xué)課程資源的綜合性設(shè)計(jì)，讓傳統(tǒng)的校本資源立體化、多元化呈現(xiàn)出來(lái)[7]。

“云上科學(xué)營(yíng)”湖北營(yíng)中各分營(yíng)聯(lián)合院士科學(xué)家、科普創(chuàng)作專家成立專業(yè)團(tuán)隊(duì)，挖掘設(shè)計(jì)一系列鮮活生動(dòng)的科學(xué)教育資源。中國(guó)科學(xué)院院士張俐娜教授在線講授綠色化學(xué)科普知識(shí)，將生前最后一課獻(xiàn)給了青少年科學(xué)教育事業(yè)；陳孝平、嚴(yán)新平院士等極負(fù)盛名的科學(xué)家為營(yíng)員帶來(lái)內(nèi)容豐富、立意高遠(yuǎn)的“云上”科學(xué)講座。同時(shí)，各分營(yíng)營(yíng)員們“云端”走進(jìn)測(cè)繪遙感信息、脈沖強(qiáng)磁場(chǎng)、地質(zhì)過(guò)程與礦產(chǎn)資源等16個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，揭開了一幅幅神秘面紗，讓學(xué)生通過(guò)“VR”實(shí)景參觀等方式觸摸前沿科技。據(jù)中國(guó)科協(xié)調(diào)查問(wèn)卷（回收樣本9944份）結(jié)果顯示，95.1%的學(xué)生表示云上科學(xué)營(yíng)的資源科普化程度高、類型豐富多樣、能較好地提升科學(xué)興趣。

（2）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教育以人為本的理念

科學(xué)教育中決策層面上的頂層設(shè)計(jì)不能停留在表象，必須深入挖掘受眾的特點(diǎn)與需求，踐行教育以人為本的重要理念。因此，前期要統(tǒng)籌考慮各種因素，全面掌握“雙減”形勢(shì)下基層開展科學(xué)教育工作的情況，充分調(diào)研不同區(qū)域、不同階段青少年的需求。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維水平、興趣特點(diǎn)，從服務(wù)需求出發(fā)，明確目的及路徑，為做好青少年科學(xué)教育工作的頂層設(shè)計(jì)提供根本支撐，建設(shè)能滿足新時(shí)代需求的高質(zhì)量高水平科學(xué)教育資源庫(kù)。

“云上科學(xué)營(yíng)”充分調(diào)研學(xué)生需求、聚焦科技熱點(diǎn)，自上而下做好頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化整體方案。例如，“云上科學(xué)營(yíng)”線上開展的“小材子”材料化學(xué)體驗(yàn)課程通過(guò)導(dǎo)熱材料實(shí)驗(yàn)、非牛頓固體、精益求“晶”等貼近生活、符合青少年認(rèn)知特點(diǎn)的趣味實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)材料化學(xué)的學(xué)科魅力，獲得青少年線上好評(píng)。

2.“雙線”融合創(chuàng)新，豐富內(nèi)容形式

（1）云上云下結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐積極性

“實(shí)踐出真知”，青少年科學(xué)教育必須平衡知識(shí)傳授和科學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，將“線上學(xué)習(xí)交流”和“線下自主探究”緊密結(jié)合，構(gòu)建“實(shí)體課堂+虛擬課堂”相結(jié)合的教育新格局；要充分開發(fā)利用科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)驗(yàn)包及生活中的各類資源，如家庭資源、自然環(huán)境資源等開展靈活多樣的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、開放式、體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)思維型的探究，以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲與想象力，在“知行合一”中引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維，進(jìn)一步拓寬“雙減”形勢(shì)下科學(xué)教育的內(nèi)容領(lǐng)域。

“云上科學(xué)營(yíng)”湖北營(yíng)中植物科學(xué)專題營(yíng)開展的“探秘城市綠化空間”實(shí)踐活動(dòng)就是以“雙線”融合方式開展的。首先，教師在線上進(jìn)行必備知識(shí)講授及操作指導(dǎo)。然后，學(xué)生在線下利用活動(dòng)實(shí)驗(yàn)包及身邊自然環(huán)境，采取合作方式，親身參與觀察采樣、測(cè)量記錄、成果制作等課題研究實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且在活動(dòng)過(guò)程中線上專家隨時(shí)可以進(jìn)行操作指導(dǎo)。最后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行成果提交、獲得專家點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并進(jìn)行線上授獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。該實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)線上學(xué)生紛紛點(diǎn)贊，獲得全國(guó)優(yōu)秀活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（2）采用社群模式，促進(jìn)交互學(xué)習(xí)合作

