“一帶一路”背景下高職院校“外向型”會計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

熊賢義 湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

在“一帶一路”倡議背景下，高職院校的“外向型”會計(jì)人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)實(shí)際情況對原有會計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行調(diào)整，本質(zhì)上看是全面調(diào)動會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)者對于“外向型”經(jīng)濟(jì)的了解，逐步地累積綜合性的知識與技能，適應(yīng)當(dāng)前“外向型”發(fā)展的要求，并且從“一帶一路”的發(fā)展過程中，掌握自身職業(yè)與個(gè)人特長在發(fā)展時(shí)所能夠運(yùn)用的方向，從而進(jìn)一步地投入到“一帶一路”的建設(shè)中。會計(jì)專業(yè)人才在掌握會計(jì)知識的過程中，除了對專業(yè)知識與技能的積累之外，還應(yīng)該充分考慮到會計(jì)在當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所應(yīng)該發(fā)揮的能力與特長，尤其是要充分運(yùn)用當(dāng)前各種資源和外部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，對目前“一帶一路”倡議所帶來的影響也要有清晰的認(rèn)知。

一、高職院校在構(gòu)建“外向型”會計(jì)人才培養(yǎng)模式時(shí)的現(xiàn)狀

從目前各類高職院校的教學(xué)方式情況看，會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)際上更聚焦于職業(yè)化的會計(jì)人才培養(yǎng)，但是這種培養(yǎng)模式與當(dāng)前國內(nèi)外的職業(yè)人才培養(yǎng)模式之間仍然有一定的差異。不可否認(rèn)的是，中國的會計(jì)專業(yè)人才在培養(yǎng)的過程中也需要根據(jù)其實(shí)際情況，對資源進(jìn)行調(diào)整和對接，但是對于國內(nèi)職業(yè)會計(jì)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)與思考，將有助于提升國內(nèi)高職院校會計(jì)人才的“外向型”培養(yǎng)，從而適應(yīng)當(dāng)前“一帶一路”的時(shí)代背景要求。國外針對職業(yè)人才的培養(yǎng)模式，主要是以美國為代表的以能力為基礎(chǔ)的教育模式，以及以德國為代表的雙模式的培養(yǎng)方式。會計(jì)人才作為職業(yè)化的人才，其應(yīng)用能力和理論能力都應(yīng)該比較強(qiáng)，而高職院校的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較清晰，針對會計(jì)人才的培養(yǎng)主要是為了讓其適應(yīng)財(cái)務(wù)會計(jì)崗位的技能要求，也就是對于財(cái)務(wù)會計(jì)方面的能力要有所掌握，也是應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的主要體現(xiàn)。國內(nèi)的高職院校在針對會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和國外的能力培養(yǎng)模式之間，其實(shí)還是相對接近，都是要以當(dāng)前社會的需求和市場的需求為主要導(dǎo)向，立足于當(dāng)前會計(jì)崗位人才的培養(yǎng)定位，有針對性提高會計(jì)人才對崗位的適應(yīng)能力，從而以實(shí)操技能為主要的教學(xué)重點(diǎn)，推進(jìn)高職院校的會計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)。

就目前的情況看，高等職業(yè)院校在對會計(jì)人才的培養(yǎng)過程中，尤其是注重于涉外會計(jì)板塊的“外向型”人才培養(yǎng)過程中及表現(xiàn)出來的特征，包括以下方面：

第一方面，是高職院校在培養(yǎng)“外向型”會計(jì)人才的過程中，針對涉外會計(jì)市場或者崗位能力的需求分析。涉外會計(jì)實(shí)際上是財(cái)務(wù)會計(jì)和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等多種專業(yè)綜合而成的綜合性專業(yè)，職業(yè)崗位其主要是為企事業(yè)單位的涉外經(jīng)濟(jì)部門，或者各類企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)工作或內(nèi)審工作等提供專業(yè)的財(cái)務(wù)工作人才，這一類的專業(yè)人才從事的工作崗位往往包括三資企業(yè)單位，以及會計(jì)師事務(wù)所的合伙人單位涉外項(xiàng)目的審計(jì)助理等，這些就要求在從事這些崗位的工作人員既要了解當(dāng)前國內(nèi)的會計(jì)管理業(yè)務(wù)知識，同時(shí)也需要具備涉外企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力。在目前高職院校的培養(yǎng)過程中，也十分重視對涉外會計(jì)人才的培養(yǎng)，特別是會計(jì)人才的“外向型”培養(yǎng)，主要還是聚焦于當(dāng)前市場上各類會計(jì)崗位的需求。這一點(diǎn)也充分表明了高職院校以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)特色。

