語文課堂即時(shí)評價(jià)的優(yōu)化路徑初探

江蘇常州市新閘中心小學(xué)（213000） 楊 允

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)過程中的重要一環(huán)，貫穿教學(xué)過程的始終?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要重視語文課程中的過程性評價(jià)，教師要樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，妥善運(yùn)用評價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，要求教師要在課堂互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，及時(shí)給予有針對性的指導(dǎo)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用即時(shí)評價(jià)，對提高語文課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。首先，即時(shí)評價(jià)體現(xiàn)了發(fā)展性與豐富性的統(tǒng)一。學(xué)生是發(fā)展著的學(xué)生，教師是發(fā)展著的教師。即時(shí)性評價(jià)能促使教師堅(jiān)持用發(fā)展的眼光進(jìn)行課堂評價(jià)，使用不同的方式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。與此同時(shí)，即時(shí)評價(jià)能促使教師積累豐富的評價(jià)語言，從多角度引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。其次，即時(shí)評價(jià)體現(xiàn)了主觀性與客觀性的統(tǒng)一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師從客觀的角度審視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以銳利的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而從主觀的角度，運(yùn)用恰當(dāng)并富有情感的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。最后，即時(shí)評價(jià)體現(xiàn)了真實(shí)性與針對性的統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)需要從實(shí)際出發(fā)，具有一定的可操作性、導(dǎo)向性和指導(dǎo)性，評價(jià)內(nèi)容要遵循真實(shí)性原則；教師以生本理念為基礎(chǔ)，通過即時(shí)評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

基于此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的課堂評價(jià)理念，認(rèn)識到即時(shí)評價(jià)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性，探索優(yōu)化課堂即時(shí)評價(jià)的有效路徑，充分發(fā)揮即時(shí)評價(jià)的作用，為學(xué)生的成長與發(fā)展助力。

一、優(yōu)化評價(jià)理念，以即時(shí)評價(jià)啟發(fā)學(xué)生思維

課程改革背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課后作業(yè)、水平考試等評價(jià)方式存在滯后性，學(xué)生難以借助這類評價(jià)及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)行為。這主要是由于傳統(tǒng)的評價(jià)活動(dòng)往往處在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)告一段落，教師的評價(jià)不能對本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響，甚至存在教師沒有及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而錯(cuò)失了教育良機(jī)的情況。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變課堂評價(jià)理念，認(rèn)識到傳統(tǒng)評價(jià)方式的不足，并通過即時(shí)評價(jià)來彌補(bǔ)這些不足。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生課堂的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要優(yōu)化即時(shí)評價(jià)理念，將其融入課堂教學(xué)過程中，融入對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)中。以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《白鷺》一課的教學(xué)為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體播放與白鷺相關(guān)的視頻，同時(shí)提出問題：“經(jīng)過預(yù)習(xí)后再來看這個(gè)視頻，大家能夠發(fā)現(xiàn)視頻中的白鷺與課文所描寫的白鷺有何異同嗎？”此時(shí)學(xué)生陷入思考，其中有一個(gè)學(xué)生快速翻開課本，想要將課文與視頻進(jìn)行對照。面對學(xué)生的這一行為，筆者立刻把握課堂即時(shí)評價(jià)的時(shí)機(jī)，說：“同學(xué)們，要在腦海中回想自己在預(yù)習(xí)時(shí)了解到的對白鷺的描寫，不要翻開課本哦?！痹谠搶W(xué)生回答出自己發(fā)現(xiàn)的異同點(diǎn)后，筆者對他進(jìn)行即時(shí)評價(jià)：“你的想法很不錯(cuò)，知道借助課本內(nèi)容來進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Ρ取５?，通過回憶預(yù)習(xí)內(nèi)容，回想文本描述，這樣更能加深對課文的理解哦！”

