利用對話理論，開展批注式閱讀

◎徐燕坤

初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試引入對話理論，讓學(xué)生積極展開生本、師生、生生互動(dòng)，碰撞思維的火花。批注式閱讀指的是在閱讀的時(shí)候用線條、符號或簡單的文字進(jìn)行標(biāo)注，這種閱讀方式有助于展開生本對話，促使學(xué)生能更好地感悟語言，分析文本內(nèi)容、情感、表達(dá)方式等。在完成批注后，學(xué)生還可以參與到生生、師生互動(dòng)交流中，在全方位的對話中全面提升閱讀水平。

一、指向課堂目標(biāo)，批注式閱讀的基本類型

（一）提煉概括型，擷取關(guān)鍵信息

教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種不同類型的批注閱讀，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)推薦他們掌握不同的批注方法。這樣能提升生本對話的效率，讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，完善對文本的理解。提煉概括型指的是用批注的方式概括總結(jié)作品的主要內(nèi)容，挖掘關(guān)鍵信息，進(jìn)而提升解讀能力。

如在閱讀《雨的四季》時(shí)，教師可以先提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)他們運(yùn)用提煉概括型批注輔助閱讀。問題一：“文章既然叫《雨的四季》，那么又是如何展現(xiàn)四季不同的雨呢？你能否找出相應(yīng)的段落，并標(biāo)注出四季不同的特點(diǎn)呢？”該問題讓學(xué)生認(rèn)識到在提煉概括的時(shí)候可以參考文章的標(biāo)題，從中獲得信息。問題二：“文章有哪些詞句起到了過渡性的作用，又有哪些詞句具有概括整個(gè)段落的作用？”該問題讓學(xué)生試著用符號標(biāo)注出具有特殊意義的句子，從而輔助解析文章的結(jié)構(gòu)。問題三：“在給文章劃分大段之后，你能否總結(jié)出每一段的基本意思呢？”這個(gè)問題讓學(xué)生用旁注的方式總結(jié)概括段落大意。通過這三個(gè)問題，學(xué)生了解了提煉概括型批注的基本方法，他們就可以將《雨的四季》作為例子，試著運(yùn)用該方法概括總結(jié)，進(jìn)而起到生本對話的效果。

心理學(xué)家林崇德提出：“不管是智力還是能力，其核心成分是思維，最基本的特征便是概括。”故此在對話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用批注的方式輔助閱讀，寫出所讀所感，進(jìn)而深入理解作者的創(chuàng)作思路。

（二）質(zhì)疑反思型，發(fā)展批判思維

質(zhì)疑反思型批注法指的是在閱讀的過程中找出作品中讓人感到費(fèi)解的地方，總結(jié)成問題，進(jìn)而完成生本對話。

在閱讀《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，學(xué)生在讀到楊二嫂和閏土的改變后，在旁邊批注：“看到故鄉(xiāng)的人發(fā)生了巨變，‘我’一定感到很難受，他或許已經(jīng)對故鄉(xiāng)失望透頂，再也不想回來了。”但是在讀到最后，看到關(guān)于“路”的文字后，學(xué)生又產(chǎn)生了困惑：“難道‘我’對故鄉(xiāng)還懷有希望嗎？那么為何他此前對閏土和楊二嫂感到如此失望呢？”在交流活動(dòng)中，他們發(fā)現(xiàn)有此問題的同學(xué)不在少數(shù)，這時(shí)候就可以圍繞“我”的內(nèi)心感受深入探討，說說“我”對故鄉(xiāng)到底懷有怎樣的情感。在辨析中，學(xué)生的思維逐步發(fā)展，他們認(rèn)識到“我”對故鄉(xiāng)的情感十分復(fù)雜，他自然感到失望，但是那畢竟是自己的故鄉(xiāng)，所以他還是懷有渺茫的希望，希望能喚醒沉睡的民眾。通過多元對話，學(xué)生讀懂了作品中隱含的意思，理解了文章的主題思想，認(rèn)識到這篇作品展現(xiàn)了知識分子懷有鄉(xiāng)土情結(jié)，同時(shí)又希望故鄉(xiāng)能走向現(xiàn)代化發(fā)展，因此他的內(nèi)心十分糾結(jié)。

在對比問題，分析討論的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己思維上的盲點(diǎn)，同時(shí)也通過和他人的對話找到了優(yōu)化思維的具體方法。在此過程中，他們的批判思維能力有所進(jìn)步，能找出文章中具有深意的句子，在探討中深入理解作品的主題思想。

