大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合研究

黃維元，尉 浩，林金嬌

（1.山東財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014；2.山東財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

在信息化時(shí)代，運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)賦能思政課教學(xué)是高校思政課教學(xué)改革的重要領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)以其全面、客觀和動(dòng)態(tài)的教學(xué)數(shù)據(jù)為思政課教學(xué)提供充分的學(xué)情信息，提升思政課教學(xué)的科學(xué)性和精準(zhǔn)性；以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)功能為思政課教學(xué)提供充分的教學(xué)數(shù)據(jù)支撐和豐富的教學(xué)活動(dòng)方式，提升思政課教學(xué)的效能性和時(shí)代性。隨著大數(shù)據(jù)方法運(yùn)用于高校思政課教學(xué)的實(shí)踐探索走向深入，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)需要更緊密地融合起來(lái)，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于思政課教學(xué)立德樹(shù)人的根本宗旨。

1 從運(yùn)用到融合：大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)關(guān)系的新走向

1.1 大數(shù)據(jù)信息技術(shù)運(yùn)用于思政課教學(xué)的背景

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)開(kāi)始深入地影響教育教學(xué)活動(dòng)，國(guó)家制定了教育信息化和教育大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出要把“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”作為教育信息化推進(jìn)的重點(diǎn)工作，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入教育信息化時(shí)代。2015年我國(guó)發(fā)布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，明確提出要建設(shè)教育文化大數(shù)據(jù)，開(kāi)始部署教育大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略[1]。2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求全面利用教育大數(shù)據(jù)提供豐富的教育資源和教育管理服務(wù)[2]。

近年來(lái)信息技術(shù)與思想政治教育的結(jié)合受到重視，2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出:“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵3]2019年8月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確提出了思政課教學(xué)信息化的方向和要求：“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”[4]。在此指導(dǎo)思想下，以大數(shù)據(jù)、智慧教育等為代表的信息技術(shù)開(kāi)始廣泛地運(yùn)用在高校思政課教學(xué)教學(xué)中。

1.2 從運(yùn)用到融合：大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)關(guān)系探索亟待走向深化

大數(shù)據(jù)是一項(xiàng)重要的信息技術(shù)，以數(shù)據(jù)容量大、多樣化、速度快、應(yīng)用價(jià)值高為特點(diǎn)，采用全樣本的總體數(shù)據(jù)，探求諸要素的相關(guān)性關(guān)系[5]。運(yùn)用大數(shù)據(jù)方法，可以從大量、全面和即時(shí)的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律、預(yù)測(cè)事物發(fā)展趨勢(shì)，為制定政策、方案提供科學(xué)性和實(shí)證性支撐。當(dāng)前大數(shù)據(jù)信息技術(shù)不斷深入滲透教育教學(xué)領(lǐng)域，引發(fā)教育教學(xué)活動(dòng)在方法、理念和內(nèi)容等方面產(chǎn)生重大變化。有學(xué)者指出大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)范式從經(jīng)驗(yàn)?zāi)７?、?jì)算輔助教學(xué)走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并把數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式特點(diǎn)概括為科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化和個(gè)性化[6]。

隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)的實(shí)踐探索活動(dòng)的開(kāi)展，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)提升思政課教學(xué)科學(xué)性、精準(zhǔn)性、有效性和吸引力等積極促進(jìn)作用得到一定程度的發(fā)揮，但目前仍存在一些問(wèn)題和難點(diǎn)：一是大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)在內(nèi)容上存在兼容性不足的問(wèn)題，大數(shù)據(jù)的信息內(nèi)容具有碎片化、復(fù)雜性、多元化等特征，思政課理論內(nèi)容則具有體系性和系統(tǒng)性。二是要充分運(yùn)用好大數(shù)據(jù)這種信息技術(shù)對(duì)思政課教師來(lái)說(shuō)有學(xué)科障礙，很難充分運(yùn)用好大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法[7]。因此大數(shù)據(jù)信息技術(shù)運(yùn)用于思政課在實(shí)踐中很容易出現(xiàn)教師主觀上對(duì)技術(shù)存在不信任等抗拒意識(shí)，客觀上對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用不充分、技術(shù)工具與課程內(nèi)容脫節(jié)等現(xiàn)象。

