商務英語專業(yè)學生學習動機、學習效能感與外語成績關(guān)系的調(diào)查研究

陳紫娟

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 藝術(shù)傳媒系，福建 南平 353000）

外語學習者的學習成效除了受智商的影響，還受到非智力因素的制約[1]。智力是學習者自出生起較為固定的、可變性不強的因素，而非智力因素包含范圍廣，波動性較大[2]。Altman，Skehan，Rod Ellis 等學者認為，在影響語言學習者個體差異的非智力因素中，學習動機占據(jù)著重要的位置。學習動機能激發(fā)學生學習積極性，促進學生完成先前設定好的目標，從而提高學習成效[3]。然而，有些學生雖有較強的學習動機，但在評估自己能力上自信心不足，缺乏鏈接自身知識和行為的能力，學習成績?nèi)圆焕硐??？梢妼W習積極性、行為與投入、自信心、成就感等是影響學習者二語成效的重要因素[4]。那么學習動機和學習效能感又是怎樣作用于學習成效的呢？本文選用高職院校商務英語專業(yè)學生為受試對象，試圖探究學習動機、學習效能感及外語成績間的關(guān)系，對已有的理論進行論證和完善。

一、研究背景

隨著“一帶一路”倡議的提出，貿(mào)易活動日趨增多，對商務英語人才的需求也日益凸顯，培養(yǎng)“會外語、專商務”的復合型人才愈發(fā)重要。動機、自我效能感影響著復合型人才的培育成為眾多學者關(guān)注的問題。自“動機”和“自我效能感”這兩個概念被提出后，國內(nèi)外許多學者就致力于這兩個詞的定義開展了研究。隨后，學者們慢慢地將這兩個詞引入學習領(lǐng)域進行探索，出現(xiàn)了“學習動機”和“學習效能感”的概念。對外語學習動機的研究最早從社會心理學的角度開始，以Gardner 等人的社會心理模式對學習動機研究的影響最為深遠。Gardner 認為動機是學習者為了在有價值的語言區(qū)更好地交流或達到某種特定的目的而產(chǎn)生的一種強烈的學習意愿[5]。Brown,Ellis 則認為Gardner 對外語學習動機的概括不夠全面，他們將學習者學習過程中所付出的努力加之于外語學習動機的表現(xiàn)中[6-7]。而對學習效能感的表述基本是以Bandura 提出的自我效能感為基礎進行拓展，王毅敏認為語言學習效能感是學習者從自身的學習特點出發(fā)，對自己是否能夠完成語言學習任務的信心，對提高學習者學業(yè)具有顯著的影響[8]。

學習動機、學習效能感對學習成效有何影響，不同學者對此進行了探究。杜正學在影響英語教育專業(yè)學生學習成績因素的探索中發(fā)現(xiàn)，諸多動機因素對成績產(chǎn)生積極影響，其中融合型動機因素對學習成效影響不大[9]。Su，Wang 發(fā)現(xiàn)高中生的動機是影響他們英語學習成效的重要因素，且動機的強弱直接影響學生成績的高低[10]。Jamileh 發(fā)現(xiàn)高中生學習效能感與英語水平間存在很強的正相關(guān)，學習效能感水平低的學生對英語持有消極態(tài)度[11]。廖曉在研究中也發(fā)現(xiàn)學習效能感與成績存在顯著正相關(guān)，且不同專業(yè)學生學習效能感存在差異[12]。綜合早期的研究不難發(fā)現(xiàn)，學者們較多是對兩兩關(guān)系進行了探索，三者間又存在怎樣的關(guān)系呢？Azar 研究動機和學習效能感對學業(yè)成績預測作用時發(fā)現(xiàn)，高中生學習效能感對學業(yè)預測性最高；成就動機和成績存在顯著關(guān)系，且動機和成績的關(guān)系中男、女生存在巨大差異[13]。Khodadad，Kaur 發(fā)現(xiàn)動機對英語成績有顯著的影響，且學習效能感影響動機時動機對學習成效的影響更為顯著[14]。鐘俊璇發(fā)現(xiàn)高中生學習動機和學習效能感處于中等水平，二者聯(lián)合能預測51.8%的學習成績[4]。有的學習者還發(fā)現(xiàn)，學習效能感在學習動機對學業(yè)成績預測中起中介作用[15]。然而，Wu，Li 和Zheng 等卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)在和外在動機對學習效能感具有預測作用，但學習效能感對學業(yè)成績的直接影響不顯著[16]。Ju，Mei 的研究數(shù)據(jù)顯示，學習效能感是影響詞匯成績的重要因素，但動機不是[17]。