（三）鑒賞感悟型，提升審美能力

鑒賞感悟型批注指的是在閱讀時(shí)針對文本的語言、結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析和賞讀，深入分析作品主旨、作者情感，這種批注能有效地提升學(xué)生的審美感受能力。由于不同的學(xué)生審美角度不一樣，所以他們批注的內(nèi)容也不同，故此教師可以組織他們在批注后展開生生對話，博采眾長，看看其他同學(xué)的思考角度。

《濟(jì)南的冬天》是一篇文字優(yōu)美、感人肺腑的文章，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞感悟，并在批注后互動(dòng)討論，總結(jié)歸納彼此的批注角度，豐富審美賞析的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的同學(xué)思考角度不一樣。如同樣是圍繞“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”一句，有的學(xué)生在批注中提到：“這里用了比擬的修辭手法，讓人覺得仿佛看到了真實(shí)的場景，寫的很生動(dòng)”，他關(guān)注的是修辭手法。還有的學(xué)生批注：“‘頂’字顯得雪不是很重，符合‘溫晴’的特點(diǎn)”，他涉及的是煉字的角度。此外，還有學(xué)生從情感角度入手批注：“看護(hù)婦十分溫柔，作者用這樣的典故，表示他也感受到了山水的溫柔，他很愛濟(jì)南?！?/p>

鑒賞感悟型批注營造了良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自我思考，并和同伴互動(dòng)交流。學(xué)生可以圍繞文字關(guān)鍵處、情感充沛處、手法玄妙處深入辨析，感受作者的寫作思路，從而實(shí)現(xiàn)和文本、作者的對話。

二、基于認(rèn)知特點(diǎn)，批注式閱讀的切入角度

（一）抓住矛盾情節(jié)，深入探究

教師要基于對話理論分析課文，了解有哪些值得切入的思考角度，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抓住這些切入點(diǎn)展開批注。這樣能提升生本對話的效果，讓學(xué)生更好地理解作品。學(xué)生可以圍繞作品中的矛盾情節(jié)進(jìn)行批注，這樣能深入理解作品，挖掘主題思想。

如在閱讀《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的一些矛盾點(diǎn)，并進(jìn)行批注。如有學(xué)生批注：“孔乙己那么窮，為何還要去喝酒呢，還有那么多人嘲笑他，他為何不找個(gè)工作呢，這樣就不會(huì)有人嘲笑他了?！边€有學(xué)生提出：“丁舉人和孔乙己都是讀書人，為何生活狀態(tài)相差這么多，丁舉人為何可以隨意打罵孔乙己呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)深入探究這些問題，就能輔助自己解讀作品。第一個(gè)問題主要關(guān)涉的是孔乙己的人性特點(diǎn)，孔乙己生性懶惰，而且自視甚高，認(rèn)為自己是讀書人，高人一等，所以不愿做“低賤”的工作。第二個(gè)問題則關(guān)涉當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，當(dāng)時(shí)雖然是民國，但是封建殘余力量依然存在，丁舉人有錢有勢，就能肆意妄為。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些矛盾處實(shí)際上起到了突出人物形象、展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)狀的作用。

結(jié)合矛盾情節(jié)批注，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些看似矛盾的地方，實(shí)際上都蘊(yùn)藏著作者的深刻思考，體現(xiàn)了主題思想。在領(lǐng)悟了這一點(diǎn)后，他們在后續(xù)的批注中會(huì)特別關(guān)注矛盾情節(jié)，著重批注相關(guān)的內(nèi)容。

（二）整合關(guān)聯(lián)知識，遷移運(yùn)用

由于初中學(xué)生的知識面不夠廣，所以在閱讀的時(shí)候常常會(huì)遇到一些不理解的知識點(diǎn)，在批注的時(shí)候可以將關(guān)聯(lián)知識作為關(guān)鍵點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)搜索、資料查詢、上下文理解等方式整合理解相關(guān)的知識點(diǎn)，然后將其標(biāo)注出來。這樣的方法有助于學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識，并遷移運(yùn)用。