要解決這些問(wèn)題和難點(diǎn)，需要進(jìn)一步開(kāi)展大數(shù)據(jù)信息技術(shù)運(yùn)用于思政課教學(xué)的改革探索，推動(dòng)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的關(guān)系從初步結(jié)合走向深度融合。融合是結(jié)合的高級(jí)階段。結(jié)合與分化相對(duì)，是兩種以上的物相互銜接、協(xié)調(diào)甚至整合在一起，是兩個(gè)相互分離的存在物相互關(guān)聯(lián)、相互作用，并逐漸形成一個(gè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯結(jié)構(gòu)的整合體的過(guò)程。與結(jié)合相比，融合更進(jìn)一步，是兩種以上事物基于相互結(jié)合過(guò)程產(chǎn)生了相互融入的結(jié)果，最終表現(xiàn)為緊密不可分割的狀態(tài)，呈現(xiàn)出一體化特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合意味著大數(shù)據(jù)對(duì)思政課教學(xué)的作用不再僅僅是工具性和外部性的，而是滲透進(jìn)思政課教學(xué)體系內(nèi)部，構(gòu)成思政課教學(xué)重要的內(nèi)在環(huán)節(jié)和組成部分。只有大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合，大數(shù)據(jù)對(duì)思政課教學(xué)所具有的科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化和個(gè)性化等積極作用才能得到充分的發(fā)揮。

2 大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的思維、途徑與機(jī)制

要實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，不僅需要從主觀意識(shí)到客觀技術(shù)方面提供足夠的支持和保障，還要在教學(xué)實(shí)踐中形成二者融合的具體機(jī)制。

2.1 思政課大數(shù)據(jù)思維

大數(shù)據(jù)不僅是一種信息技術(shù)，也是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和思考的新型思維方式。[8]《大數(shù)據(jù)時(shí)代——生活、工作與思維的大變革》作者維克托·邁爾·舍恩伯格認(rèn)為大數(shù)據(jù)已經(jīng)引發(fā)了人的生活、工作和思維等方面的巨大變革[9]。

從大數(shù)據(jù)視角出發(fā)認(rèn)識(shí)思政課教學(xué)活動(dòng)，可以為思政課教學(xué)提供新的思維方法——思政課大數(shù)據(jù)思維。思政課教學(xué)大數(shù)據(jù)思維意識(shí)包括教師對(duì)思政課教學(xué)數(shù)據(jù)重要性的認(rèn)知、對(duì)收集思政課教學(xué)數(shù)據(jù)的敏銳意識(shí)以及運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)方法開(kāi)展思政課教學(xué)的思維能力。思政課大數(shù)據(jù)思維重視思政課教學(xué)數(shù)據(jù)的獲得和運(yùn)用，認(rèn)為思政課教學(xué)數(shù)據(jù)是開(kāi)展思政課教學(xué)必不可少的基礎(chǔ)組件，認(rèn)同根據(jù)思政課教學(xué)數(shù)據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是思政課教學(xué)必要的創(chuàng)新性方法，并自覺(jué)使用大數(shù)據(jù)技術(shù)方法開(kāi)展思政課教學(xué)活動(dòng)。

2.2 大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的途徑

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)運(yùn)用于思政課教學(xué)，經(jīng)歷了從為思政課提供教學(xué)工具到創(chuàng)設(shè)思政課大數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境，更進(jìn)一步滲透進(jìn)思政課教學(xué)全過(guò)程，為思政課教學(xué)提供大量、全面和真實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)支撐的過(guò)程。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)對(duì)思政課教學(xué)的作用不斷拓展和深化，從教學(xué)外部走向教學(xué)內(nèi)部、從單純的教學(xué)工具走向教學(xué)的組成部分，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的結(jié)合逐漸走向深度融合。

