針灸學(xué)臨床一體化教學(xué)模式的構(gòu)建*

劉亞敏 張 媛 陳 玲 于 濤 符文彬※

(1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)第七臨床醫(yī)學(xué)院, 廣東 深圳 518000；2.廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院, 廣東 廣州 510120)

中醫(yī)臨床教學(xué)是培養(yǎng)中醫(yī)人才的重要環(huán)節(jié)，對(duì)中醫(yī)的繼承與發(fā)展起戰(zhàn)略性作用。針灸學(xué)是中醫(yī)類專業(yè)教學(xué)的主要課程，同時(shí)也是一門理論與實(shí)踐并重的課程，除經(jīng)絡(luò)理論外，還涵蓋腧穴定位、刺法灸法、臨床見(jiàn)習(xí)等部分的實(shí)踐操作，其教學(xué)的難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的針灸臨床思維，因此，針灸學(xué)臨床一體化教學(xué)改革迫在眉睫，成為培養(yǎng)針灸人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接決定實(shí)習(xí)生步入臨床工作崗位后的工作能力和發(fā)展?jié)摿1]。因此，在針灸學(xué)教育中引入“一體化教學(xué)”有利于提高學(xué)生在實(shí)踐中解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力、傳承能力以及創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)知識(shí)、能力、職業(yè)價(jià)值與態(tài)度并重的復(fù)合型高質(zhì)量針灸臨床人才，有利于提升中醫(yī)藥高等院校教育質(zhì)量，是教學(xué)實(shí)踐和改革的關(guān)鍵所在。

1 一體化教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)和教學(xué)中的應(yīng)用

“一體化教學(xué)”模式是以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將“課堂講授—床邊教學(xué)—臨床見(jiàn)習(xí)—課堂討論”等融為一體、醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的一種教學(xué)模式，該模式更加突出了醫(yī)學(xué)生臨床思維能力、臨床技能和溝通技能的培養(yǎng)。“一體化教學(xué)”有別于我們一般而言的“床邊教學(xué)”，床邊教學(xué)活動(dòng)多在畢業(yè)實(shí)習(xí)的臨床帶教過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，是以臨床帶教老師為主導(dǎo)、醫(yī)學(xué)生為主體、患者為中心，是以實(shí)踐或驗(yàn)證以前所學(xué)的理論知識(shí)為目的的臨床教學(xué)模式[1]。臨床課程一體化教學(xué)目標(biāo)是立足醫(yī)教協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)、西醫(yī)2種臨床思維模式，促進(jìn)學(xué)生在臨床實(shí)踐將2種醫(yī)療模式有機(jī)結(jié)合，解決臨床實(shí)際問(wèn)題，并在真實(shí)的臨床場(chǎng)景中潛移默化地逐步培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德二者都優(yōu)秀的針灸人才。在這一新的教學(xué)模式下，原來(lái)的大班課變成了小班課、小組討論課、床邊教學(xué)課和床邊見(jiàn)習(xí)課，學(xué)生在臨床教學(xué)基地跟師的同時(shí)，完成臨床課程或部分臨床課程的學(xué)習(xí)，自始至終全方位地在臨床實(shí)踐中接受培養(yǎng)[2]。劉靜等[3]將理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式引入教學(xué)中，將中藥房作為教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)對(duì)飲片的觀察、觸摸、口嘗，將藥物性狀與抽象理論相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。廣州醫(yī)科大學(xué)嘗試將針灸學(xué)理論與實(shí)踐一體化，即要求學(xué)生在教學(xué)前借鑒教材、現(xiàn)代文獻(xiàn)研究、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)及方法，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣并掌握多途徑學(xué)習(xí)方法。同時(shí)重視小組實(shí)操教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異，因材施教，重視實(shí)踐操作比重，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上有較好結(jié)果[4]。這種教學(xué)模式是一種較好地體現(xiàn)針灸學(xué)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識(shí)和臨床實(shí)踐分離的缺陷，把理論知識(shí)結(jié)合臨床實(shí)際的講解貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了“知行合一”的宗旨，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的臨床操作水平，對(duì)培養(yǎng)具有針灸臨床思維的醫(yī)學(xué)生將大有裨益。

2 一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

2.1 針灸實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀 我國(guó)的傳統(tǒng)高校中醫(yī)課程通常采用 “理論基礎(chǔ)教學(xué)、臨床課程教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”三段式的教育模式[5]，以及“我講你聽，我做你看”與“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—考試”四段式教學(xué)方法,眾所周知，中醫(yī)與西醫(yī)具有截然不同的思維方式，如何進(jìn)行優(yōu)勢(shì)融合，培養(yǎng)中西醫(yī)2種臨床思維，用2種手段看病[6]至關(guān)重要，當(dāng)前這一模式未能有效解決臨床課程與臨床實(shí)踐有效融通的問(wèn)題，也不能解決2種思維方式不統(tǒng)一的問(wèn)題，存在著重理論、輕實(shí)踐，理論教學(xué)與臨床實(shí)踐相脫節(jié)的情況。學(xué)生在臨床上出現(xiàn)對(duì)實(shí)踐操作不熟練、與患者溝通存在障礙等問(wèn)題，這是目前針灸教學(xué)改革急需解決的問(wèn)題。

