談?wù)Z文課堂教學(xué)語言的規(guī)范性

江蘇蘇州張家港市云盤小學(xué)（215600） 陳雪蓮

教師的語言使用會對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，而語文教師又是語言知識的傳授者，因此，語文教師在授課時(shí)需要規(guī)范使用教學(xué)語言，做到吐字清晰、語法正確、結(jié)構(gòu)完整。教師用規(guī)范的語言對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，有利于學(xué)生清晰地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對語言的感知能力，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。語文教師還應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和生活常識等方面的差異，規(guī)范使用教學(xué)語言，確保教學(xué)語言能夠啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生規(guī)范使用語言的意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)能力。此外，教師還需要關(guān)注第二語言的運(yùn)用，在日常教學(xué)的板書、PPT 制作、作業(yè)布置與批改中規(guī)范使用書面語言，多維度展示語言的規(guī)范性，從而營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供有力保障。

一、規(guī)范概念用語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于成年人而言，小學(xué)生的知識量、語言儲備量和語言認(rèn)知能力均處于較低水平，且很多成年人認(rèn)為很好理解的事物與抽象的概念，對小學(xué)生而言仿佛“天書”一般。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師使用教學(xué)語言要注意規(guī)范性，要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)范語言運(yùn)用范圍，避免使用一些學(xué)生無法理解的抽象詞語。例如，類似“制衡”這樣抽象的詞就是小學(xué)生無法理解的。小學(xué)生從自身角度不能夠產(chǎn)生感性理解與理性認(rèn)知的這一類概念詞，教師要避免使用。在解釋一個(gè)相對較難的概念時(shí)，教師應(yīng)盡量舉具體的例子，或者將其進(jìn)行類比，換成學(xué)生生活中熟悉的東西。這樣，學(xué)生的意識里就會有一個(gè)參照物，對陌生事物的理解就會變得容易很多。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“鮮艷”“服裝”“招引”等詞語的具體含義，講解關(guān)于大青樹下的小學(xué)里學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解課文所表達(dá)的自豪和贊美之情。在這一過程中，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容，分別完成課文朗讀教學(xué)、課文講解教學(xué)和課堂交流等環(huán)節(jié)。而在提出思考問題時(shí)，教師要盡可能地使用符合小學(xué)生年齡特征的詞語，使學(xué)生更好地理解。

如，教師提出要求：“請大家分小組、分段朗讀課文，想象‘一條條開著絨球花和太陽花的小路上’的畫面?！边@里，教師運(yùn)用了“畫面”這個(gè)概念，這是小學(xué)生能夠充分理解的，是教學(xué)語言規(guī)范使用的具體體現(xiàn)。

但有一些教師可能就會表達(dá)為：“根據(jù)課文，想象課文中的場景，是一個(gè)什么樣的場景/景象/情境/情形/情況呢？”這句話中的“場景/景象/情境/情形/情況”等概念能夠運(yùn)用在多種語境中，且在不同的語境中其含義會存在細(xì)微的差別，這樣的詞語就不太適合低中年段的語文課堂。而“畫面”這一詞語既符合小學(xué)生的認(rèn)知范圍，又簡單易懂，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地朗讀課文。

課文中的“招引”一詞，學(xué)生理解起來可能會有難度，這就需要教師將詞語進(jìn)行簡單的處理?！罢袕啤币辉~與它同義，教師可以將兩個(gè)詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換，先讓學(xué)生理解“招徠”的意思。教師可以問學(xué)生：“飯店門口的服務(wù)員的工作是什么呀？”學(xué)生思考后回答說是為了招徠顧客。如此，教師再引出“招引”一詞，學(xué)生就容易理解了。

從上述教學(xué)案例中可以看出，教師在授課時(shí)規(guī)范使用教學(xué)概念用語，將晦澀難懂的詞語轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易理解的詞語，能夠讓學(xué)生真切體會到語文學(xué)習(xí)的成就感，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、規(guī)范語言內(nèi)容，規(guī)避學(xué)生的認(rèn)知混亂