首先，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為思政課教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)工具。

在思政課教學(xué)活動(dòng)中，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)首先作為一種有效的教學(xué)工具被采用。從工具價(jià)值上看，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為思政課教師和學(xué)生提供大量教學(xué)資源和教學(xué)數(shù)據(jù)，不僅是教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索和了解自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要學(xué)習(xí)工具。

其次，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為思政課教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)并不僅僅提供教學(xué)工具，更進(jìn)一步為思政課教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)大數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境。與一般的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境不同，大數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境不僅依托線上教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源的建設(shè)、打通線上自學(xué)和線下課堂教學(xué)，更有其獨(dú)特的數(shù)據(jù)化要求：以收集、分析、構(gòu)建和運(yùn)用大量教學(xué)數(shù)據(jù)的方式為思政課教學(xué)活動(dòng)提供充分的教學(xué)數(shù)據(jù)支撐，力求把思政課教學(xué)活動(dòng)建立于充分的教學(xué)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上。因此大數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)包含以下兩方面內(nèi)容：一是創(chuàng)設(shè)思政課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造全時(shí)空網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，為線下課堂教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)相融合提供良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。二是完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)數(shù)據(jù)功能，在提供豐富的課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)、記錄教學(xué)資源使用數(shù)據(jù)之外，主動(dòng)收集、完整記錄和存儲(chǔ)基于教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的所有教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)。

思政課大數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅為思政課教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)線上與線下融為一體的全時(shí)空教學(xué)環(huán)境，更重要的是以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)功能促進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)以教學(xué)數(shù)據(jù)收集與運(yùn)用為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的整體轉(zhuǎn)換，即把教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)全過(guò)程建立于大量的思政課教學(xué)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，從而為大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合提供充分的技術(shù)條件。

最后，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為思政課教學(xué)全過(guò)程提供教學(xué)數(shù)據(jù)支撐。

在大數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境支持下，思政課教師可對(duì)整個(gè)思政課教學(xué)過(guò)程所有教學(xué)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)化記錄，獲得大量的、全面的、客觀真實(shí)的和實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)變化的思政課教學(xué)數(shù)據(jù)。思政課教學(xué)數(shù)據(jù)還具有與一般大數(shù)據(jù)不同的內(nèi)容和特點(diǎn)：其一、思政課教學(xué)數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)性，因其根本任務(wù)是立德樹(shù)人，具有幫助大學(xué)生樹(shù)立正確觀念、培養(yǎng)社會(huì)主義人才的特殊使命。其二、思政課教學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)全面、內(nèi)容豐富，不僅記錄學(xué)生的知識(shí)和理論情況，也記錄學(xué)生的立場(chǎng)觀念、情感傾向、價(jià)值選擇、思維方式和行為實(shí)踐等體現(xiàn)內(nèi)在精神和價(jià)值追求的數(shù)據(jù)內(nèi)容。其三、思政課教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值高，直接運(yùn)用于引領(lǐng)學(xué)生的思想價(jià)值觀念和提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

這些思政課教學(xué)數(shù)據(jù)源于對(duì)思政課教學(xué)活動(dòng)的記錄，也運(yùn)用和滲透進(jìn)思政課教學(xué)全過(guò)程，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)起到重要的信息支持作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案制定階段，思政課教學(xué)數(shù)據(jù)為思政課教學(xué)提供充分的、真實(shí)的學(xué)情信息。思政課教師可從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所保存的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和主動(dòng)收集的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、觀點(diǎn)傾向、學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息中獲得大量有參考價(jià)值的教學(xué)信息，并以此為根據(jù)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、符合學(xué)生特點(diǎn)和需求的教學(xué)方案。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，思政課教學(xué)數(shù)據(jù)為思政課教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的調(diào)整提供全面客觀、動(dòng)態(tài)變化的學(xué)情信息根據(jù)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，思政課教學(xué)數(shù)據(jù)為展開(kāi)多主體互動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)提供充分的信息根據(jù)。