學(xué)習(xí)是一種多模態(tài)的感知，不能缺少師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流?！半p減”形勢(shì)下，青少年科學(xué)教育應(yīng)該與信息技術(shù)深度融合，重視提高科學(xué)教師信息素養(yǎng)及教學(xué)能力，提升教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的駕馭力，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”社群學(xué)習(xí)模式（如圖1），根據(jù)學(xué)生興趣建立不同社群，建立入群組織機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制及任務(wù)機(jī)制，營(yíng)造安全便捷的在線交互環(huán)境；利用多種互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)進(jìn)行群體學(xué)習(xí)、交流與合作，促使師生之間、學(xué)生之間達(dá)到高效順暢的溝通，建立跨時(shí)間、空間的聯(lián)系。

“云上科學(xué)營(yíng)”湖北營(yíng)采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”社群學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)集體交流、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。例如，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）、武漢理工大學(xué)分營(yíng)通過(guò)云上分班、破冰游戲、即時(shí)投票、任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)、網(wǎng)絡(luò)分享會(huì)等活動(dòng)方式，讓各地學(xué)生在云端相聚并進(jìn)行合作，結(jié)下深厚的跨界情誼；同時(shí)，朋輩交流活動(dòng)中，著名科學(xué)家、工程師、優(yōu)秀學(xué)子們?cè)诰€分享科研經(jīng)歷、成才經(jīng)驗(yàn)及奮斗秘訣，利用即時(shí)通訊平臺(tái)與營(yíng)員進(jìn)行互動(dòng)答疑，并對(duì)發(fā)言者進(jìn)行鼓勵(lì)和點(diǎn)贊，活躍了網(wǎng)絡(luò)課堂的氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，讓正能量在活動(dòng)中充分釋放。

（3）重感知與體驗(yàn)，提升儀式感與獲得感

良好的儀式感與獲得感有助于學(xué)生在教育中發(fā)揮主觀能動(dòng)性[8]，而提升他們的認(rèn)同感和歸屬感是讓“互聯(lián)網(wǎng)+”模式保持活力的關(guān)鍵要素?！半p減”形勢(shì)下的科學(xué)教育應(yīng)該將受眾的感受和體驗(yàn)放在核心的位置，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，推行場(chǎng)景式、沉浸式學(xué)習(xí)，突出科技性、趣味性和互動(dòng)性，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境、增加儀式性環(huán)節(jié)、提供多樣的激勵(lì)等方式來(lái)提高活動(dòng)的儀式感和獲得感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，保持積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)強(qiáng)化重點(diǎn)、熱點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)制造活動(dòng)亮點(diǎn)、營(yíng)造高峰體驗(yàn)，讓教育進(jìn)程與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

“云上科學(xué)營(yíng)”高度重視參與學(xué)生的儀式感和獲得感，即使是在屏幕前，學(xué)生也均按要求身著分營(yíng)營(yíng)服參與各項(xiàng)活動(dòng)，并享有電子參營(yíng)證書、專屬云空間、活動(dòng)實(shí)驗(yàn)包等紀(jì)念品；各分營(yíng)通過(guò)云游打卡、云上集體合影、聯(lián)歡會(huì)、開營(yíng)閉營(yíng)式等活動(dòng)，營(yíng)造開放的氛圍與充分的儀式感。全國(guó)云上開營(yíng)式中，“人民英雄”張伯禮院士與營(yíng)員連線互動(dòng)并帶來(lái)精彩的“開營(yíng)第一課”，激發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的熱愛；徐紅星院士、王焰新院士致開營(yíng)寄語(yǔ)，希望青少年努力探尋科學(xué)奧秘，為謀求人與自然的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。一系列舉措引燃活動(dòng)爆點(diǎn)，營(yíng)造活動(dòng)的高峰體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了參與學(xué)生的積極性，受到廣大青少年的線上萬(wàn)余次的點(diǎn)贊與追捧。

