淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題與對策

杜敏 甘肅省成縣河?xùn)|小學(xué)

《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！庇纱丝梢?，人文性與工具性是語文學(xué)科的最大特點。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習語文知識的基礎(chǔ)階段，對其語文綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。但縱觀當下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，存在的問題卻讓人十分擔憂，如師生互動形式單一、課堂提問過于隨意、過分依賴多媒體、小組合作流于形式、作業(yè)布置機械重復(fù)等，這些問題對激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習興趣、提高課堂教學(xué)效率都是極為不利的。下面，筆者就結(jié)合調(diào)查走訪及教學(xué)實踐，具體談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計過于死板，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。一堂課上得好不好，關(guān)鍵在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的妙不妙。如在日常聽評課活動中，我們看一個教師駕馭課堂的能力強不強，關(guān)鍵也要看他的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的能不能吸引人。課堂教學(xué)中，合理有趣的導(dǎo)入不僅能實現(xiàn)新舊知識的自然過渡，還能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。日常教學(xué)中，有的教師從一進教室就能夠把學(xué)生的學(xué)習積極性充分地調(diào)動起來，整節(jié)課讓大部分學(xué)生都能夠處于一種積極的學(xué)習狀態(tài)當中，而有的教師則不然，因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計對一堂小學(xué)語文課十分重要。但在實際教學(xué)中，我們的對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計存在很多問題。一方面，課堂導(dǎo)入過于死板。有的教師平時很不注重對教學(xué)方法的鉆研，特別是在備課方面喜歡“拿來就用”，即不從自身實際及學(xué)生實際出發(fā)，把教學(xué)參考書或名師教案上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不加任何修改直接運用到課堂教學(xué)中，有的甚至連一個字都懶得改，一進教室便開始長篇大論，等講到一半時發(fā)現(xiàn)好像一點都不切實際便草草帶過。這種現(xiàn)象在實際教學(xué)中是極為普遍的，甚至有的教師因此還鬧下了笑話。另一方面，導(dǎo)入形式單一無趣。眾所周知，不同教學(xué)內(nèi)容，我們在設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)時應(yīng)該根據(jù)課文的體裁、作者、寫作背景及知識特點等設(shè)計一些針對性、趣味性強的導(dǎo)入內(nèi)容才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。但在實際教學(xué)中，部分教師在沒有把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整個課堂作用的前提下應(yīng)付性地設(shè)置一些導(dǎo)入內(nèi)容來授課，也就是說導(dǎo)入作為整個課堂不可或缺的一部分，只要有就行，至于對整個課堂有什么作用從來不考慮。如習慣性地運用復(fù)習導(dǎo)入，指名背誦前一節(jié)課學(xué)過的古詩詞、課文精彩片段，或者讓學(xué)生聽寫生字詞語等，機械重復(fù)運用這種形式單一的導(dǎo)入方式從不懂得創(chuàng)新，久而久之就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（二）師生互動形式隨意且單一，課堂教學(xué)中缺乏有效交流

師生互動是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中為了達到一定的目標，相互影響、相互作用、共同推動的教學(xué)過程[1]。課堂教學(xué)是一種雙邊活動，有效的師生互動既能夠切實體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，還能夠改變傳統(tǒng)教法下“填鴨式”“灌注式”的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)教與學(xué)的雙向收益。實際教學(xué)中，部分語文教師在課堂教學(xué)師生互動方面做得還不夠全面。首先，對教與學(xué)的定位不夠準確?！墩Z文課程標準》明確指出：“教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂學(xué)習的主人。”多年來受傳統(tǒng)教育理念的影響，我們總是把學(xué)生看成是課堂學(xué)習的參與者，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生記，課堂上總擔心學(xué)生記不住學(xué)不會理解不了，因此反反復(fù)復(fù)強調(diào)，課后還要求學(xué)生一遍又一遍地背、抄、記等。因此，在有的教師的語文課堂上，基本上沒有師生互動，大都是教師一個人喋喋不休地表演。其次，課堂氛圍過于嚴肅。好的師生互動少不了和諧氛圍的支撐，但實際教學(xué)當中，部分教師總喜歡把個人情緒帶進課堂，當對全班學(xué)生一問三不知的情況下，很少從自身去尋找問題，考慮是不是自己的問題太大或太難，而是一味地責怪學(xué)生不懂得思考、基礎(chǔ)太差等，往往會大發(fā)雷霆，甚至謾罵學(xué)生，如此全班學(xué)生個個嚇得屏聲靜氣，整堂課難免會死氣沉沉。再次，師生互動形式太過隨意。眾所周知，在語文課堂教學(xué)過程中，師生互動最常用的形式之一便是問答，通過問答可以了解學(xué)生對課堂學(xué)習情況的掌握程度，檢測教學(xué)目標的達成情況。但有的教師在設(shè)置問題時太過隨意，對學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)毫無作用，比如濫用“對不對”“是不是”“好不好”“行不行”等問題，為了急于得到自己想要的答案不等學(xué)生思考便代替學(xué)生回答。最后，忽視學(xué)生的個體差異。在師生互動環(huán)節(jié)當中，我們總會看到這樣一種現(xiàn)象，那就是教師問，全班學(xué)生一起回答，秩序好的課堂倒也無所謂，遇上一些中低年級秩序還混亂的課堂，那一個問題提出后，下面總會亂成一團，也不知道學(xué)生回答的到底是什么。還有一種現(xiàn)象就是教師總喜歡抓住幾個基礎(chǔ)好的學(xué)生只與他們互動，其他大部分學(xué)生成了觀眾。