通過(guò)把思政課教學(xué)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)方法貫徹于思政課教學(xué)全過(guò)程，思政課教師可獲得關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)和思想觀念等方面充分的學(xué)情信息，從而把教學(xué)活動(dòng)建立于全面、客觀、動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)上，不僅直接提升了思政課教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性和效用性，更使得思政課教學(xué)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)方法成為思政課教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件和不可缺少的內(nèi)容。當(dāng)大數(shù)據(jù)滲透進(jìn)思政課教學(xué)全過(guò)程并成為其重要的組成部分，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)得以深度融合起來(lái)。

2.3 思政課教學(xué)數(shù)據(jù)運(yùn)行與思政課教學(xué)過(guò)程相融合——大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的機(jī)制

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合形成了豐富的思政課教學(xué)數(shù)據(jù)。思政課教學(xué)數(shù)據(jù)是思政課教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的、為思政課教學(xué)服務(wù)的所有信息和數(shù)據(jù)。思政課教學(xué)數(shù)據(jù)內(nèi)容豐富，不僅包含當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中正在產(chǎn)生的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，也包含以往教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的歷史數(shù)據(jù)，同時(shí)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教師的教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)和課程資源數(shù)據(jù)、線上教學(xué)數(shù)據(jù)和課堂教學(xué)數(shù)據(jù)等。從具體內(nèi)容看，思政課大數(shù)據(jù)主要分為三類：一、教學(xué)資源數(shù)據(jù)，即思政課課件、教師備課資料、學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資料等。二、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即學(xué)生在課堂和線上平臺(tái)進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)、參與課內(nèi)外討論、完成內(nèi)外測(cè)試和作業(yè)、拓展資料的自主學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)。三、教師教學(xué)數(shù)據(jù)，即教師在課堂和線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)等數(shù)據(jù)。其中最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合集中表現(xiàn)為思政課教學(xué)數(shù)據(jù)運(yùn)行與思政課教學(xué)過(guò)程的緊密結(jié)合。思政課教學(xué)數(shù)據(jù)的運(yùn)行包括收集、分析和運(yùn)用三個(gè)階段，這三個(gè)階段均在思政課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。

其一、在思政課教學(xué)過(guò)程中收集思政課教學(xué)數(shù)據(jù)。從大數(shù)據(jù)技術(shù)角度看，所有的教學(xué)活動(dòng)都可以記錄為數(shù)據(jù)，或者說(shuō)都可以用數(shù)字、文字、圖表等各種數(shù)據(jù)來(lái)表示，因此思政課教學(xué)數(shù)據(jù)的收集實(shí)際上是思政課教學(xué)活動(dòng)記錄的結(jié)果，與思政課教學(xué)活動(dòng)同步開(kāi)展。思政課教學(xué)數(shù)據(jù)中的觀念、情感等主觀內(nèi)隱數(shù)據(jù)可由教師有目的地設(shè)計(jì)特殊的問(wèn)卷、作業(yè)、討論等教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得和記錄。隨著教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期進(jìn)行，教學(xué)平臺(tái)記錄和保存多屆次大學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，逐漸形成思政課教學(xué)大數(shù)據(jù)庫(kù)。

其二、基于思政課教學(xué)需要分析思政課教學(xué)數(shù)據(jù)。有針對(duì)性的教學(xué)必須以充分的學(xué)情信息為基礎(chǔ)，從大量實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)數(shù)據(jù)和歷史教學(xué)數(shù)據(jù)中可分析出直接運(yùn)用于教學(xué)的有價(jià)值信息。有價(jià)值信息包括學(xué)生學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力、情感傾向、價(jià)值觀念和思維方式等能力觀念情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力和進(jìn)度等學(xué)習(xí)情況。從教學(xué)數(shù)據(jù)中分析出越多的有價(jià)值信息，就越能科學(xué)、有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