第二方面，高職院校針對“外向型”的會計(jì)人才培養(yǎng)比較重視，對培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象的明確。會計(jì)人才要適應(yīng)“一帶一路”倡議發(fā)展要求，其主要還是依靠其業(yè)務(wù)知識和理論知識的積累，這里就包括了對于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象的明確。涉外會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及主要還是聚焦于如何適應(yīng)當(dāng)前國際貿(mào)易流程的要求，在國際貿(mào)易的過程中具備良好的業(yè)務(wù)操作，能力對國際結(jié)算或者涉及會計(jì)知識的核算業(yè)務(wù)崗位知識也要充分掌握。在制定具體的會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，高職院校也非常側(cè)重于學(xué)生，要具備扎實(shí)的國內(nèi)和涉外會計(jì)專業(yè)知識的技能，在職業(yè)素養(yǎng)方面也是側(cè)重于涉外技能的積累，因此在承擔(dān)這種“外向型”的會計(jì)工作過程中，高職院校的培養(yǎng)對象也要適應(yīng)中小企業(yè)的涉外業(yè)務(wù)核算控制的管理能力，可以勝任外貿(mào)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作。從目標(biāo)上看，大多數(shù)的高職院校在會計(jì)人才“外向型”培養(yǎng)的過程中，其方向是相對比較明確的，而且針對這些培養(yǎng)對象也進(jìn)行了專業(yè)知識的分流，針對國內(nèi)的有普通的會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作，而針對涉外企業(yè)的崗位需求，則開設(shè)了涉外會計(jì)的專業(yè)。因此在部分高職院校的開展過程中，這種專業(yè)分流和專業(yè)知識教學(xué)能夠讓學(xué)習(xí)者清晰地了解到培養(yǎng)目標(biāo)，從而有針對性積累專業(yè)知識，適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展要求。

從上述的特征可以看出，針對“一帶一路”背景之下的新的社會發(fā)展特征，高等職業(yè)院校能夠堅(jiān)持新發(fā)展理念，在會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中主動作為明確教學(xué)的范圍和教學(xué)的目標(biāo)等，但是這些目標(biāo)是否能夠具體落實(shí)，在教學(xué)的過程中能否堅(jiān)持以職業(yè)需求為導(dǎo)向和適應(yīng)當(dāng)前“一帶一路”的時(shí)代背景，則需要分析當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，針對這些問題提出有效的策略，才能夠幫助高職院校在會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，始終能夠保持在積極和有效的狀態(tài)下。

二、當(dāng)前高職院校在“外向型”會計(jì)人才培養(yǎng)過程中所存在的問題

第一方面，在職業(yè)需求的定位上，高職院校還是沒有清晰掌握好“外向型”會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際崗位能力。高職院校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)是需要在職業(yè)需求的范疇中，強(qiáng)化對這些人才的“外向型”能力培養(yǎng)，但是就目前的情況看，很多高職院校無論是在普通的會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)中，還是在涉外會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)過程中仍然還是以比較統(tǒng)一的課程進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了涉外會計(jì)專業(yè)人才在面臨著涉外業(yè)務(wù)過程中所需要的專業(yè)知識與能力，從本質(zhì)上看是因?yàn)楦呗氃盒ｉL期以來對于會計(jì)人才的專業(yè)分流沒有清晰的認(rèn)知，或者即便是已經(jīng)了解“外向型”會計(jì)人才的實(shí)際崗位需求，但是卻很少對不同方向的會計(jì)人才進(jìn)行專業(yè)課程的調(diào)整，從而在教學(xué)的過程中很多“外向型”專業(yè)人才并不能夠勝任涉外會計(jì)崗位的要求。比如在涉外會計(jì)的工作過程中，往往是需要面對外國的客戶，這就需要掌握一定的語言能力，如果語言能力不過關(guān)，那么很有可能就不能夠在“外向型”的工作過程中有比較好的適應(yīng)能力。這就意味著在原有的課程體系中，高職院校需要調(diào)整會計(jì)專業(yè)原有的各類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，在教學(xué)的模式上也應(yīng)該拓展不同的培養(yǎng)途徑，才能夠堅(jiān)持以職業(yè)需求和崗位能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化系統(tǒng)化的課程體系，形成有效的教學(xué)效果。