在上述教學(xué)中，教師對學(xué)生試圖翻書對比的行為進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)并回想課文的重要性；同時(shí)，讓學(xué)生明白：教師提出這一問題是為了幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為閱讀和理解課文做準(zhǔn)備。在這一即時(shí)評價(jià)的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，積極主動(dòng)聯(lián)想課文內(nèi)容，回憶預(yù)習(xí)過程，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。教師借助即時(shí)評價(jià)，適時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自覺地、有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)行為，有效提升了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)效性。由此可見，教師優(yōu)化評價(jià)理念，抓住教育時(shí)機(jī)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效率。

二、優(yōu)化評價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀

相較于作業(yè)評價(jià)和考試評價(jià)等評價(jià)方式，即時(shí)評價(jià)具有更鮮明的教學(xué)導(dǎo)向性與思維引導(dǎo)性。教師可以借助即時(shí)評價(jià)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。要想在教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化即時(shí)評價(jià)的導(dǎo)向作用，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想意識、價(jià)值觀念等，立足教育實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行全面的即時(shí)評價(jià)，給予合理的建議，從而指引學(xué)生價(jià)值觀念的發(fā)展。

例如，在《白鷺》一課的教學(xué)活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生閱讀課文，感受白鶴、朱鷺和蒼鷺給作者的印象，同時(shí)思考“而且具有生命了”這句話描繪的是什么畫面以及作者想要表達(dá)什么感情。學(xué)生逐一回答，尤其對最后一個(gè)問題回答得十分熱烈：“表達(dá)了作者對白鷺的喜愛之情！”“表達(dá)的是作者對這種‘無聲的、不張揚(yáng)的美麗’的欣賞之情！”筆者順勢追問：“那你喜歡什么動(dòng)物呢？它在自然界中具有怎樣的美感呢？”面對這一問題，很多學(xué)生會(huì)不假思索地說出自己喜歡的小動(dòng)物。此時(shí)，倘若教師立刻對學(xué)生的回答給予贊揚(yáng)，就會(huì)導(dǎo)致課堂互動(dòng)無效。因?yàn)?，雖然實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)，但這樣的互動(dòng)無法對學(xué)生的思想意識與價(jià)值觀念產(chǎn)生影響。要提高課堂互動(dòng)的有效性，教師就要先耐心地聆聽學(xué)生的回答，思考學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，再給予評價(jià)。具體教學(xué)過程如下所示。

生：我喜歡老虎，我認(rèn)為老虎能在山林中稱霸一方，很多小動(dòng)物都怕它，它有一種霸氣的美感！

師：你說得對，老虎確實(shí)是百獸之王。但是它在山林中的美感是源于周圍的動(dòng)物都懼怕它嗎？想一想，老虎往往獨(dú)居深山中，需要面對著很多未知的風(fēng)險(xiǎn)，但是它仍然選擇了獨(dú)居。所以，老虎霸氣的美感是源于哪里呢？

生：源于老虎的無畏無懼、勇往直前。老虎在山林中奔跑，有一種風(fēng)雨無阻、直面挑戰(zhàn)的霸氣之美。我也要像老虎一樣，勇敢面對各種挑戰(zhàn)！

在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生在理解課文內(nèi)容與情感時(shí)容易出現(xiàn)以自我為中心的情況。教師可以基于這一情況，分析班級學(xué)生回答問題時(shí)的心理感受，給予學(xué)生具有引導(dǎo)性的即時(shí)評價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的心理認(rèn)知，確保學(xué)生正確的價(jià)值觀念的形成。在優(yōu)化課堂即時(shí)評價(jià)時(shí)，教師要始終關(guān)注學(xué)生自主表達(dá)、自由交流過程中的心理情感與思維變化，保證即時(shí)評價(jià)的即時(shí)性和導(dǎo)向性，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供保障。