綜上所述，三者間的交互關(guān)系仍需實證性論證，且以往研究的受試對象集中于高中及本科生，調(diào)查學生差異性主要集中于不同性別及不同年級，對高職學生的研究甚少。為更準確了解高職學生學習動機、學習效能感與成績的關(guān)系，本研究以商務英語專業(yè)學生為受試對象，此專業(yè)有別于其他專業(yè)，需有一定的英語基礎才能更好地習得相關(guān)的商務知識，且多數(shù)學生入學時英語水平不高，迫使他們產(chǎn)生焦慮情感，勢必會影響學習積極性及學習效能感水平，更具有研究價值。本研究借鑒已有的研究，擬回答三個問題：（1）高職商務英語專業(yè)學生學習動機和學習效能感總體情況如何？（2）不同生源、不同家庭所在地學生學習動機、學習效能感和外語成績是否存在差異？（3）學習動機、學習效能感與外語成績間關(guān)系如何？學習效能感在學習動機與外語成績間是否存在中介效應？

二、研究設計

（一）被試

本研究選取福建某高職院校商務英語專業(yè)228名大三學生為研究對象，這些學生經(jīng)過前兩年專業(yè)課的學習，掌握一些專業(yè)知識和技能，且即將面臨專升本考試或就業(yè)抉擇，學習動機不盡相同，具有較好的研究價值。調(diào)查過程共發(fā)放問卷228 分，回收228 份，剔除無效問卷，共得217 份，有效率95.2%。其中，中職春考生88 名(40.6%)，高中春招生23 名(10.6%)，高中夏招生106 名(48.8%)。

（二）研究工具

1.商務英語學習動機量表

量表以(Gardner &Lambert)設計的態(tài)度--動機成套測驗(AMTB)和高一虹提出的針對中國EFL 學者學習動機的調(diào)查進行編制的，以適用于中國商務英語專業(yè)學生。該量表共21 題，分為四個維度，分別為：融合型動機、工具型動機、情境型動機和動機強度，采用Likert 5 點計分（從“1”完全不符合到“5”總是符合），每題正向計分。對該量表的Cronbach'sα 系數(shù)進行分析，得出量表的α 系數(shù)為0.893，融合型動機、工具型動機、情境型動機和動機強度各維度α 系數(shù)分別為：0.800，0.799，0.753，0.871。

2.學習效能感量表

量表由粱宇頌、周宗奎根據(jù)Pintrich 和De Groot問卷編制而成。量表包括兩個維度：學習能力效能感(11 題)和學習行為效能感(11 題)。每一項的表達都是在5 分制的范圍內(nèi)測量的，范圍為1（完全不匹配）到5（完全匹配），其中14、16、17、20 采取反向計分,其余題項正向計分。該量表的Cronbach'sα 系數(shù)為0.912，學習能力效能感和學習行為效能感兩個維度的α 系數(shù)分別為：0.905，0.771。

3.外語成績

采用教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會舉辦的商務英語證書考試試卷(初級)對學生進行施測，試卷包含聽、說、讀、寫四個方面，全面考察學生商務知識和一般環(huán)境下語言應用能力。

（三）數(shù)據(jù)分析

首先，使用SPSS26.0 對兩個量表及量表各維度進行信度檢驗。再次，對應三個研究問題，借助SPSS26.0對所得數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、單因素方差分析、獨立樣本T 檢驗和相關(guān)性分析，并通過PROCESS V3.4 對中介效應進行檢驗。

三、研究結(jié)果

（一）學習動機及學習效能感總體情況

為了解商務英語專業(yè)學生學習動機及學習效能感總體情況，采用描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1。由表1 數(shù)據(jù)得知學生學習動機 (3.2723) 及學習效能感(3.1895)處于中等水平。學習動機的四個維度中，融合型動機(3.424)、工具型動機(3.139)、動機強度(3.4153)均值大于3，而情境型動機(2.8602)均值小于3，學生融合型動機水平最大，情境型動機水平最小。學習效能感的二個維度中，學習行為效能感(3.2480)略高于學習能力效能感(3.1311)，二者相差不大。

