核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

付海容 貴州省德江縣第二中學(xué)

生物課程本身就是圍繞著自然界和人類的生命為中心而展開的一門課程，是研究生命的科學(xué)。從最小的細(xì)胞開始，逐漸演變成如今多種多樣的個(gè)體、種群、群落，隨著生物與環(huán)境的不斷作用，形成各式各樣的系統(tǒng)乃至生機(jī)勃勃的生物圈，其間都展示著生命的美麗和珍貴。在普通高中生物學(xué)課程當(dāng)中提出生物學(xué)核心素養(yǎng)這一概念，通過學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在全面理解生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒆陨淼那楦小B(tài)度、知識(shí)、價(jià)值觀以及能力等等融合到生物學(xué)知識(shí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用和價(jià)值[1]。以生物素養(yǎng)當(dāng)中的社會(huì)責(zé)任為例，要讓學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)，建立起關(guān)愛生命，敬畏生命，保護(hù)大自然當(dāng)中的一切動(dòng)植物的觀念，從而做到愛自己，愛他人，珍愛世上的一切生命。因此，核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師要將學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)作為引領(lǐng)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教育方式，從多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到強(qiáng)化，讓學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中深度領(lǐng)悟社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵所在，以此助推自身的全面發(fā)展[2]。

一、高中生物教學(xué)當(dāng)中社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既是對(duì)新課改工作以及素質(zhì)教育工作的積極響應(yīng)，同時(shí)也能夠使得學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展，但是，很多教師由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，仍然將課堂的時(shí)間放在知識(shí)的講解方面，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，忽略了對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。即使有部分教師認(rèn)識(shí)到社會(huì)責(zé)任感培育在開展教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的重要性，但是在運(yùn)用其展開教學(xué)的時(shí)候，都是一筆帶過，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值，導(dǎo)致其課堂效果不盡如人意[3]。

二、核心素養(yǎng)下高中生物中社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)路徑分析

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

在教師開展教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教材是其中不可或缺的工具。能夠被選入到教材當(dāng)中的內(nèi)容，都是經(jīng)過無數(shù)專家精挑細(xì)選所得來的，因此在高中生物教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的時(shí)候，要對(duì)教材內(nèi)容展開充分的挖掘，讓高中生一邊學(xué)習(xí)生物知識(shí)，一邊強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)。以人教版生物教材當(dāng)中《能量之源——光與光合作用》這部分內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，不光要讓學(xué)生掌握課本上的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要將這部分內(nèi)容當(dāng)中所蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任感向?qū)W生進(jìn)行灌輸[4]。由于人類的開發(fā)和開采，導(dǎo)致了二氧化碳過量的釋放，從而使得地球上出現(xiàn)了溫室效應(yīng)，而植物則可以通過光合作用，在地球上完成二氧化碳的循環(huán)，從而避免因溫室效應(yīng)而造成的災(zāi)難，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。因此，在日常生活當(dāng)中，我們要主動(dòng)承擔(dān)其自身的社會(huì)責(zé)任，注重環(huán)境的保護(hù)，節(jié)能減排從我做起。通過這樣的方式，不但能夠使得學(xué)生牢固掌握課本當(dāng)中的知識(shí)，并且也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在社會(huì)發(fā)展中的重要性，從而為和諧社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。再比如，在講解《細(xì)胞的癌變》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在講解完基礎(chǔ)知識(shí)之后，為學(xué)生講解常見的一些致癌因素，像發(fā)霉變質(zhì)的食物，65℃以上的熱飲，燒烤、油炸等都會(huì)產(chǎn)生致癌物質(zhì)，吸煙、二手煙是引起肺癌的高危因素，酒精可引起大腸癌、口腔癌、食管癌等，肥胖也會(huì)增加患癌風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中要保持健康良好的作息，樹立保護(hù)自己身體的觀念，好好愛護(hù)自己的身體，珍愛生命這也是社會(huì)責(zé)任感當(dāng)中的一部分[5]。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

作為高中生物教學(xué)當(dāng)不可或缺的部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)和提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的路徑之一。就像在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)廢氣以及實(shí)驗(yàn)廢液的產(chǎn)生，這些都是無法避免的，很容易對(duì)環(huán)境造成不同程度上的污染，此時(shí)就需要教師滲透環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)感的培養(yǎng)。在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)所需要的材料和試劑做出精心挑選，并且要對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的用量做出精準(zhǔn)的計(jì)算，最大程度避免實(shí)驗(yàn)廢料的產(chǎn)生對(duì)環(huán)境所造成的無法，在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，使得學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到強(qiáng)化。比如，在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中一些無污染的綠色材料，像蘋果或者白蘿卜等。通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求[6]。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