2.2 一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

2.2.1 建設(shè)師資隊(duì)伍 優(yōu)化反饋體系 臨床“一體化教學(xué)”的實(shí)施意味著相關(guān)課程需要臨床師資來(lái)完成，新的教學(xué)模式要求教師對(duì)臨床、教學(xué)、科研均有較深入的研究，并能很好地將3個(gè)部分融會(huì)貫通并清晰準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，因此，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立一支梯隊(duì)合理、高素質(zhì)、重能力的“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。為了滿足臨床課程一體化教學(xué)改革的開展，針灸教研室組建“臨床課程一體化”教學(xué)改革小組，以講授為主和以討論為主的2個(gè)部分課程內(nèi)容由各教研室主講教師隊(duì)伍中日常隨機(jī)評(píng)估90分以上的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，并組織專家對(duì)“床邊教學(xué)+討論”的形式的授課教師進(jìn)行遴選。同時(shí)建立“名師教學(xué)傳幫帶”工作室平臺(tái)，采用名師“師帶徒”形式，鼓勵(lì)教師跟師名醫(yī)、進(jìn)修、訪學(xué)，鼓勵(lì)教師積極參與課題研究等，提高綜合能力，并形成規(guī)范化、制度化的青年教師培養(yǎng)制度，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—臨床—科研”的“三帶動(dòng)”良性循環(huán)。

針對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的高水平教學(xué)需求，以及臨床帶教對(duì)人文關(guān)懷的特殊要求，我們不斷強(qiáng)化每一位教師的立德樹人意識(shí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，把師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，健全師德考核制度，引導(dǎo)廣大教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。優(yōu)化教學(xué)反饋體系，針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中遺留的疑惑和問(wèn)題及時(shí)分析原因并調(diào)整教學(xué)方案。加強(qiáng)對(duì)青年教師育人能力和實(shí)踐能力的綜合評(píng)定，保證師資隊(duì)伍的科學(xué)性和先進(jìn)性。

2.2.2 改進(jìn)課程設(shè)計(jì) 拓寬教學(xué)形式 實(shí)施臨床一體化教學(xué)，加強(qiáng)床邊教學(xué)，在真實(shí)的臨床場(chǎng)景中，鞏固上課期間的教學(xué)內(nèi)容和拓展課外教學(xué)內(nèi)容，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德二者都優(yōu)秀的針灸人才。與傳統(tǒng)的校園課堂教學(xué)相比, 除了基礎(chǔ)的課堂知識(shí)講授之外，一體化教學(xué)模式還具備多樣化的教學(xué)形式，包括教學(xué)查房、教學(xué)病例討論、技能操作訓(xùn)練、課間見(jiàn)習(xí)、集中見(jiàn)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)與案例混合式教學(xué)[7]等，如何將這些教學(xué)形式有機(jī)銜接, 充分利用好豐富的臨床教學(xué)資源，將臨床實(shí)踐與理論教學(xué)真正融合在一起，需要我們積極思考并實(shí)踐。針灸教研室根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，組織專家對(duì)針灸臨床課程的教學(xué)大綱進(jìn)行專項(xiàng)研究，形成指導(dǎo)性的課程教學(xué)大綱，并遴選指定床邊教學(xué)點(diǎn)的各病種負(fù)責(zé)人，由課程負(fù)責(zé)人根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合實(shí)際情況，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃及教案，完成具體的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，確保教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 豐富教學(xué)手段 思維、技能并重 針對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異的時(shí)代特點(diǎn)，以及學(xué)生在?？撇》恳曇坝邢薜膯?wèn)題，我們采取多種手段強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)有的臨床思維與技術(shù)能力。以多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)針灸學(xué)課程以臨床操作為主的教學(xué)特點(diǎn)，開展具有創(chuàng)新理念的教學(xué)方法和模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分利用針灸教研室針灸學(xué)BlackBroad網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)Blackboard教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行針灸學(xué)輔助教學(xué)，延伸實(shí)踐教學(xué)，提高動(dòng)手能力[8]。對(duì)學(xué)生采用個(gè)體化的培養(yǎng)方案，同時(shí)依托流派、名醫(yī)工作室，傳承中醫(yī)自信，培養(yǎng)針灸特色人才，鼓勵(lì)學(xué)生整理、挖掘嶺南地區(qū)針灸流派、名家的學(xué)術(shù)思想，擴(kuò)展課本外知識(shí)，以師帶徒的方式，加強(qiáng)和傳承中醫(yī)自信，強(qiáng)化以針灸為主的臨床思維體系，使學(xué)生在臨床一體化教學(xué)中開拓視野，更直觀、準(zhǔn)確地掌握操作技能，培養(yǎng)有中醫(yī)自信的針灸臨床特色人才。