其三、在思政課教學(xué)全過(guò)程中使用教學(xué)數(shù)據(jù)。思政課教師可充分使用教學(xué)數(shù)據(jù)及其顯示的有價(jià)值信息開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、觀念傾向等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃；根據(jù)學(xué)情變化的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)；根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并可對(duì)存在學(xué)習(xí)問(wèn)題和障礙的學(xué)生加以教學(xué)預(yù)警和特殊幫助等；根據(jù)完整的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

思政課教學(xué)數(shù)據(jù)運(yùn)行與思政課教學(xué)過(guò)程相融合，簡(jiǎn)單講就是思政課所有教學(xué)活動(dòng)立足于教學(xué)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，一切教學(xué)數(shù)據(jù)為思政課教學(xué)服務(wù)。思政課教學(xué)數(shù)據(jù)化一方面蘊(yùn)含了教學(xué)即數(shù)據(jù)的意思，要求把思政課教學(xué)建立在數(shù)據(jù)收集和運(yùn)用基礎(chǔ)上。但更重要的是一切數(shù)據(jù)為了教學(xué)，所有的思政課教學(xué)數(shù)據(jù)基于思政課教學(xué)需要進(jìn)行收集、分析和運(yùn)用，所有思政課教學(xué)數(shù)據(jù)的目的是為思政課教學(xué)提供真實(shí)可靠的學(xué)情信息，是為了提升思政課教學(xué)的科學(xué)性、靈活性和效能性，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果和育人效能。

3 大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的重要作用：賦能思政課教學(xué)，優(yōu)化思政課師生關(guān)系與教學(xué)結(jié)構(gòu)

3.1 充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的積極作用，賦能高校思政課教學(xué)

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，將充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)信息技術(shù)對(duì)思政課教學(xué)積極的促進(jìn)作用，促使思政課教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系等發(fā)生重要變化，顯著提升思政課教學(xué)效能與效果：一是提升思政課教學(xué)的科學(xué)性。根據(jù)思政課教學(xué)大數(shù)據(jù)，教師可以收集和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，獲得關(guān)于教與學(xué)現(xiàn)狀的客觀、全面和真實(shí)的信息，從而基于學(xué)生的客觀學(xué)情開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升思政課教學(xué)的科學(xué)性。二是充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的智能化優(yōu)勢(shì)，賦能師生，顯著提升思政課教學(xué)的效能。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為思政課教學(xué)提供普遍學(xué)習(xí)、廣泛討論、探索研討、作業(yè)提交和評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)活動(dòng)的信息環(huán)境，增強(qiáng)教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力，提升教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果。三是提升思政課教學(xué)的針對(duì)性、精準(zhǔn)性和有效性。教師根據(jù)客觀的實(shí)時(shí)變化的學(xué)情信息，設(shè)計(jì)和調(diào)整思政課教學(xué)的內(nèi)容及形式，可加強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，提升思政課教學(xué)的有效性；同時(shí)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)還可以改善思政課教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提供有效的教學(xué)預(yù)測(cè)。最后，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)促進(jìn)思政課的個(gè)性化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師可以對(duì)部分學(xué)生或?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)、價(jià)值觀念現(xiàn)狀以及學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中存在的困難、問(wèn)題和缺陷等，及時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的交流和引導(dǎo)，推動(dòng)思政課個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。

3.2 從主客體關(guān)系到思政課雙主體協(xié)作新關(guān)系的構(gòu)建

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合為思政課主體關(guān)系和教學(xué)結(jié)構(gòu)變革提供方法、環(huán)境和思維方式等支撐，不僅能夠調(diào)整教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，改變“以教師為中心”單一教師主體的教學(xué)主客體關(guān)系，形成思政課雙主體協(xié)作新關(guān)系。