3.發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)智能化發(fā)展

（1）大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)科教資源均衡配置

翔實(shí)可靠的數(shù)據(jù)能夠幫助管理者了解活動(dòng)現(xiàn)狀，為“互聯(lián)網(wǎng)+”科學(xué)教育的管理決策提供可量化的數(shù)據(jù)支持。宏觀上，通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)挖掘的有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息，如資源訪問(wèn)量、受眾分布、動(dòng)態(tài)情況等，可以全面深入地掌握資源使用現(xiàn)狀和利用效果，并準(zhǔn)確預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，指導(dǎo)活動(dòng)資源均衡有效地配置，增強(qiáng)“雙減”形勢(shì)下優(yōu)質(zhì)科教資源的服務(wù)能力。

“中藥抗疫瑰寶”“趣話地球”“戶外生存技能實(shí)踐”“化石知識(shí)競(jìng)賽”“大地之光話劇”等活動(dòng)被評(píng)為湖北營(yíng)活動(dòng)中最受歡迎的資源，為后期課程資源的開發(fā)推廣提供樣本參考。湖北營(yíng)活動(dòng)中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)形成了活動(dòng)管理的閉環(huán)系統(tǒng)，管理者通過(guò)該系統(tǒng)可以監(jiān)測(cè)各類科教資源利用效率、動(dòng)態(tài)需求并獲得問(wèn)題反饋，得到各類型教學(xué)資源、教學(xué)效果的準(zhǔn)確評(píng)估，進(jìn)而有針對(duì)性地采取措施，對(duì)不合理的部分進(jìn)行調(diào)控干預(yù)，提高熱門、重點(diǎn)資源的創(chuàng)作推廣效率，把握發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，從而有力促進(jìn)了“雙減”形勢(shì)下科教資源的合理化、均衡化、智能化配置。

（2）大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)教育個(gè)性化發(fā)展

智能化時(shí)代促進(jìn)了青少年“1對(duì)1”個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)[9]。微觀上，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以從學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)軌跡等方面分析出個(gè)體差異，準(zhǔn)確掌握個(gè)體需求與興趣，從而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源向個(gè)體的有針對(duì)性的推送，有利于“雙減”形勢(shì)下青少年科學(xué)教育精準(zhǔn)化、個(gè)性化發(fā)展。

“云上科學(xué)營(yíng)”湖北營(yíng)活動(dòng)中，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)參與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的個(gè)體行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、匯總分析，為管理系統(tǒng)了解個(gè)體需求提供可量化的依據(jù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)根據(jù)學(xué)生云上活動(dòng)情況得到個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異信息，并按照每個(gè)營(yíng)員的興趣愛好、行為特點(diǎn)的不同，構(gòu)建相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、定制教學(xué)策略，推送合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)資源有的放矢地推送，強(qiáng)化自主育人、自主學(xué)習(xí)、因材施教的過(guò)程，促進(jìn)科學(xué)教育個(gè)性化、智能化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“雙減”形勢(shì)下科學(xué)教育的精準(zhǔn)服務(wù)。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”。青少年是我國(guó)躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列的人才基礎(chǔ)，而青少年科學(xué)教育決定了未來(lái)科技創(chuàng)新人才水平。“云上科學(xué)營(yíng)”為“互聯(lián)網(wǎng)+”青少年科學(xué)教育提供借鑒與思路?！半p減”形勢(shì)背景下，青少年科學(xué)教育必須緊跟時(shí)代與技術(shù)的發(fā)展，繼承并融合線上教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分開發(fā)開放優(yōu)質(zhì)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式，積極發(fā)揮智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加快構(gòu)建青少年科學(xué)教育新生態(tài)，助推“雙減”政策落地見效，更好地助力青少年科學(xué)素質(zhì)全面提升。

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【責(zé)任編輯 孫曉雯】

*該文為2021年度教育部和中國(guó)科協(xié)聯(lián)合主辦項(xiàng)目“青少年高?？茖W(xué)營(yíng)湖北營(yíng)”（2021YXIP100）的研究成果

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