（三）忽視語文習慣的養(yǎng)成教育，學(xué)生語文基礎(chǔ)知識不扎實

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大部分教師在課堂教學(xué)中都比較喜歡運用多媒體為學(xué)生授課，調(diào)查中筆者了解到，80%的小學(xué)語文教師普遍認為，在課堂教學(xué)中使用多媒體，最大的好處就是可以減輕教師的書寫負擔。的確，不論是在常規(guī)聽評課活動中，還是在教師課堂教學(xué)技能大賽活動中，整堂課是否運用了多媒體已經(jīng)成了評價課堂好壞的主要依據(jù)。我們不得不說，隨著教學(xué)改革的深入推進，不論是作為老教師還是青年教師，在課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成了時代發(fā)展的必然趨勢，未來社會信息技術(shù)必將成為課堂教學(xué)的主要手段之一。但正是由于如此，我們卻忽視了學(xué)生最基本的語文習慣的養(yǎng)成教育，導(dǎo)致部分學(xué)生語文基礎(chǔ)知識不夠扎實，這也是影響語文課堂教學(xué)效率提升的主要原因。比如書寫習慣的養(yǎng)成教育，前不久有位退休老教師在閑轉(zhuǎn)之余這樣說道，她說過去他們給一年級的學(xué)生上語文課時，首先是手把手教他們正確的握筆姿勢，然后就是教他們寫自己的名字，特別是筆畫順序十分注重。再回到現(xiàn)在的一年級語文課堂上來，筆者發(fā)現(xiàn)很少有教師給學(xué)生教學(xué)拼音或生字的筆畫順序，大都是通過幻燈片展示，然后讓學(xué)生自行練習。眾所周知，如今的小學(xué)二三年級語文識字量特別大，每篇課文除了“我會寫”的生字外，還有大量的“我會認”的生字，按理來說，在教學(xué)“四會字”時，除了會讀、會認外，最重要的一點是就是會寫，而會寫就要側(cè)重于漢字的筆畫順序。而在實際當中，有的學(xué)生升入五六年級了，很多生字的筆畫順序都是錯的，并且錯得出奇。再比如課前預(yù)習的習慣，盡管有的教師有布置，但沒有檢查，在學(xué)生還沒有完全讀通課文的前提下就開始導(dǎo)學(xué)課文的現(xiàn)象比比皆是。

（四）合作學(xué)習方式的運用欠佳，其積極性和主動性不明顯

傳統(tǒng)教法下，語文課堂普遍運用以教師講授為主的“灌注式”教學(xué)模式，隨著課程改革的不斷推進，小組合作學(xué)習模式成了當下最常用且最受歡迎的課堂教學(xué)模式之一。但從調(diào)查問卷來看，在很多情況下我們的部分教師組織的小組合作學(xué)習活動毫無用處。一方面是合作學(xué)習活動總是流于形式，對課堂教學(xué)目標的達成作用不大。在課改的助推作用下，大部分教師的課堂或多或少都有小組合作學(xué)習活動的影子，有的確實很有趣，不僅增強了課堂教學(xué)的趣味性，而且起到了應(yīng)用的作用，但有的卻只是流于形式，看起來很花哨，實則毫無用處。比如在導(dǎo)學(xué)課文時，文章的分層及每段內(nèi)容的總結(jié)，這本應(yīng)該是學(xué)生通過獨立思考來解決的問題卻把它當成小組合作學(xué)習的重點。而在這一活動中，往往有的學(xué)生借助教學(xué)參考書，把現(xiàn)成的答案當成合作學(xué)習的最終成果，在全班學(xué)生面前進行展示，而教師還裝作不知道對其連連稱贊，試想：這樣的合作學(xué)習活動對提高學(xué)生語文綜合能力有何作用？小組合作學(xué)習活動是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維的，但總有一部分教師把無須討論的主題置于其中，讓學(xué)生裝模作樣地進行討論，這種流于形式的合作學(xué)習活動可有可無。另一方面是合作學(xué)習參與面較小，很難真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。合作學(xué)習是在完全了解學(xué)生的基本情況下，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，且各盡所長，從而促使學(xué)生在不同層次水平上的發(fā)展，但實際教學(xué)中，教師在組織小組合作活動時稍有不慎，就會導(dǎo)致嚴重的兩極分化現(xiàn)象，即有效參與的學(xué)生其語文學(xué)習水平越來越高，而未能積極參與的學(xué)生其語文學(xué)習水平越來越差。不僅如此，還會打擊學(xué)困生的學(xué)習積極性，讓他們在小組合作學(xué)習活動中感覺無所事事，久而久之，就會失去學(xué)習的自信心。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習興趣