第二方面，高職院校的人才培養(yǎng)方案，特別是針對“一帶一路”背景下“外向型”會計(jì)人才的培養(yǎng)方案，還是缺乏有效的措施。從高職院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況看，大多數(shù)的高職院校增長是能夠清晰地把握好會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，但是是否能夠在培養(yǎng)方案方面形成具體可操作的內(nèi)容，就需要對這些專業(yè)知識和方案進(jìn)行研究和探討，也就是會計(jì)人才在面臨涉外業(yè)務(wù)的過程中，需要的這些知識和技能，都是需要通過高職院校開設(shè)各種有效的教學(xué)實(shí)踐課程來進(jìn)行提升，如果在培養(yǎng)方案方面沒有進(jìn)行明確，教學(xué)方法不夠清晰，人才就不可能掌握專業(yè)的知識，不能夠勝任“外向型”的會計(jì)工作崗位要求。從本質(zhì)上看，多元化的人才培養(yǎng)方式是需要通過具體的人才培養(yǎng)方案得以落實(shí)，只有通過更為靈活多樣的方式，才能夠讓會計(jì)專業(yè)人才充分掌握各種涉外的知識，真正意義上能夠滿足當(dāng)前“一帶一路”背景下的社會需求，勝任當(dāng)前的涉外型會計(jì)工作崗位。

第三方面，在師資隊(duì)伍方面，高職院校增長是有一定的缺位，尤其是在會計(jì)專業(yè)“外向型”人才的培養(yǎng)過程中，人才的匱乏，特別是教師隊(duì)伍力量的不足，是一個(gè)比較突出的矛盾。優(yōu)秀的教師往往擁有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是針對高職院校以職業(yè)為導(dǎo)向的“外向型”會計(jì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化而言，就必須重視雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校目前大多數(shù)的會計(jì)專業(yè)教師還是停留在理論方面的認(rèn)知，但是卻很少邀請行業(yè)內(nèi)的專家參與到人才的培養(yǎng)過程中，優(yōu)秀的青年教師往往有著扎實(shí)的理論知識，對于會計(jì)專業(yè)的人才而言也有積極的意義，但是擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，特別是涉外會計(jì)業(yè)務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)專業(yè)人才，對于“外向型”的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)也是有非常大的作用。因此師資隊(duì)伍的匱乏，會讓當(dāng)前“外向型”會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)裹足不前，師資隊(duì)伍的問題必須得以解決，高職院校才能夠在“一帶一路”的背景下為“外向型”的工作提供更多優(yōu)秀的涉外會計(jì)人才。

第四方面，理論教學(xué)相對較多，但是實(shí)際的訓(xùn)練不足。高職院校在針對“一帶一路”背景下“外向型”會計(jì)人才的要求上，也需要加強(qiáng)對這些專業(yè)人才的實(shí)際訓(xùn)練，這就意味著必須在教學(xué)的過程中更加注重實(shí)踐教學(xué)，通過構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地等方式來打破原有會計(jì)專業(yè)學(xué)生只是擅長于掌握會計(jì)專業(yè)理論的這種困局。就目前的情況看，大多數(shù)的高職院校雖然已經(jīng)構(gòu)建了實(shí)訓(xùn)中心，但是在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面增長實(shí)訓(xùn)機(jī)會比較少，尤其是會計(jì)專業(yè)人才在面臨“外向型”的工作過程中，更需要有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，這些都是需要在高職院校的會計(jì)人才教學(xué)的過程中進(jìn)行補(bǔ)足和優(yōu)化的。

