對(duì)體育教師如何上好健康教育課的思考及建議

張小丹

（河北省教育科學(xué)研究院，河北 石家莊 050061）

健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，貫穿整個(gè)中小學(xué)教育始終，高中的健康教育更是作為必修課占一個(gè)學(xué)分。體育與健康雖是實(shí)現(xiàn)健康教育的主要課程，但是一直以來(lái)的落實(shí)情況卻不盡如人意。究其原因有很多，其中體育教師開(kāi)展健康教育課的能力不足是主要原因之一?，F(xiàn)筆者對(duì)體育教師開(kāi)展健康教育課時(shí)面臨的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，力求為體育教師如何上好健康教育課提供有力支持。

一、一節(jié)健康教育課的課后反思

2022 年5 月，在河北省組織的一次體育與健康省級(jí)優(yōu)質(zhì)示范課活動(dòng)中，一位體育教師這樣上了一節(jié)初中健康教育課，其教學(xué)內(nèi)容選自冀教版體育與健康教材水平四的“預(yù)防性騷擾”。該教師把這節(jié)課分為四個(gè)部分：第一部分引入課題，即播放一段視頻引出本課主題“預(yù)防性騷擾”；第二部分結(jié)合PPT 講解哪些屬于性騷擾行為；第三部分讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別潛在的侵害者；第四部分使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)防與應(yīng)對(duì)，即結(jié)合情景教學(xué)，由學(xué)生分組表演。在課后討論時(shí)，教師就該課的實(shí)施效果進(jìn)行反思，并說(shuō)出備課時(shí)的困難：1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)。自己大學(xué)期間主修田徑，對(duì)健康教育知識(shí)了解較少，課前準(zhǔn)備的資料都是從網(wǎng)上和書(shū)上現(xiàn)找來(lái)的，不知道是否正確。2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講到何種程度把握不準(zhǔn)，講少了怕達(dá)不到課程要求，講多了、講深了又怕超出學(xué)生的接受范圍。3.所需知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題犯怵，怕答不上來(lái)也怕答錯(cuò)。這也導(dǎo)致了該教師課上與學(xué)生的互動(dòng)較少。4.自己很少上室內(nèi)課，因此講課信心不足，語(yǔ)言組織能力欠佳，有時(shí)候詞不達(dá)意，甚至說(shuō)錯(cuò)話(huà)。5.對(duì)課堂組織形式不熟悉，課堂預(yù)見(jiàn)性差，因?yàn)樵撜n的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)方法等與體育室外課差別較大，所以教師對(duì)室內(nèi)課掌控不足，感到力不從心、超出自己的能力范圍，甚至產(chǎn)生自我懷疑。

這位教師的情況其實(shí)就是現(xiàn)在一部分體育教師上健康教育課的一個(gè)縮影。雖然在2001 年國(guó)家就把健康教育的內(nèi)容納入到體育課中，并將原來(lái)的體育課改為現(xiàn)在的體育與健康課，但其落實(shí)效果卻不盡如人意。

體育教師因?qū)】到逃齼?nèi)容不熟悉，儲(chǔ)備的健康教育知識(shí)較少，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地躲避這部分內(nèi)容，不愿意承擔(dān)起這部分內(nèi)容的責(zé)任，即只講自己擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)技能，避重就輕。2016 年由黨中央、國(guó)務(wù)院正式頒布實(shí)施的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中首次提出：“將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的健康教育力度，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制”。2021 年由教育部等中央五部委聯(lián)合共同發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見(jiàn)》中也指出：“把新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作擺在更加突出的位置，提升學(xué)生健康素養(yǎng)”。以上這些無(wú)不體現(xiàn)出健康教育的重要性，是必須面對(duì)的責(zé)任和義務(wù)，所以一味地躲避不能解決問(wèn)題，只有勇敢面對(duì)才能有所改變。

二、對(duì)體育教師的建議

第一，要轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視起來(lái)，并真正把健康教育當(dāng)做體育課的一部分。從2001年開(kāi)始實(shí)施體育與健康課程以來(lái)至今已有21年，但在這21 年中多數(shù)體育教師卻并沒(méi)有對(duì)教材中的健康教育內(nèi)容產(chǎn)生應(yīng)有的認(rèn)同并給予足夠的重視，而是把該課程的體育與健康分割開(kāi)來(lái)，覺(jué)得“健康”與自己所教學(xué)科關(guān)系不大，因此教材中的這部分內(nèi)容體育教師不去看也不去講，這就導(dǎo)致體育與健康課仍然還是原來(lái)的體育課。一個(gè)事物想要發(fā)生變化，內(nèi)因是關(guān)鍵，如果體育教師在認(rèn)識(shí)上不到位，在主觀上沒(méi)改變，即從根本上就沒(méi)有接納健康教育，那么教材中的健康教育內(nèi)容必然形同虛設(shè)。