小學(xué)生能牢牢掌握課堂上學(xué)到的語文知識，在很大程度上得益于教師的教學(xué)吸引力。通俗地講，就是教師的教學(xué)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)語言直接影響著學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛和對語文知識的接受程度。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師講解課文內(nèi)容時(shí)會涉及大量的詞語運(yùn)用，若隨意用詞，甚至濫用詞語，不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至還會讓學(xué)生難以理解教師提出的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要規(guī)范使用詞語，盡可能地使用通用詞語，不要使用口語化的詞語，如“小孩”的通用詞語為“孩子”，“爹地”的通用詞語為“爸爸”，“娃兒”的通用詞語為“孩子”，尤其是一些中英文夾雜的網(wǎng)絡(luò)用語，更不能讓它們出現(xiàn)在語文課堂上。教師在日常生活中也需要注意自己的語言運(yùn)用，避免授課時(shí)用口語化的表達(dá)方式來解釋詞語，影響課堂教學(xué)效果。

仍以上述的《大青樹下的小學(xué)》一課的課堂教學(xué)為例。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成課文朗讀環(huán)節(jié)后，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了具體的了解，并對一些問題有了自己的看法。接下來，教師就需要通過精講的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的思想情感，促使學(xué)生進(jìn)一步理解不同民族之間的情感聯(lián)系。此時(shí)，教師可以提出相關(guān)的問題。

師：校園外山花爛漫，校園內(nèi)大青樹粗壯……身著各式各樣鮮艷的服裝的孩子們，構(gòu)成了一幅絕妙的美景圖。同學(xué)們能體會出大青樹下的小學(xué)美在哪里嗎？

之所以提出這一問題，目的是讓學(xué)生感受到“多民族和諧共存的魅力”。但是一些教師為了凸顯“多民族”的特點(diǎn)，會大量使用民族方言，上述問題就變了“味兒”。

師：校園外“山丹丹花開紅艷艷”，校園內(nèi)“大青樹如烏滸一般粗壯”……身著各式服裝的孩兒們……

可以發(fā)現(xiàn)，在被“特殊化”的問題中，分別出現(xiàn)了“山丹丹花開”“烏滸”“孩兒”等語言。在成年人的語境中，“山丹丹花開”代表西北少數(shù)民族地區(qū)的美景，是一種象征的表現(xiàn)手法；“烏滸”是壯族人民的民族語言；“孩兒”則是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)對孩子的稱呼。這種不規(guī)范的用語會混淆小學(xué)生的語言記憶，讓他們難以分辨教師提出問題的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生不但不能按照教師設(shè)計(jì)的方向思考問題，而且還會將更多的注意力放到“山丹丹”“烏滸”等“奇特”的詞語上。此外，這種不規(guī)范的教學(xué)用語也會影響學(xué)生對語言表達(dá)的認(rèn)知，不利于小學(xué)生語言能力的發(fā)展。

小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)過程中要充分利用扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，找到適合學(xué)生理解的語言表達(dá)方式，以此來激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、規(guī)范語言語法，指導(dǎo)學(xué)生的語言運(yùn)用

教學(xué)語言作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要元素，其規(guī)范使用不僅能夠有序推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀念。小學(xué)生由于心理發(fā)展不夠成熟，對成年人的依賴程度較強(qiáng)，會不自覺地模仿教師的言行舉止。因此，為了進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)用語，教師要正確運(yùn)用語法，以正確的語言表達(dá)思想和傳授知識，為學(xué)生營造一個(gè)健康的語法運(yùn)用環(huán)境，促使學(xué)生可以在教學(xué)過程中理解語法規(guī)律，潛移默化地影響學(xué)生積極主動地去規(guī)范使用語言。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊《海上日出》這一課的教學(xué)為例，教師在使用教學(xué)語言組織各種教學(xué)活動，對教材內(nèi)容與課文內(nèi)涵進(jìn)行講解時(shí)，要保證語言的邏輯正確和語法的規(guī)范，避免出現(xiàn)邏輯混亂、語法不通的情況。如在“一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛”這句話的精講環(huán)節(jié)，教師提煉出“一剎那間”這個(gè)詞語，提出以下問題。

師：除了“一剎那間”，同學(xué)們還知道哪些表示時(shí)間短暫的詞語？

生：瞬間、轉(zhuǎn)瞬之間、一會兒、突然……

但一些教師在課堂教學(xué)中忽略了對教學(xué)語言的把控，會將這個(gè)問題按照自己平時(shí)的習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。

師：你還知道哪些詞語呢？關(guān)于時(shí)間短暫的，類似‘一剎那間’的這種？可以說出來嗎？

很顯然，這種語言表達(dá)方式具有較大的隨意性。雖然教師的目的是營造輕松、隨意的課堂氛圍，但是這種零散、結(jié)構(gòu)混亂和缺乏語法邏輯的教學(xué)語言會讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的思維，認(rèn)為這樣的語言表達(dá)是規(guī)范的，從而影響學(xué)生對一些常見語法知識產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，甚至?xí)寣W(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中無法擺脫已經(jīng)形成的錯(cuò)誤的思維方式，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)停滯不前。