三、“一帶一路”背景下高職院?！巴庀蛐汀睍?jì)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

第一方面，高學(xué)院校在“外向型”會計(jì)人才培養(yǎng)模式的過程中，始終要與當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為主要的需求，以精準(zhǔn)的職業(yè)定位構(gòu)建起層次分明和科學(xué)合理的系統(tǒng)化課程體系。課程體系對會計(jì)人才能力培養(yǎng)有大的影響，高職院校要針對“一帶一路”背景之下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，將原有多門不同的專業(yè)課程進(jìn)行整合，才能夠形成更加有效的會計(jì)專業(yè)知識的課程體系，在課程中要設(shè)置好針對涉外會計(jì)所需要的應(yīng)用英語和會計(jì)專業(yè)知識等公共基礎(chǔ)必修課程，確保公共必修基礎(chǔ)課程課時(shí)能夠貫穿在“外向型”會計(jì)人才培養(yǎng)的始終。而且還應(yīng)該注重以實(shí)操技能為主要的培養(yǎng)項(xiàng)目，在課程體系中加大實(shí)訓(xùn)的力度，這樣才能夠通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)聯(lián)動的方式強(qiáng)化國家間的交流與學(xué)習(xí)，讓會計(jì)學(xué)生在培養(yǎng)的過程，主動接觸涉外知識，從而提高學(xué)生在適應(yīng)涉外會計(jì)崗位方面的能力。

第二方面，人才培養(yǎng)方案也要進(jìn)一步優(yōu)化，特別是高職院校針對“外向型”的會計(jì)人才培養(yǎng)需要，在深化教學(xué)改革的過程中，堅(jiān)持以“外向型”人才培養(yǎng)的能力需求為主要導(dǎo)向，強(qiáng)化與企業(yè)之間的合作，特別是與會計(jì)行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)之下，邀請行業(yè)專家參與到會計(jì)人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，轉(zhuǎn)變高職院校以往在會計(jì)專業(yè)中側(cè)重于理論教學(xué)的情況，把單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為多元化和靈活的培養(yǎng)方式。在教學(xué)的過程中，要多運(yùn)用情景模擬教學(xué)或者案例教學(xué)等方式，讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生有更高的興趣度和參與度，積極加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，鼓勵(lì)教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用多媒體等條件進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效果，并且開發(fā)更加完善的會計(jì)專業(yè)知識教學(xué)資源包，在教學(xué)和考試方面也要進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，構(gòu)建起多元化的教學(xué)評價(jià)體系。

第三方面，高職院校要加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，適應(yīng)“外向型”會計(jì)人才能力的需求。在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，高職院校要逐漸構(gòu)建良好綜合能力的雙師型師資隊(duì)伍，教師應(yīng)該不斷更新學(xué)習(xí)專業(yè)知識的手段，并且積極地將國際會計(jì)專業(yè)畢業(yè)的青年教師引進(jìn)到高職院校中，采取外語教學(xué)等方式來提高學(xué)生的涉外交流能力。高職院校還應(yīng)該探索雙語教學(xué)模式，在現(xiàn)代化的教學(xué)方式中，也可以邀請外資公司或者涉外的會計(jì)師事務(wù)所等財(cái)務(wù)主管，到學(xué)校中擔(dān)任兼職教師，開辦涉外會計(jì)專題型的教學(xué)講座，培養(yǎng)出一支具有專業(yè)能力和教學(xué)能力的雙師型師資隊(duì)伍，為“外向型”人才的培養(yǎng)提供有效的保障。

第四方面，高職院校針對“外向型”會計(jì)人才的培養(yǎng)要求，要建立校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地和深化校企之間的交流合作，推動產(chǎn)學(xué)研之間的結(jié)合，比如在學(xué)校內(nèi)可以開拓訂單式的“外向型”會計(jì)人才培養(yǎng)的方法，創(chuàng)建與國際間交流合作的平臺，通過交換生或者其他的合作項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠走出國門，了解國外的會計(jì)專業(yè)知識和崗位要求，通過這種國內(nèi)國際的聯(lián)動與合作，讓學(xué)生能夠互通有無，從而為學(xué)生的全面成長和“外向型”會計(jì)能力的培養(yǎng)提供土壤，為其素質(zhì)的提升以及國際財(cái)務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提供良好的支持，促進(jìn)本土的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和涉外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

高職院校要主動進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式與當(dāng)前“一帶一路”的背景相適應(yīng)，這就需要全面分析當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中所存在的現(xiàn)狀問題，并針對這些問題的成因進(jìn)行剖析，有效地運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式，帶動各種新資源的對接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)提升和有效發(fā)展。