第二，教師對(duì)體育與健康課程的性質(zhì)與理念并沒(méi)有真正理解。從課程名稱(chēng)上看“體育與健康”包括體育與健康兩部分，即健康教育是不可或缺的。體育與健康是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的的綜合性學(xué)科，因此沒(méi)有健康教育的體育課是不完整的。體育與健康課不單傳授運(yùn)動(dòng)技能，還要在大的健康概念下通過(guò)體育鍛煉使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，只有這樣才能在“雙減”背景下，發(fā)揮體育與健康課程育體、育人、育心的綜合作用。

第三，循序漸進(jìn)，提高自我效能。健康教育在新課標(biāo)中被分為健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康、疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)和安全應(yīng)急與避險(xiǎn)5 個(gè)方面的內(nèi)容。體育教師可根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)，從這5 方面內(nèi)容中提煉出與體育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)性較強(qiáng)的內(nèi)容，然后從易到難，由淺入深，給自己找信心。例如可設(shè)置水平一內(nèi)容：知道體育鍛煉有益健康，并經(jīng)常參加戶(hù)外活動(dòng)；水平二內(nèi)容：參加適合的體育鍛煉，選擇合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；水平三內(nèi)容：科學(xué)鍛煉的注意事項(xiàng)；水平四內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)的自我測(cè)評(píng)和監(jiān)控方法。這些內(nèi)容與室外體育課聯(lián)系緊密，因此體育教師可從這些內(nèi)容入手，逐步開(kāi)展教學(xué)，然后循序漸進(jìn)，由此可在實(shí)踐過(guò)程中使自己成長(zhǎng)起來(lái)。

第四，跨學(xué)科合作，整合課程資源。教學(xué)從來(lái)就不是一個(gè)教師的事，而需要與其他學(xué)科教師合作，并不斷向其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短才行。例如可向語(yǔ)文、道德與法治教師學(xué)習(xí)語(yǔ)言組織、課堂調(diào)控、教學(xué)方法等以提升課堂把控能力；一些青春期保健知識(shí)可以向生物教師請(qǐng)教；心理健康內(nèi)容可以向心理教師請(qǐng)教等等。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“健康教育由體育與健康、道德與法治、生物學(xué)、科學(xué)等多門(mén)學(xué)科共同承擔(dān)”。由此可見(jiàn)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)已成趨勢(shì)，因此體育教師要與其他學(xué)科教師合作，以整合各方面的資源來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù)。

第五，挖掘教材中能體現(xiàn)健康教育的點(diǎn)，并靈活選用教學(xué)方式。在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)滲透、適時(shí)講解、提問(wèn)、情景創(chuàng)設(shè)等方式貫穿健康教育內(nèi)容，可以給學(xué)生以潛移默化的影響。例如在一節(jié)融合了發(fā)生地震、泥石流時(shí)自我防護(hù)知識(shí)的快速跑課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完快速跑技巧后，教師可在游戲環(huán)節(jié)安排在地震和泥石流場(chǎng)景中的快速跑活動(dòng)。即教師創(chuàng)設(shè)泥石流發(fā)生的場(chǎng)景，讓學(xué)生聽(tīng)到報(bào)警聲后利用快速跑技巧有序并迅速地撤離到安全區(qū)域內(nèi)（體操墊）。然后教師給學(xué)生講解泥石流容易發(fā)生在持續(xù)暴雨后的山區(qū)和半山區(qū)的村莊和公路旁，泥石流發(fā)生時(shí)要垂直于泥石流前進(jìn)的方向跑，切記順著泥石流的方向往下跑，同時(shí)在奔跑過(guò)程中還要注意保護(hù)好頭部等。同樣在地震場(chǎng)景中，也要讓學(xué)生利用快速跑的方法迅速撤離，并告訴學(xué)生發(fā)生地震時(shí)的自救方法等。掌握火災(zāi)、地震等突發(fā)事件中的自我保護(hù)和逃生技能是體育與健康課中健康教育水平四的內(nèi)容，在本節(jié)課中體育教師嘗試把健康教育內(nèi)容融合進(jìn)自己擅長(zhǎng)的體育課中，并結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，如此體育教師上起課來(lái)更得心應(yīng)手。

第六，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。體育教師普遍在書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)欠佳（這里指在上室內(nèi)課時(shí)的語(yǔ)言），其主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的邏輯性、連貫性和準(zhǔn)確性上。室內(nèi)課主要通過(guò)語(yǔ)言交流的方式進(jìn)行授課，且與室外體育課在課堂組織形式、課堂語(yǔ)言以及與學(xué)生的溝通互動(dòng)方式上截然不同，即體育教師已經(jīng)習(xí)慣了口令式的語(yǔ)言，所以對(duì)室內(nèi)課另一套語(yǔ)言組織形式感到力不從心。語(yǔ)言是溝通交流的基礎(chǔ)，是表自己思想的工具，工欲善其事，必先利其器，因此體育教師要有意識(shí)地鍛煉自己“說(shuō)話(huà)”的本領(lǐng)，提高語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，以適應(yīng)室內(nèi)課的需要，即做一個(gè)“上得課堂下得操場(chǎng)”“能文能武”的體育教師。