就思政課的教學(xué)主體關(guān)系來(lái)看，教師是思政課教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，雙方始終同時(shí)在場(chǎng)，且始終以對(duì)方為對(duì)象性存在，處于不斷互動(dòng)和相互協(xié)作中：教師以學(xué)生為教的對(duì)象，面對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、以學(xué)生習(xí)得理論和形成思政素質(zhì)為目的；學(xué)生以教師為學(xué)的對(duì)象，并始終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，即使自學(xué)活動(dòng)也在教學(xué)指引下進(jìn)行。面向?qū)W生的教與在教的指引下的學(xué)始終不離教師與學(xué)生的互動(dòng)和協(xié)作，共同構(gòu)成了思政課教學(xué)活動(dòng)。思政課教學(xué)活動(dòng)是一種以引導(dǎo)塑造學(xué)生正確觀念為教學(xué)目的特殊的關(guān)系式活動(dòng)，特別需要調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的熱情和主體性，打開(kāi)雙方的心門，形成理論知識(shí)和觀念傳遞的持續(xù)流動(dòng)、情感的互相感染，需要充分地發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性。

教學(xué)主體論領(lǐng)域長(zhǎng)期存在以教師為中心和以學(xué)生為中心兩種思路，無(wú)論以教師為中心還是以學(xué)生為中心，從理論和實(shí)踐上都存在強(qiáng)調(diào)以某一方為核心、發(fā)揮某一方的主體作用的片面性，不符合思政課教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系性特征和發(fā)揮雙方作用的規(guī)律要求。在當(dāng)前信息時(shí)代中，僅以教師為中心雖然能夠充分發(fā)揮思政課教師的專業(yè)能力，但會(huì)導(dǎo)致課堂理論灌輸過(guò)多，學(xué)生少有發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)而使學(xué)習(xí)注意力和投入程度弱化；僅以學(xué)生為中心、以翻轉(zhuǎn)課堂為主雖然可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，但在思政課程學(xué)習(xí)中會(huì)因網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化、因理論辨別能力較差導(dǎo)致立場(chǎng)觀點(diǎn)錯(cuò)誤等問(wèn)題。無(wú)論以教師為中心還是以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，都難以真正落實(shí)思政課價(jià)值引領(lǐng)、立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主體性，形成思政課雙主體協(xié)作關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可實(shí)時(shí)把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)改變或拓展教學(xué)內(nèi)容及其范圍，增加教學(xué)活動(dòng)的靈活性和針對(duì)性，既讓課堂教學(xué)更加豐富和活躍，還有利于教師充分發(fā)揮教的主體性，運(yùn)用自己的能力、學(xué)識(shí)和魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率和效果。在課外的教學(xué)時(shí)空中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和教師及時(shí)的解惑指導(dǎo)，有助于學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)的主體性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性拓展，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可供師生進(jìn)行課堂之外的實(shí)時(shí)的教學(xué)交流，繼續(xù)發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生的主體性，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。

3.3 從重教輕學(xué)到思政課教學(xué)平衡新結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在教學(xué)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域，存在以教為中心和以學(xué)為中心兩種思路，前者以“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論為代表，后者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為代表。何克抗整合了以教為中心和以學(xué)為中心兩種思路所長(zhǎng)，提出“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)論。[10]在思政課教學(xué)領(lǐng)域也存在一定的教重于學(xué)的不均衡教學(xué)結(jié)構(gòu)，這容易導(dǎo)致思政課教學(xué)建設(shè)過(guò)于重視教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)掌控和教師能力提升而忽視了學(xué)習(xí)端建設(shè)，諸如思政課教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和程度、學(xué)習(xí)興趣和需求、內(nèi)在理論知識(shí)構(gòu)建和價(jià)值觀念形成過(guò)程等方面普遍缺乏認(rèn)知和研究。