三、優(yōu)化評價(jià)原則，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)，教師要遵循針對性的評價(jià)原則，確保評價(jià)語言適用于學(xué)生個(gè)體，對不同的學(xué)生給予不同的評價(jià)，提出不同的建議，讓學(xué)生不斷成長。在即時(shí)評價(jià)的過程中，教師要注意避免隨意評價(jià)，要通過具體內(nèi)容進(jìn)行合理評價(jià)、適度引導(dǎo)。另外，即時(shí)評價(jià)的針對性原則不僅僅指教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行針對性評價(jià)，更需要教師針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)勢，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更主動(dòng)地接受教師的評價(jià)，并能根據(jù)教師的評價(jià)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生基于自己的課外積累與預(yù)習(xí)情況，思考并回答曹操、周瑜、諸葛亮三者的官職的異同。一個(gè)學(xué)生回答：“曹操、諸葛亮、周瑜之間的官職各不相同，曹操手中的權(quán)力更多，諸葛亮偏向謀士，周瑜則是普通的官員?！边@一回答存在一定的誤區(qū)，但教師要先肯定學(xué)生在回答中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢。因此筆者說：“不錯(cuò)，可以看出你的課外積累十分豐富，你一定經(jīng)常閱讀課外讀物吧！我們都要向你學(xué)習(xí)！不過，就官職差異而言，曹操和諸葛亮都是丞相，他們的官職地位基本相同。所以我們還要不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)積累，繼續(xù)進(jìn)步。”面對筆者的評價(jià)，學(xué)生先是感到驚喜，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，隨后認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而產(chǎn)生“我還要更加努力”的想法，從而在日后的語文學(xué)習(xí)中更加注重積累課外知識。

通過優(yōu)化評價(jià)原則，教師針對學(xué)生的個(gè)體情況給予具有鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的即時(shí)評價(jià)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)地獲取語文知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師評價(jià)的良性循環(huán)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視即時(shí)評價(jià)的針對性，因材施教，充分發(fā)揮即時(shí)評價(jià)的優(yōu)勢，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

四、優(yōu)化評價(jià)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

評價(jià)手段是評價(jià)理念、評價(jià)導(dǎo)向及評價(jià)原則的具體表現(xiàn)。教師要在優(yōu)化評價(jià)理念、評價(jià)導(dǎo)向、評價(jià)原則的基礎(chǔ)上，對即時(shí)評價(jià)手段進(jìn)行優(yōu)化，確保即時(shí)評價(jià)的有效性。優(yōu)化即時(shí)評價(jià)手段的途徑是多樣的，不只局限于語言評價(jià)，還包括眼神、表情、身姿和動(dòng)作等要素的綜合運(yùn)用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以通過肯定的眼神、關(guān)注的表情、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作來輔助評價(jià)語言，幫助學(xué)生在課堂評價(jià)中得到提升。此外，教師的即時(shí)評價(jià)要以鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地展開學(xué)習(xí)探究。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生對課文節(jié)選的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，以提高自身的語言組織能力和口語表達(dá)能力。在學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述時(shí)，筆者通過適當(dāng)?shù)闹w語言進(jìn)行提示，并以肯定性語言對學(xué)生的復(fù)述情況予以贊揚(yáng)。學(xué)生在這一過程中獲得了多感官、鼓勵(lì)性的即時(shí)評價(jià)，更加堅(jiān)定對語文知識的學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)化即時(shí)評價(jià)手段，將即時(shí)評價(jià)外在地、顯性地、多感官、多層次地表達(dá)出來，能夠讓學(xué)生在課堂上獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在優(yōu)化課堂即時(shí)評價(jià)手段的實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師不僅要對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的主觀回答進(jìn)行判斷，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，利用即時(shí)評價(jià)及時(shí)調(diào)整其學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的多樣化即時(shí)評價(jià)手段不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的行為表現(xiàn)，而且對學(xué)生的內(nèi)在心里起到一定的推動(dòng)作用。因此，優(yōu)化課堂即時(shí)評價(jià)手段，需要教師在課外多進(jìn)行知識的積淀，積極掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極探索優(yōu)化即時(shí)評價(jià)的路徑，從多個(gè)角度入手，通過優(yōu)化評價(jià)理念、明確評價(jià)導(dǎo)向、遵循評價(jià)原則、優(yōu)化評價(jià)手段等方式，構(gòu)建系統(tǒng)性課堂即時(shí)評價(jià)體系，深入挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)一步為學(xué)生提供公正、客觀、有價(jià)值的課堂即時(shí)評價(jià)。通過課堂即時(shí)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主嘗試與探索，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的評價(jià)，自主、及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)行為，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。