2.2.4 完善教學(xué)條件 理論、實(shí)踐融合 臨床一體化教學(xué)的開展，需要依托具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綜合實(shí)力的醫(yī)院進(jìn)行，如針灸教研室床邊教學(xué)依托廣東省中醫(yī)院針灸科展開，廣東省中醫(yī)院針灸科先后獲得“中國(guó)針灸學(xué)會(huì)針灸標(biāo)準(zhǔn)示范基地建設(shè)單位”“廣東省高水平臨床重點(diǎn)?？啤钡确Q號(hào)，并積極探索適應(yīng)線上線下教學(xué)融合發(fā)展的教學(xué)新范式，加快智慧教室的建設(shè)，延伸教室學(xué)習(xí)空間，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)名家手法影像記錄工作，開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)生能夠長(zhǎng)期直觀地接觸傳統(tǒng)針灸操作手法，再結(jié)合臨床教學(xué)中的實(shí)操，加快技能從練習(xí)到實(shí)際臨床操作的進(jìn)步。

2.2.5 建立監(jiān)督體系 檢驗(yàn)教學(xué)成果 臨床一體化教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，呈現(xiàn)出很大的不可預(yù)知性，對(duì)床邊教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控帶來(lái)了很大的壓力和挑戰(zhàn)。在臨床一體化教學(xué)改革中，要逐步建立起穩(wěn)定的床邊教學(xué)信息搜集、整理、總結(jié)及反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，將床邊教學(xué)統(tǒng)一納入學(xué)校整體的網(wǎng)上評(píng)教評(píng)學(xué)系統(tǒng)，各床邊教學(xué)點(diǎn)的師生相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)床邊教學(xué)質(zhì)量的提高。建立床邊教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，不定期安排學(xué)校督導(dǎo)專家至各床邊教學(xué)點(diǎn)隨機(jī)聽課，及時(shí)了解、掌握臨床課程的教學(xué)情況。開展床邊教學(xué)專項(xiàng)檢查工作，對(duì)床邊教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面深入的檢查，并對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋并督促整改。大力鼓勵(lì)學(xué)生參與臨床實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際診療的效果反饋，幫助學(xué)生準(zhǔn)確驗(yàn)證自己的臨床思維是否正確以及是否熟練掌握臨床病種及診療技能。

2.3 一體化教學(xué)模式的應(yīng)用 一體化教學(xué)基本教學(xué)過(guò)程：課前教師提出問(wèn)題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)，給予更充分的時(shí)間與自主性，以問(wèn)題為起點(diǎn)，綜合交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，延伸學(xué)科理論至臨床實(shí)踐。將醫(yī)院作為教學(xué)場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)理論同步接觸實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢固，教學(xué)內(nèi)容的安排更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。針灸教研室符文彬教授作為主編、副主編參與編寫國(guó)家“十二五”“十三五”針灸推拿學(xué)相關(guān)教材10部，秉承“繼承與創(chuàng)新”的理念，以接近臨床為導(dǎo)向，突出針灸臨床診治思維，堅(jiān)持體現(xiàn)“三基”“五性”的原則，其中《臨床針灸學(xué)》[9]教材中首次從明確疾病的診斷、加強(qiáng)病證的評(píng)估、重視經(jīng)脈辨證、明確針灸治療策略、治療方案的制訂等方面論述針灸臨床診治思維，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床病種的診療思維和提高臨床技能發(fā)揮了重要作用。

廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院針灸教研室以“以生為本，實(shí)踐為重”為指導(dǎo)思想，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重思維、顯特色”為人才培養(yǎng)方案特征，開展臨床一體化教學(xué)改革，根據(jù)目前醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和疾病譜發(fā)展的現(xiàn)狀梳理針灸學(xué)課程納入教學(xué)計(jì)劃的病種，并以照病種為主線，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容中西醫(yī)并行的一體化編排。使案例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法得以實(shí)施且逐步完善，將理論教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)、技能培訓(xùn)三者有機(jī)融合，互為補(bǔ)充。在臨床思維引導(dǎo)中，中醫(yī)思維與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)思維并行；在學(xué)科安排上，納入主要的二級(jí)學(xué)科為必修課程，相對(duì)全面，并按照先橋梁課程后臨床課程的邏輯順序逐步開展。確定納入病種后，依據(jù)疾病本身的特點(diǎn)等因素，進(jìn)行分類教學(xué)形式安排，總論采取理論講授為主的形式，常見(jiàn)病、多發(fā)病以床邊教學(xué)+討論的形式為主，少見(jiàn)病或疑難病以討論為主的形式。每門課程教學(xué)編排有1/2以上的課時(shí)采用“床邊教學(xué)+討論”的形式授課，并將臨床路徑式教學(xué)法應(yīng)用于針灸學(xué)帶教，制定合理的教學(xué)方法，以期鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、中西醫(yī)臨床思維能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能。除此之外，為培養(yǎng)學(xué)生的針灸臨床思維及整體診療觀念，將中醫(yī)標(biāo)準(zhǔn)化的特色技術(shù)教學(xué)引入理論教學(xué)及床邊教學(xué)+討論環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中醫(yī)針灸特色療法的技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握針對(duì)計(jì)劃病種的特色技術(shù)療法。學(xué)生利用課余時(shí)間(晚上、節(jié)假日、周末)深入病房、門診學(xué)習(xí)，鞏固上課期間的教學(xué)內(nèi)容和拓展課外教學(xué)內(nèi)容。

針灸教研室由廣東省教育廳資助，建立了特色針灸人才培養(yǎng)基地，定期舉辦流派及名醫(yī)工作室針灸特色療法演示及培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生在名醫(yī)示范下深入學(xué)習(xí)針灸技術(shù)操作細(xì)節(jié)，選拔部分資優(yōu)學(xué)生，以口傳心授的師帶徒方式，讓這些學(xué)生傳承經(jīng)典的老中醫(yī)特色學(xué)術(shù)理論及特色針灸技術(shù)，以拓寬臨床診療思路。除此以外，還通過(guò)教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索，完善“針灸學(xué)PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，進(jìn)一步探討PBL教學(xué)方法在臨床教學(xué)中的應(yīng)用，延伸教學(xué)空間，深化教學(xué)實(shí)踐；承擔(dān)了廣東省高等醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)改革課題“基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化的《針灸臨床特色技術(shù)》”，大力推進(jìn)智慧教學(xué)的建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及自主學(xué)習(xí)能力。針灸學(xué)是一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，在針灸學(xué)的教學(xué)中把理論教學(xué)、臨床操作及診療教學(xué)有機(jī)結(jié)合才能滿足實(shí)際臨床針灸人才的培養(yǎng)需求，通過(guò)一體化教學(xué)改革的實(shí)施，國(guó)維班學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更加牢固，并培養(yǎng)了以疾病診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，提高了臨床實(shí)際操作的能力。

3 一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 提升學(xué)習(xí)能力 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)為主動(dòng)是醫(yī)學(xué)教育研究中最重要的課題[10]。一體化教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，理論授課結(jié)束后緊跟相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)帶教內(nèi)容，學(xué)生對(duì)講授的知識(shí)可以實(shí)時(shí)操作，激發(fā)了學(xué)生的興趣與和自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.2 理論實(shí)踐融合 提高學(xué)習(xí)效率 傳統(tǒng)見(jiàn)習(xí)教學(xué)因與理論教學(xué)分離，學(xué)生進(jìn)入臨床后理論知識(shí)遺忘率高，帶教老師需利用見(jiàn)習(xí)教學(xué)的寶貴時(shí)間幫學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識(shí)。融合教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)理論同步接觸實(shí)踐，不但知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，也避免了不必要的重復(fù)，教學(xué)效率明顯提高。

3.3 促進(jìn)師生互動(dòng) 加強(qiáng)交流合作 將醫(yī)院作為教學(xué)場(chǎng)所，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前自學(xué)相關(guān)疾病知識(shí)，再接觸患者，提出問(wèn)題，帶教老師隨即講授理論知識(shí)，進(jìn)行課堂討論，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)生在此過(guò)程中, 加強(qiáng)了交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)針灸學(xué)的最終目的是建立臨床針灸思維，培養(yǎng)實(shí)際操作能力，而一體化教學(xué)方法通過(guò)“課堂講授—床邊教學(xué)—臨床見(jiàn)習(xí)—課堂討論”等幾個(gè)步驟，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生快速掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)以疾病診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，從而構(gòu)建系統(tǒng)完整的臨床針灸思維，進(jìn)而提高臨床實(shí)踐綜合能力。因此，在針灸學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，臨床“一體化教學(xué)”將為培養(yǎng)具備復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)臨床實(shí)踐和臨床思維能力的醫(yī)學(xué)人才提供一條新途徑。當(dāng)然，由于該教學(xué)改革模式仍處于探索階段，我們將繼續(xù)完善各項(xiàng)教學(xué)改革舉措，為未來(lái)培養(yǎng)更多拔尖的創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才。