從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)看，思政課教學(xué)是由教與學(xué)兩種既相對(duì)獨(dú)立又協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動(dòng)有機(jī)構(gòu)成的。一方面教與學(xué)相對(duì)獨(dú)立，教是教師講解傳授知識(shí)理論、啟發(fā)道理和引導(dǎo)價(jià)值為主要內(nèi)容的活動(dòng)，學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)思政課知識(shí)理論、完成作業(yè)測(cè)試等學(xué)習(xí)任務(wù)和形成正確思想政治觀念的活動(dòng)。但另一方面思政課教與學(xué)的獨(dú)立性只是相對(duì)的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，二者是相互協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的，教師的教與學(xué)生的學(xué)是同一個(gè)教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)方面。從發(fā)生上看，當(dāng)教師開(kāi)始教的活動(dòng)，學(xué)生同時(shí)開(kāi)始了學(xué)的活動(dòng)；從過(guò)程上看，雖然教與學(xué)各有側(cè)重，但教的整個(gè)過(guò)程實(shí)際上亦即是學(xué)的過(guò)程，可知思政課的教與學(xué)共同構(gòu)成完整的思政課教活動(dòng)。更重要的是，教與學(xué)兩種活動(dòng)是相互滲透和相互促進(jìn)的。首先，教雖然以課堂教學(xué)為主，但不限于課堂，反而延伸到課下的學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和完成作業(yè)任務(wù)、拓展學(xué)習(xí)等學(xué)的環(huán)節(jié)中；課堂教學(xué)之前和之后的學(xué)雖然以學(xué)生自學(xué)為主，但并非完全與教無(wú)關(guān)，相反通過(guò)教師下發(fā)的各種任務(wù)和隨時(shí)的指導(dǎo)，使教的要求在學(xué)的所有活動(dòng)中得到貫徹和體現(xiàn)。其次，從教與學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的對(duì)象性特征來(lái)看，教師的教面對(duì)學(xué)生的學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)為目的，學(xué)生的學(xué)面對(duì)教師的教，以完成教的內(nèi)容、遵循教的方向?yàn)槟康?。另外，教與學(xué)在相互滲透和作用下，不僅學(xué)生在教師的傳授和指導(dǎo)下獲得理論認(rèn)知和價(jià)值確立等顯著進(jìn)步，教師也在學(xué)生學(xué)的過(guò)程及其效果反饋下不斷改進(jìn)教的內(nèi)容方法和提升教的能力，教與學(xué)在相互作用下均得到提升與進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合有利于為思政課教學(xué)提供豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)，并以思政課全時(shí)空教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)思政課線上與線下教與學(xué)的無(wú)縫銜接，豐富教與學(xué)的內(nèi)容、提升教與學(xué)的質(zhì)和量、促進(jìn)教與學(xué)的相互滲透和相互協(xié)調(diào)。在以教為主的有限的課堂教學(xué)時(shí)空中，教師可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其思政課教學(xué)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)所有學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)、參與思考討論，深化拓展學(xué)的內(nèi)容、范圍和質(zhì)量，從而把課堂教學(xué)改造為教與學(xué)充分互動(dòng)、充分協(xié)調(diào)的活動(dòng)。在以自學(xué)為主的課堂前后時(shí)空中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的開(kāi)放，教師可充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和情況、與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的或廣泛的交流等，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課下時(shí)空中教與學(xué)的相互滲透與相互促進(jìn)。

4 思政課教學(xué)大數(shù)據(jù)化新模式——大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的標(biāo)志