興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)過程中，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習興趣。當然情境的創(chuàng)設(shè)不可太隨意也不可太死板，一定要根據(jù)課文學(xué)習內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，不同的學(xué)習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境，要讓學(xué)生始終保持一種新鮮感，對每堂都有所期待。如在教學(xué)部編版一年級語文下冊第27課《小壁虎借尾巴》一文時，可以創(chuàng)設(shè)問題情境來導(dǎo)入新課，“小壁虎長什么樣子的？”“它為什么要借尾巴？”“它都跟誰借了尾巴呢？結(jié)果如何”等，通過一系列的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心。又如在教學(xué)部編版三年級語文上冊第1課《大青樹下的小學(xué)》一文時，可以創(chuàng)設(shè)故事情境來導(dǎo)入新課，教師描繪大青樹下小學(xué)的模樣，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一堂好的語文課始終離不開精彩有趣的引入，因此，作為一名小學(xué)語文教師，要緊緊抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，靈活運用形式多樣的情境創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的注意力全都帶進課堂，如此才能切實提高課堂教學(xué)效率。

（二）豐富師生互動形式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，只有豐富師生互動形式，才能夠給學(xué)生提供一個想說敢說的機會，從而提高課堂教學(xué)的成效。因此，作為一名教師，首先，要善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。課堂氛圍和諧了，師生的情感才能達到共鳴，學(xué)生才能夠在教師的感染下產(chǎn)生一種想說的欲望。教學(xué)中，教師要學(xué)會把學(xué)生的情感因素調(diào)動起來，比如借助語言本身具有的魅力再加上教師富有激情的教學(xué)方式等，促使學(xué)生以高漲激動的情緒去積極思考。在讀到歡快的片段時，能從學(xué)生的語速、語調(diào)中感受到他們的愉悅；在讀到感人的篇章時，亦能從學(xué)生的停頓、重音中體會到他們的深情。其次，要懂得留給學(xué)生足夠的時間和空間。日常教學(xué)中，我們總是抱怨學(xué)生不敢說話，不善說話，究其原因就是學(xué)生受到了教師的限制，沒有給他們足夠的時間和空間所導(dǎo)致的。因此，平日里，當一個問題提出后，要留給學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生去思考去組織，對此，可以在每堂語文課前留出三分鐘的時間，鼓勵學(xué)生主動到全班學(xué)生面前開口說話，可以講故事，也可以講笑話，還可以分享自己的快樂與憂愁等，這就好比我國著名教育家魏書生先生提倡的在每堂課前讓學(xué)生唱歌的一樣，盡管時間很短，但細水長流，一學(xué)期下來，至少每位學(xué)生都能上臺一次吧。當學(xué)生敢說想說了，還怕師生互動沒人敢說話嗎？

（三）注重學(xué)生語文學(xué)習習慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平

萬變不離其宗，無論我們采用什么樣的教學(xué)方式為學(xué)生上課，這都離不開學(xué)生最基本的語文基礎(chǔ)知識水平，因此，在課堂教學(xué)中，我們要特別注重對學(xué)生語文學(xué)習習慣的培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平。首先是認真書寫和閱讀的習慣。作為教師自己首先得有良好的書寫習慣，如在黑板上板書或教學(xué)生字的筆畫順序時，要一筆一畫地寫，不可在小學(xué)生面前寫草書或行書，這樣學(xué)生很容易受到感染而胡寫亂畫。同時，要求學(xué)生在寫字時一定要嚴格按照漢字的筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)等認真書寫，切不可馬馬虎虎。同時，還要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，根據(jù)年齡層次，為學(xué)生推薦一些課外書籍，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書。其次是課前預(yù)習的習慣。良好的課前預(yù)習習慣是學(xué)習語文的法寶，學(xué)生通過預(yù)習可以提高學(xué)習自主性，減輕課堂學(xué)習負擔，加深對課文的理解程度。因此，從低年級開始，就要幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的預(yù)習習慣。

（四）合理運用小組合作學(xué)習模式，增強學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性

有效的小組合作學(xué)習，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，因此，在課堂教學(xué)過程中，要學(xué)會合理運用小組合作學(xué)習模式。一方面，合作學(xué)習模式的運用要循序漸進，不可盲目效仿。影響合作學(xué)習模式的因素是多方面的，特別是當學(xué)生很少參與過類似的學(xué)習活動時，往往會在新的學(xué)習模式下不知道自己要干什么，興許一堂課下來，大部分學(xué)生都將會一無所獲。因此，合作學(xué)習模式的運用要從學(xué)生實際出發(fā)，從分組到嘗試性運用，再到全面推廣，需要一定的過程，切不可過于盲目同，急于求成。另一方面，合作學(xué)習模式的運用要有針對性，不是每堂課堂非用不可。

總之，盡管在小學(xué)語文實際課堂教學(xué)過程中，無論是我們的教學(xué)理念還是教學(xué)方法等都或多或少存在一些不可避免的問題，但只要我們敢于改革，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能切實提高課堂教學(xué)效率，從而促進學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。