基于崗位技能的高職微課教學(xué)改革與研究

韓瀟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使“微課”教學(xué)模式逐步融入教育領(lǐng)域，徹底改變了傳統(tǒng)教育的結(jié)構(gòu)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，極大地促進了信息技術(shù)與教育的深度融合。這種模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間和時間的限制，提高了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用人才。在分析會計職業(yè)崗位能力要求及典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式改革，分析“微課”的內(nèi)涵及在微課視角下的教學(xué)改革設(shè)計，以期為做好新時期高職院校的財會教學(xué)改革提供有益的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;會計崗位;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0004-02

一、高職會計職業(yè)就業(yè)崗位分析

基礎(chǔ)會計課程要打破現(xiàn)行教學(xué)順序，構(gòu)建基于中小企業(yè)會計核算工作崗位，設(shè)計針對這些工作崗位典型工作任務(wù)的能力要求，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)需求整合內(nèi)容?，F(xiàn)行的基礎(chǔ)會計教學(xué)設(shè)計按照傳統(tǒng)章節(jié)組織教學(xué)，教學(xué)方式單一，理論體系雖然完整，但不能體現(xiàn)對崗位能力的要求，學(xué)生沒有感性的崗位認知，同時高職學(xué)生的邏輯思維不是很強，學(xué)生感到理論知識頗多，很多知識點都一知半解，與實際工作中的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)相脫離，學(xué)生僅僅是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不理解現(xiàn)在所學(xué)基礎(chǔ)會計知識在未來工作中如何應(yīng)用。教師講得累，學(xué)生聽得累，很難取得理想的教學(xué)效果。

二、微課的內(nèi)涵及實施意義

隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的教育模式已無法完全滿足學(xué)生及時更新知識和滿足崗位能力的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)信息檢索已成為人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)方式，逐步滲入到教育領(lǐng)域中。為了提高教學(xué)效率，依靠網(wǎng)絡(luò)或手機等移動終端的自主性學(xué)習(xí)逐漸成為教育教學(xué)主流，其中“微課”是目前信息化教學(xué)使用的主要形式之一。

微課是“微型教學(xué)視頻課程”的簡稱，將傳統(tǒng)課堂授課中每個知識點錄播成短視頻，以教學(xué)視頻為載體，針對知識點開發(fā)設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。一個微課一般利用5～15分鐘屏幕講解或者實際操作錄制進行講解，“微課”最突出的優(yōu)點是內(nèi)容具體、重點突出、時間適中、反復(fù)學(xué)習(xí)，較為適合高職學(xué)生。這種新型的教學(xué)模式一經(jīng)推出，就吸引了廣大高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但基于工作崗位技能需求開發(fā)對應(yīng)的微課資源，因其素材收集、視頻錄制、配套練習(xí)整理、解決微課技術(shù)難題都需要時間，所以在高職財會類課程教學(xué)中，尤其是基礎(chǔ)會計課程將知識點按崗位工作任務(wù)進行整合，制作微課教學(xué)資源應(yīng)用得相對較少。

在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，借助微課因材施教。每個班級的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以先反復(fù)觀看基礎(chǔ)內(nèi)容的視頻，加深理解，提高成績。學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生則可以選擇拓展性、更有難度的問題進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況有選擇地反復(fù)學(xué)習(xí)。對較為復(fù)雜、繁瑣、困難的知識點，單獨做成一個微課，時間適中重難點突出，增強學(xué)生的自信心。

三、基于微課視角下基礎(chǔ)會計教學(xué)改革設(shè)計

（一）基于微課視角下教學(xué)微課制作

微課教學(xué)改進了傳統(tǒng)單一講授的課堂教學(xué)方式，同時作為教學(xué)主要載體也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教師要對微課的應(yīng)用有全新的認識，傳授知識不僅限于課堂教學(xué)，應(yīng)推進線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。在微課的設(shè)計過程中總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗分析授課對象、立足學(xué)生本身，結(jié)合講授內(nèi)容科學(xué)合理地確定教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容計劃、教學(xué)過程設(shè)計，微課內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容完全緊密銜接，在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)難易程度提煉知識點錄制成微課，集圖片、視頻、文本、動畫、聲樂于一體，具有“能變會動”“圖文結(jié)合”的優(yōu)勢，將簡單易懂記憶深刻的視頻提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）基于微課視角下教學(xué)方法改進

信息化快速發(fā)展，為教學(xué)方法的改進注入了新的活力。學(xué)生可通過微課慢放、重放的功能，直接、清晰地感受教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率。使用微課技術(shù)將很多抽象的知識點通過技術(shù)處理生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。沒有及時理解和掌握不扎實的知識點也可以不受時間和空間約束反復(fù)學(xué)習(xí)。

教師借助微課將基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容進行碎片化分解，就是把一個知識點制作成一個微課，知識點之間有機聯(lián)系在一起，便于學(xué)生對每個崗位工作任務(wù)的分解要點和完整流程有深刻印象。同時，教師可以將拓展的教學(xué)內(nèi)容錄制成微課進行補充，留出時間給學(xué)生做小組案例分析討論和演示。課堂不再以教師為中心，而是逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。微課的教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)內(nèi)容以更有效的方式傳遞。