4.1 思政課教學(xué)大數(shù)據(jù)化新模式

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)中由主體和客體、內(nèi)容與方法、宏觀和微觀環(huán)境等相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的，具有典型特征的簡(jiǎn)化模型或范式。當(dāng)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合起來(lái)，意味著大數(shù)據(jù)不僅作為一種新教學(xué)方法在思政課教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮了提升效能效果和促進(jìn)師生協(xié)作、教學(xué)相長(zhǎng)等積極作用，而且通過(guò)在思政課教學(xué)過(guò)程中大量教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和運(yùn)用而成為思政課教學(xué)過(guò)程的不可缺少的重要基礎(chǔ)和組成部分。思政課的教學(xué)主體與客體、內(nèi)容與方法等各種要素因大數(shù)據(jù)的使用進(jìn)行了新的聯(lián)系和統(tǒng)合，構(gòu)建了以大數(shù)據(jù)化為主要特征的新的思政課教學(xué)模式，這種模式是大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的必然結(jié)果和典型標(biāo)志。

簡(jiǎn)單講，思政課大數(shù)據(jù)化教學(xué)模式即在大數(shù)據(jù)理論方法的指引下，把大數(shù)據(jù)技術(shù)作為教學(xué)環(huán)境、思維方式和教學(xué)方法運(yùn)用于思政課教學(xué)活動(dòng)，融合于思政課教學(xué)的全過(guò)程，把思政課教學(xué)建立在收集和運(yùn)用思政課教學(xué)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的一種新思政課教學(xué)范式和教學(xué)體系。

4.2 辯證處理大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的關(guān)系

思政課教學(xué)大數(shù)據(jù)化模式雖然具有典型的信息化、數(shù)據(jù)化特征，但其目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)賦能思政課教學(xué)，促進(jìn)思政課教學(xué)提升科學(xué)性、針對(duì)性和效能性，服務(wù)于思政課立德樹(shù)人、培養(yǎng)社會(huì)主義人才根本宗旨。因此思政課教學(xué)大數(shù)據(jù)化模式內(nèi)涵著辯證處理大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)二者關(guān)系的要求：大數(shù)據(jù)是一種科學(xué)高效的信息技術(shù)，是思政課教學(xué)的新方法、新工具、新環(huán)境和新支撐，大數(shù)據(jù)技術(shù)方法始終緊緊圍繞思政課的核心內(nèi)容和育人目的展開(kāi)；思政課教學(xué)的育人內(nèi)容仍然是思政課教學(xué)大數(shù)據(jù)化模式的核心，以馬克思主義思想為根本指導(dǎo)，仍然堅(jiān)持以內(nèi)容為王的原則。

辯證處理二者關(guān)系的同時(shí)，避免出現(xiàn)兩種極端情況：一是非技術(shù)觀。這種觀點(diǎn)或者出于對(duì)大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的疏離、或者因?qū)Υ髷?shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)關(guān)系存在片面認(rèn)知而否定技術(shù)在思政課教學(xué)中的積極作用，并在思政課教學(xué)實(shí)踐中排斥大數(shù)據(jù)方法和模式。另一個(gè)極端是唯技術(shù)觀或唯大數(shù)據(jù)觀。這種觀點(diǎn)片面強(qiáng)調(diào)或夸大大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的作用，認(rèn)為僅僅采用大數(shù)據(jù)方法，思政課教學(xué)的效果就能得到提升、育人目的就能實(shí)現(xiàn)。這兩種極端都存在片面性錯(cuò)誤，將導(dǎo)致思政課教學(xué)信息化改革滯后、或因迷信技術(shù)而忽視思政課教學(xué)內(nèi)容發(fā)展等結(jié)果，均不利于推進(jìn)思政課教學(xué)信息化融合探索及其時(shí)代性發(fā)展。

綜上所述，我們不僅要重視大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在高校思政課教學(xué)中所能起到的重要積極作用，也要強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的重要性。我們要促進(jìn)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合，既要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)為思政課教學(xué)提供新的方法、環(huán)境和思維支撐，更要積極探索思政課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和升華，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與思政課教學(xué)走向深度融合將顯著提升思政課教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性、精準(zhǔn)性和效能性，助力立德樹(shù)人教學(xué)根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。