表1 動機和效能感總體情況Tab.1 Overall situation of motivation and efficacy

（二）學習動機、學習自我效能感及外語成績的差異性

1.不同生源差異性分析

為了解不同招考對象間的差異，采用單因素方差分析，結(jié)果如表2。由表2 數(shù)據(jù)得知不同招考對象的學習動機、學習效能感和外語成績間存在顯著差異(P=.000)。不同生源兩兩比較中發(fā)現(xiàn)，夏季高考生和春季高考生的學習動機差異不大(P＞0.05)，但均值都高于中職生；夏季高考生、春季高考生和中職生在學習效能感和外語成績上有顯著差異(P＜0.05)，夏季高考生均值最高，而中職考生最低。

表2 不同生源差異性Tab.2 Differences of different schools

2.家庭所在地差異性分析

為了解不同家庭所在地學生的差異，采用獨立樣本T 檢驗，結(jié)果如表3。由表3 數(shù)據(jù)得知農(nóng)村和城鎮(zhèn)學生的學習動機、學習效能感和外語成績間不存在差異性(P＞0.05)。

表3 不同家庭所在地差異性Tab.3 Differences of different families

（三）學習動機、學習效能感與外語成績間關(guān)系

為探究三者間是否有相關(guān)性，采用相關(guān)分析法，結(jié)果如圖4。由表4 數(shù)據(jù)得知學習動機、學習效能感和外語成績兩兩間存在顯著正相關(guān),且學習動機和學習效能感各維度間、各維度與成績間也均呈顯著正相關(guān)。

表4 動機、效能感與成績間相關(guān)性Tab.4 Correlation between motivation,efficacy and achievement

（四）中介效應分析

為驗證學習效能感是否為中介變量對學習成績產(chǎn)生影響，運用SPSS 中的Process 插件的中介模型4，結(jié)果如表5、6。由表5.6 數(shù)據(jù)得知，學習動機對學習成績的預測作用顯著(t=10.225,p＜0.001)，當放入中介變量學習效能感后，學習動機對學習成績的直接預測作用仍然顯著(t=4.5553,p＜0.001)。學習動機對學習效能感直接效應的上下限，學習效能感的中介效應的上下限，兩者均不含0，表明學習動機不僅能直接預測學習成績，而且能通過自我效能感的中介作用預測學習成績。學習動機影響學習成績的直接效應為0.5286，自我效能感的中介效應0.3797，直接效應和中介效應占總效應的比例分別為58.2%、41.8%。

表5 中介模型檢驗結(jié)果Tab.5 Test results of intermediary model

表6 中介效應分解表Tab.6 Breakdown of mediating effects

四、討論

（一）學生學習動機及學習效能感現(xiàn)狀

商務英語專業(yè)學生學習動機及學習效能感處于中等水平，這與Robbi，Gusnardi 和Sumarno 研究結(jié)果一致[18]。筆者對受試者的錄取分數(shù)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們錄取總分雖普遍不高，但單科英語分數(shù)較其他科目相對偏高，故學習動機和學習效能感水平不會太低。然而，多數(shù)學生不會主動地、有意識地學習，只停留在老師布置什么任務，就學習什么任務階段；舉辦“詞達人”“中國詩歌英文朗誦”等比賽時，有些學生害怕上臺出丑，在老師多番的鼓勵下，還是不敢報名，缺乏自信心，學習動機和學習效能感還有待提高。學生的融合型動機大于工具型動機，這與侯麗等人研究不一致[19]。其他專業(yè)學生學習英語，大部分是為了能取得相應的證書，畢業(yè)后找到一份好工作，而商務英語專業(yè)學生選擇此專業(yè)則是對英語國家的商務文化及商務活動感興趣，希望能用新學到的語言與外商進行交流，參與一些簡單的商務活動，故融合型動機強于工具型動機。訪談中還發(fā)現(xiàn)，學生覺得任課教師的教學方式相對一致，教材的講授基本是按照章節(jié)順序，故他們情境型動機水平不高。