（三）基于微課視角下教學(xué)改革評價

微課教學(xué)資源應(yīng)用于基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)中，學(xué)生認為這種網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式新穎、課堂氣氛活躍、獲取學(xué)習(xí)資料方便、提高學(xué)習(xí)成績效果明顯，學(xué)生認為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶，這是進行教學(xué)改革的主要原因。課后學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生認為微課資源可以補充課堂相關(guān)知識點、拓寬知識面和視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性、促進師生交流、深刻地理解知識點。微課在課后學(xué)習(xí)過程中也存在缺點，如線上討論不能得到詳盡的答復(fù)、沒有足夠的人在一起進行討論、參與討論少。發(fā)現(xiàn)問題是為了更好地對微課教學(xué)進行改革，進一步開展調(diào)研，逐步提升微課的教學(xué)效果。

四、開展“微課”教學(xué)改革研究的保障條件

（一）教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變推進“微課”的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大量微課進入課堂。然而一部分教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變并未與技術(shù)發(fā)展相同步，實際教學(xué)效果并沒有得到根本性的改善。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，靈活選用和組合不同的微課資源，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，營造富有趣味性、針對性的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識點進行思維活動。教師首先選擇操作性強的知識點設(shè)計微課，這樣的微課學(xué)生易接受，教師易達到統(tǒng)一的認知，有利于后續(xù)微課的開發(fā)和研究。

（二）保證網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的支持

學(xué)校盡可能網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，保證網(wǎng)絡(luò)安全。同時提供豐富的網(wǎng)上資源，搜索到最優(yōu)秀最前沿的微課信息，讓學(xué)生和教師都習(xí)慣使用微課。積極同微課制作軟件開發(fā)商研討，及時優(yōu)化產(chǎn)品性能。學(xué)校加大同移動互聯(lián)網(wǎng)運營商合作的力度，推動校園網(wǎng)絡(luò)升級換代，減少由于外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的阻礙。盡量解決技術(shù)上的問題，讓學(xué)生不會因為軟件平臺或外部網(wǎng)絡(luò)的問題而降低線上學(xué)習(xí)的積極性。

五、“微課”對教學(xué)改革研究的促進作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種新興的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要補充和資源擴展。利用微課的動畫、聲音促進課堂的趣味性，幫助學(xué)生掌握知識點，突破難點，便于記憶，形成完整知識體系。高職學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性較差，“微課”具有簡短精練的特點，短時間的學(xué)習(xí)比長時間的學(xué)習(xí)更為高效。因此，將微課的時長控制在學(xué)生注意力較集中的時間范圍內(nèi)，為學(xué)生進行答疑解惑，使學(xué)生的基礎(chǔ)會計知識掌握更為牢固，進一步提升學(xué)生在會計學(xué)習(xí)過程中的自信心與學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，利用“微課”教學(xué)資料實現(xiàn)有區(qū)分度教學(xué)。“微課”制作實現(xiàn)同一知識點基礎(chǔ)難度、提高難度和前沿難度區(qū)別錄制，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生不同的需求。成績處于稍后的學(xué)生有些課程及格都有難度，利用“微課”學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容有一個大致了解，學(xué)有所得。平時成績比較優(yōu)秀的學(xué)生為了追求更高的學(xué)習(xí)目標，通過前沿難度的“微課”進行拓展學(xué)習(xí)，取得更多收獲。

（三）提升教師的專業(yè)水平

教師通過制作微課前梳理基礎(chǔ)會計課程的知識點，找到教學(xué)中的重難點。微課制作過程中，發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)層面的不足，找到新的努力方向。微課使用時，通過師生交流，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，從而不斷地提高自身教學(xué)水平，促進個人專業(yè)發(fā)展。同時，教師制作微課的時候，能增加教師間教育教學(xué)資源共享和交流，提升教師的成就感和自信心，提高教師整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力。推進先進教學(xué)思想和經(jīng)驗的傳播，便于其他教師借鑒和學(xué)習(xí)。

六、總結(jié)

“微課”作為課堂講授和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，是創(chuàng)新教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)課程，教師科學(xué)合理地設(shè)計微課，采取多元化教學(xué)模式改進教學(xué)方法，不僅能調(diào)動學(xué)生對基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能進一步提高教學(xué)效果。因此，教學(xué)中引入“微課”尤為重要。在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過有效地運用移動互聯(lián)網(wǎng)工具輔助課堂教學(xué)，基于微課教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)工作進行改革，從而使教學(xué)工作能夠更好地適應(yīng)時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

參考文獻：

[1]陳健華.基于微課的自主學(xué)習(xí)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[2]張軍.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高職會計專業(yè)微課程資源建設(shè)與應(yīng)用：以《會計綜合實訓(xùn)》為例[J].經(jīng)濟師，2017（3）.

[3]陳萍.高職會計專業(yè)教學(xué)中微課開發(fā)的思考[J].中國總會計師，2017（1）.

[4]李妙娟.職業(yè)能力導(dǎo)向的高職會計人才培養(yǎng)模式研究[D].西安：西安工業(yè)大學(xué)，2016.

[5]張建民.高校微課作品制作技巧探究[J].甘肅科技縱橫，2014（3）.