為了使得學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)可以更具有效性，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在對(duì)問題深度思考的過程當(dāng)中，去感知和體驗(yàn)體重所蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任內(nèi)容，以此促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感能夠內(nèi)化在學(xué)生心中。在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)會(huì)去分析問題和解決問題，以此使得學(xué)生探究意識(shí)的喚醒，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，最終激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的社會(huì)責(zé)任感，讓生物教學(xué)更具實(shí)效性。以《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》這部分知識(shí)為例，為了使得社會(huì)責(zé)任感能夠厚植在學(xué)生內(nèi)心，教師可以先通過多媒體設(shè)備將一些地球受到嚴(yán)重破壞的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，像兩極冰川的不斷融化、沙漠愈發(fā)干旱、各種洪水頻發(fā)、極端氣溫等等，然后提出問題“為什么原本好好的生態(tài)系統(tǒng)會(huì)遭受如此嚴(yán)重的破壞？如果這樣的行為不制止，我們的地球，我們的生態(tài)系統(tǒng)會(huì)變成什么樣子？人類在這其中是不是需要反思？”與此同時(shí)，教師可以留出一些時(shí)間和空間對(duì)提出的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生結(jié)合思考學(xué)習(xí)的結(jié)果和班級(jí)當(dāng)中的其他學(xué)生進(jìn)行討論，通過這樣的方式，學(xué)生也有了一定的空間和時(shí)間去自主表達(dá)，使得其綜合能力有了鍛煉和提升的機(jī)會(huì)。利用這樣和學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系問題的提出，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心的使命感以及責(zé)任感，明白要在以后的生活當(dāng)中去保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境，制止一切破壞環(huán)境的行為。將問題情境運(yùn)用在高中生物課堂當(dāng)中，教師通過對(duì)教學(xué)問題的合理設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且使得學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)得到培養(yǎng)，使得生物課堂更具實(shí)效性，讓核心素養(yǎng)能夠真正在生物課堂當(dāng)中深深扎根。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

在高中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，為了提升教學(xué)的有效性，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全面參與，從而使得學(xué)生在良好的生物學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，深刻感受到生物這門學(xué)科的魅力，以及生物知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣所在，在此基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)[7]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要盡可能通過更為多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生全面參與生物課堂，在課堂教學(xué)環(huán)境中形成深刻的情感認(rèn)知。比如，教師可以將多媒體輔助教學(xué)手段融入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在吸引學(xué)生目光的同時(shí)，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深度融合。比如，在教學(xué)《基因與染色體》相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的時(shí)候，教師可以將和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻，像《中國基因組測(cè)序》等等在課堂當(dāng)中運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，從而使得學(xué)生能夠更為清晰的了解和“人類基因組檢測(cè)計(jì)劃”有關(guān)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻當(dāng)中的內(nèi)容展開思考，在人類文明的進(jìn)步和發(fā)展當(dāng)中，人類基因組計(jì)劃的作用是什么，又有著怎樣的價(jià)值和意義，讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，在班級(jí)當(dāng)中和其他同學(xué)展開交流和討論，在此基礎(chǔ)上讓社會(huì)責(zé)任感在學(xué)生心中得到厚植和內(nèi)化。

（五）聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

生物這門學(xué)科和我們的實(shí)際生活有著非常緊密的聯(lián)系，并且知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是在生活當(dāng)中更好地運(yùn)用。因此，教師除了要將教材中的核心知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，與此同時(shí)，還需要結(jié)合多種教育資源，從中篩選與教學(xué)內(nèi)容相匹配的實(shí)踐案例，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解讀分析，在結(jié)合和聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到有關(guān)于生物知識(shí)的討論當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上形成自己的思想理解，避免在信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì)缺乏獨(dú)立思想，并積極參與到相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。比如，在《基因工程及其應(yīng)用》當(dāng)中涉及有關(guān)于生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員這部分內(nèi)容，生物技術(shù)研發(fā)當(dāng)中有著關(guān)于疫苗的相關(guān)內(nèi)容，此時(shí)教師就可以將當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問題新冠疫情的內(nèi)容融入生物教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生了解新冠病毒的相關(guān)知識(shí)，并從生物學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行分析、解讀，去幫助學(xué)生理解新冠疫苗的原理，以及國家所出臺(tái)的防疫政策等等，然后讓學(xué)生就這些內(nèi)容發(fā)表自身的看法和見解，使其在學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待事物的同時(shí)，積極承擔(dān)起自身應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

（六）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

就生物知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，和人類的生產(chǎn)、生活有著密不可分的關(guān)系，換言之這也表明生物學(xué)科內(nèi)容與人們的衣食住行都有著不可分割的聯(lián)系?；诖耍處熆梢詮纳飳W(xué)科和人們生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)入手，將社會(huì)生活作為生物課堂的教學(xué)素材，并且從中選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)實(shí)際案例，將生活問題在生物課堂中進(jìn)行還原，讓學(xué)生感受生物學(xué)習(xí)價(jià)值，并形成生物探究意識(shí)。對(duì)于教師而言，在帶領(lǐng)學(xué)生分析生物問題、還原生物問題的過程中，還要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，以此促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提升和增強(qiáng)。比如，在學(xué)習(xí)完《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去思考一下，自己的身邊是不是有很多人患有糖尿病，或者過于肥胖，這類人往往自身的身體機(jī)能非常的差，不論是對(duì)于家人，還是給社會(huì)，都帶來了較大的壓力和負(fù)擔(dān)，而這些疾病和上述所學(xué)的內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師可以組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)預(yù)防上述疾病的發(fā)生進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生通過社區(qū)宣傳實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)人們?cè)谌粘ｏ嬍持幸M可能少地?cái)z入高脂和高糖成分的食物。通過這種社會(huì)宣傳實(shí)踐方式，一方面能夠使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著更為深入的認(rèn)識(shí)，另一方面還能夠?qū)⑵浜蜕鐣?huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，使得學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感在實(shí)踐當(dāng)中得到強(qiáng)化和提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教學(xué)在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和提升。這是因?yàn)樯鐣?huì)責(zé)任感和人們的生產(chǎn)生活有著非常緊密的聯(lián)系，因此教師在課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的重視，從全方位、多維度出發(fā)，落實(shí)社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以此助推其全面的進(jìn)步和發(fā)展。