（二）不同生源、家庭所在地差異性對比

夏季和春季高考生的學習動機差異性不大，卻和中職學生有較大的差異，這和與劉常興、郭曉輝的研究結(jié)果不一致[20]。無論是夏季還是春季高考生，在所學的科目中，英語成績較為突出，故填報志愿時，他們選擇了商務英語專業(yè)。而中職生在職中讀的是幼教專業(yè)，填報志愿時具有一定的局限性，只可選擇商務英語、新聞采編等專業(yè)，換而言之，他們并不是因為喜歡商務英語而填報此專業(yè)，以至于他們的學習積極性不高，學習動機不強。在學習效能感上不同生源學生也存在顯著差異，這與劉常興、郭曉輝研究結(jié)果一致[20]。選擇參加春季考試的高中生，大多數(shù)對自身學習能力不自信，覺得再通過半年的學習也不一定能考上好大學，故他們的學習效能感水平比夏考生低，成績也相對偏低。而中職生大部分文化基礎科目較薄弱，對自己是否有能力取得好成績無信心，沒有良好的學習方法，學習目標不明確，學習成效不高。此外，雖然城鎮(zhèn)的師資力量較雄厚、教學設備較先進，但更優(yōu)生已被本科院校錄取，故農(nóng)村和城鎮(zhèn)學生的學習動機、學習效能感和外語成績沒有差異性。

（三）學習效能感的中介效應

學生學習動機、學習效能感與成績兩兩間存在相關(guān)性，這與Rafiola，Setyosari 和Radjan 等研究結(jié)果一致[21]。被試對象學習動機和學習效能感較高的，外語成績也相應偏高，說明學習動機和學習效能感能促進學生成績的提升。學習積極性強、學習目的明確的同學學習效能感水平也相應較高，說明學習動機在一定程度上能促進學習效能感的提升。同時，學習效能感也會對學習動機、學習行為和學習成就產(chǎn)生影響，學生對自己有信心，相信自己有能力完成設定好的目標，為此會付出更大的努力，學習積極性也得到提升。此外，學生為完成學習任務會采用一些方法，避免學習過程中的挫折和失敗，面對學習任務時也更加積極、更為堅持。

五、結(jié)論及建議

本研究探究高職商務英語專業(yè)學生學習動機、學習效能感和外語成績間的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)：（1）學生學習動機及學習效能感處于中等水平，融合型動機水平最大，情境型動機水平最小，學習行為效能感略高于學習能力效能感；（2）不同生源在學習動機、學習效能感和成績上存在顯著差異，而農(nóng)村、城鎮(zhèn)學生則無差異性；（3）學習動機、學習效能感和外語成績兩兩間存在顯著正相關(guān),學習效能感在學習動機對外語成績的影響路徑中起到中介作用。商務英語學習過程中，學習成效與學習動機和學習效能感密不可分。鑒于此，商務英語教育研究者應根據(jù)研究結(jié)果，提出相應的對策，從而提高教學的質(zhì)量和效率。

1.不同生源分層次進行教與學

不同生源英語基礎各不相同，在入學前，可按照不同考試類別對學生進行分班，即分為春季班、夏季班和中職班，解決了同一班級不同程度授課難的問題。分班后，教師可根據(jù)學生學習程度、性格特點、理解及接受能力等，制定不同的教學計劃，進一步提高課堂成效。春、夏季班學生自身可加大學習難度，制定更高的學習目標，為實現(xiàn)目標，不斷地努力，提高學習積極性；中職班學生可降低學習難度，多參加各類英語比賽，鍛煉膽識，增強自信心。

2.編制特色校本教材

教師可結(jié)合所在院校不同學生的學習水平和學習特點，以企業(yè)真實項目為驅(qū)動，對原有的教材進行重構(gòu)，編制適合本院商務英語專業(yè)學生使用的校本教材。教材模塊可按照初級——進階——高階，由淺至深，以滿足不同水平的學生使用需求。

3.提高學生學習效能感

課堂上無論對優(yōu)秀學生還是進步生教師都應給予表揚和鼓勵，讓學生獲得成功感和滿足感，從而增強自信心，提高學習成效。對不活躍的學生教師也要多加關(guān)心，讓他們產(chǎn)生被重視感、幸福感，從而提升學習效能感。學生也應學會正確地進行成敗歸因，快速地從失敗的消極情緒中脫離出來，將之轉(zhuǎn)變成前進的動力。