在閱讀《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，有學(xué)生標(biāo)注：“在《儒林外史》中是否只寫了范進(jìn)這樣的負(fù)面形象，是否還寫了什么正面的文人形象呢？”還有學(xué)生提出：“這篇文章用了諷刺的手法，那么還有哪些小說也用諷刺手法展現(xiàn)人物呢？”這兩個(gè)批注分別關(guān)涉兩方面不同的知識。要解決問題一，學(xué)生就要在課后進(jìn)行整本書閱讀，閱讀《儒林外史》，并和伙伴討論其中的文人形象，總結(jié)歸納作品中有哪幾類不同的人物形象。在解析中，他們發(fā)現(xiàn)作品中也寫了王冕這樣正面形象，但是這樣的人物比較少，全書還是以諷刺批判為主。要解決第二個(gè)問題，他們則要拓展閱讀其他的資料，了解“諷刺小說”這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古今中外有不少諷刺小說，除了《儒林外史》以外，《外套》《欽差大臣》等也是經(jīng)典的諷刺小說。

在批注的過程中，學(xué)生關(guān)注的知識點(diǎn)可能只是一小部分，但是在后續(xù)的生生對話、師生對話中，他們卻可以找到相應(yīng)的知識點(diǎn)，拓展閱讀其他的資料，并進(jìn)行知識建構(gòu)，提升閱讀能力。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，感悟哲理

在批注的過程中，學(xué)生還可以聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，寫一下自己的人生感悟。在生本對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以和同伴分享各自的批注內(nèi)容，說說人生感悟有何不同。這樣的批注讓學(xué)生從課堂思考拓展到課后反思，能讓他們的思維能力得到提升和發(fā)展。

《變色龍》展現(xiàn)了趨炎附勢的奧楚蔑洛夫形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活，看看生活中是否也有類似的人物形象，思考他們因?yàn)槭裁炊蛩双I(xiàn)媚，分析他們的內(nèi)心活動(dòng)，思考如何才能讓社會(huì)上少一些這樣的人。在進(jìn)入情境后，學(xué)生再來閱讀課文，就有了更多感受，豐富了批注的內(nèi)容。如有學(xué)生在批注中提到：“如果這位將軍是一個(gè)正直的人，那么奧楚蔑洛夫這樣拍馬屁的屬下就會(huì)少一些，因此關(guān)鍵還在‘上梁’，上梁不正下梁歪，正是因?yàn)閷④娤矚g人拍馬屁，才滋生了奧楚蔑洛夫這樣的人?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我認(rèn)為在生活中要區(qū)分真正的敬仰和獻(xiàn)媚之間的區(qū)別，在待人接物的時(shí)候，也要把握好度，避免自己成為趨炎附勢的人?！?/p>

教師可以先利用生活情境激發(fā)學(xué)生的想象，將他們引入到相應(yīng)的情境中，然后鼓勵(lì)他們聯(lián)系實(shí)際生活批注，最后再安排他們互動(dòng)討論，看看彼此對生活的認(rèn)識有什么不同之處。

三、聚焦核心素養(yǎng)，批注式閱讀的實(shí)施策略

（一）借助文本提示，整理思路

在對話型課堂中，教師要完善批注式閱讀的實(shí)施策略，一方面指導(dǎo)學(xué)生利用批注輔助閱讀，另一方面也要引導(dǎo)他們積極展開生生互動(dòng)討論，取長補(bǔ)短，提升閱讀能力。在學(xué)生批注的過程中，教學(xué)者要指導(dǎo)他們運(yùn)用助讀系統(tǒng)，如借助單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、注釋、課后練習(xí)等內(nèi)容，結(jié)合它們整理思路，找到閱讀的角度。

如在閱讀《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，教師可以安排學(xué)生先閱讀文本提示，思考在后續(xù)的批注式閱讀中要關(guān)注哪些方面。在單元導(dǎo)語中提到詩歌的特點(diǎn)，閱讀詩歌要領(lǐng)略作者的情思，體會(huì)時(shí)代的脈搏，這就暗示學(xué)生在批注中把握住情感線索，試著和作者共鳴。在預(yù)習(xí)提示部分，提到要了解詩歌的內(nèi)容，把打動(dòng)自己的詩句畫出來，說說整體感受，這里直接提示了批注方式和內(nèi)容，要求學(xué)生用橫線畫出感人的詩句，并說說自己的體會(huì)。在“思考探究”部分提示學(xué)生探究“我”的形象，思考作者如何用意象表達(dá)自己的情感，那么在批注的時(shí)候?qū)W生也要挖掘作品中的意象，并分析“我”代表了什么，和祖國的關(guān)系是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，結(jié)合文本提示，自己的批注式閱讀有了明確的方向，有助于找到解讀的重點(diǎn)。