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言知識的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段里，教師的任何言語表達(dá)行為都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，規(guī)范使用教學(xué)語言，是一名合格的語文教師必須要做到的事情。

語文學(xué)科涉及的知識非常廣泛，除了讀教材課文，多讀一些中外文學(xué)名著也會潛移默化地影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師在每次授課之前可以用五分鐘的時(shí)間帶學(xué)生讀一段文學(xué)名著，也可以布置課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在下一節(jié)課上分享自己的閱讀成果。正所謂滴水穿石，經(jīng)過日積月累的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定能得到進(jìn)一步的提升。

四、規(guī)范第二教學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展

第二教學(xué)語言是指教師在日常教學(xué)活動中產(chǎn)生的書面語言，如板書、PPT、作業(yè)布置和作業(yè)批改的語言等。書面語言滲透在小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，存在于教學(xué)講義、教學(xué)提綱、課堂板書和作業(yè)批語中，無時(shí)無刻不影響著小學(xué)生的語言思維。因此，教師要關(guān)注自身第二教學(xué)語言使用的規(guī)范性，避免將口頭語寫入講義與板書中，PPT 課件也要避免出現(xiàn)隨意的口頭語言形式。

仍以上述的《海上日出》一課為例，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師以PPT的形式為學(xué)生布置課后作業(yè)。此時(shí)，教師需要注意PPT頁面中書面語言的條理性和規(guī)范性，保證語言言簡意賅、形式美觀。教師根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況布置以下課后作業(yè)。

第一項(xiàng)作業(yè)：結(jié)合語句，給“鑲”選擇恰當(dāng)?shù)慕忉?，并想象語句所描繪的景象。

第二項(xiàng)作業(yè)：思考課文2～5 自然段描寫了海上日出怎樣的景象。

第三項(xiàng)作業(yè)：你注意過生活中日落、刮風(fēng)、下雨和葉落等自然現(xiàn)象的變化過程嗎？請你學(xué)習(xí)課文第三自然段的寫法，描述一種變化中的自然現(xiàn)象。

可以發(fā)現(xiàn)，上述的課后作業(yè)存在兩個(gè)不足的地方：一是“第N 項(xiàng)作業(yè)”的說法過于啰唆，教師可以直接使用序號代替；二是語句表達(dá)存在很多模糊不清的情況，且不夠簡潔明了，整體書面格式不夠美觀。因此，教師可以通過下面這種方式呈現(xiàn)作業(yè)要求。

（1）根據(jù)“給黑云鑲了一道光亮的金邊”這句話，思考“鑲”的含義，想象“鑲進(jìn)去”與“貼上去”兩種表達(dá)有什么不同。

（2）閱讀課文中對“海上日出”過程描寫的部分，想象這個(gè)過程，用自己的語言表達(dá)出來。

（3）結(jié)合你的生活經(jīng)歷，模仿第三自然段的寫作手法，描述一種常見的自然現(xiàn)象。

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，教師在授課過程中使用的語言應(yīng)是言簡意賅的，如果過于繁雜，不僅會使學(xué)生失去閱讀的耐心，而且不便于學(xué)生進(jìn)行理解。因此，教師需要通過規(guī)范的書面語言，簡潔明確地呈現(xiàn)課后作業(yè)的內(nèi)容。這樣既便于學(xué)生理解作業(yè)內(nèi)容，又能夠逐漸向?qū)W生滲透規(guī)范用語的意識，有助于學(xué)生語言運(yùn)用與表達(dá)能力的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，規(guī)范教師的教學(xué)語言，既符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，又符合課程教學(xué)的目標(biāo)。教師要嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)用語，以過硬的語言素養(yǎng)來助力小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)語言的規(guī)范使用具有極高的教學(xué)價(jià)值，教師需要立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知、行為與日常生活特點(diǎn)，保證教學(xué)語言能夠被學(xué)生理解，確保在教學(xué)中不使用方言、容易產(chǎn)生歧義的網(wǎng)絡(luò)用語和中英文夾雜的詞匯等。只有這樣，才能激發(fā)小學(xué)生規(guī)范用語的意識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用習(xí)慣，深化教學(xué)語言規(guī)范使用的效果。