結(jié)合文本提示批注讓學(xué)生的批注不再盲目，他們找到了思考的角度，關(guān)注點(diǎn)更集中，這有助于他們展開生本對話。

（二）指導(dǎo)隨文練筆，個(gè)性解讀

在學(xué)生自主批注后，教師還要指導(dǎo)他們展開隨文練筆活動(dòng)，學(xué)生可以結(jié)合批注的內(nèi)容，深入分析文本，寫一下自己的個(gè)性化解讀。這種活動(dòng)有助于他們進(jìn)一步進(jìn)行生本對話。

在完成對《社戲》的批注后，教師可以組織學(xué)生整合批注的內(nèi)容，并參與隨文練筆的活動(dòng)。學(xué)生要找到批注中值得深入探討的“點(diǎn)”，包括提出的質(zhì)疑、發(fā)出的感慨等，如果學(xué)生認(rèn)為這些地方有必要深入挖掘下去，就可以圍繞其撰寫賞析文。如有學(xué)生在批注中提到本作品和魯迅的文風(fēng)不一樣，這篇作品展現(xiàn)了淳樸的鄉(xiāng)情，但是《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等文章則展現(xiàn)的大多是愚昧的民眾。該學(xué)生覺得這個(gè)問題值得探討，他就可以深入解析，在隨文練筆中分析一下魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格，思考其風(fēng)格和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有什么關(guān)系，作者想要表達(dá)怎樣的內(nèi)心感受。還有學(xué)生對文章的寫作手法很感興趣，認(rèn)為作者善于使用鋪墊，那么在練筆中他就可以圍繞作品的語言深入分析，說說有哪些讓人意想不到的地方。

在隨文練筆的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注批注的部分。通過批注，學(xué)生可以看到自己在閱讀的過程中對哪些內(nèi)容印象最深刻，在哪方面產(chǎn)生了困惑，在隨文練筆中就要圍繞這個(gè)方向努力，寫出個(gè)性化想法。

（三）調(diào)整語言風(fēng)格，務(wù)求簡潔

為了提升學(xué)生的批注水平，教師還要組織學(xué)生參與到讀后反思的活動(dòng)，圍繞自己的批注語言，思考如何提升批注質(zhì)量。如有的學(xué)生會(huì)將自己思考時(shí)的所有想法都記錄下來，看似批注的文字很多，但是內(nèi)容很雜亂，沒有重點(diǎn)。他們就要思考如何調(diào)整批注的語言風(fēng)格，務(wù)求簡練，把握住重點(diǎn)。

閱讀《我的叔叔于勒》的時(shí)候，有學(xué)生讀到一家人在船上遇到了于勒，但是卻并沒有相認(rèn)，而是匆匆離開，他覺得深有感觸，于是批注了很多內(nèi)容，但是文字較為散亂，卻沒有展現(xiàn)重點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合該批注內(nèi)容反思，說說如何才能精簡語言，突出重點(diǎn)內(nèi)容。如可以在寫之前先思考一下自己想表達(dá)的主要思想是什么，打算從哪幾個(gè)角度入手論證，最后再總結(jié)一下。該學(xué)生在整理想法后，調(diào)整了批注語言：“從這段文字中能看到人性的冷漠。一家人看到親人，不去相認(rèn)，反而試探、躲避。在他們的心中，金錢更重要，親情不重要?！边@樣的批注較為簡練，也能展現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)閱讀感受。他們可以運(yùn)用這種方法分析其他的批注內(nèi)容，看看能否修改調(diào)整。

在反思后，學(xué)生認(rèn)識到批注并非多多益善，而要把握住重點(diǎn)，將自己的思考點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)寫下來。這樣在后續(xù)的生生對話、師生對話中，他們就能快速抓住核心問題，和同伴互動(dòng)討論，提升交流效率。

批注式閱讀的過程是一個(gè)多邊對話的過程，對話理論為學(xué)生自讀課文、進(jìn)行批注打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開批注閱讀，并結(jié)合批注內(nèi)容和同伴、老師舉行互動(dòng)討論，這樣就能讓他們?nèi)媸煜の谋緝?nèi)容，深入挖掘探討疑難問題，從而提升閱讀綜合水平。