喚醒課堂主體，提高教學(xué)效率

江蘇徐州市桃園路小學(xué)（221000） 薛 雯

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)?！币虼?，如何以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，成為語文學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)研究的問題。大語文教學(xué)倡導(dǎo)構(gòu)建開放性課堂。而學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，形成多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生深入思考，獲得閱讀能力的發(fā)展?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！睒?gòu)建充滿活力的語文課堂，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，需要教師采取有效策略，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、在位置擺正中喚醒

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。對(duì)此，教師要擺正自己的位置，把學(xué)生放在課堂的中央，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有效服務(wù)。新課程改革實(shí)施多年，教育教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到了前所未有的提升，這是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果。怎樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？

（一）根據(jù)學(xué)生情況構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)

語文課堂教學(xué)不能是教師的“獨(dú)角戲”，“滿堂灌”的時(shí)代也已經(jīng)一去不復(fù)返。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和文本具體的內(nèi)容特點(diǎn)，構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生與教師展開直接對(duì)話，體現(xiàn)主體教學(xué)思想的落實(shí)。新型師生關(guān)系要求教師擺正對(duì)話的位置，充分放權(quán)，要由過去的課堂主宰者變成現(xiàn)在的課堂服務(wù)者，要讓學(xué)生從過去的接受者變成現(xiàn)在的主動(dòng)參與者，成為課堂的主人。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的《蝴蝶的家》一文，教師鼓勵(lì)學(xué)生先自主閱讀文本內(nèi)容，再同桌之間說說課文寫了什么內(nèi)容。學(xué)生展開自主閱讀、互動(dòng)交流，教師巡視指導(dǎo)，與學(xué)生一起討論問題，幫助學(xué)生解決疑難問題。如，有一個(gè)學(xué)生問：“下雨時(shí)，蝴蝶到底藏在哪里呢？”教師沒有直接給出答案，而是和學(xué)生一起猜想：屋檐下、麥田里、松林中、樹葉底、大橋下……因?yàn)槭遣孪?，所以學(xué)生的思維特別活躍。

（二）建立師生公平對(duì)話機(jī)制

在課堂教學(xué)中，教師如何與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話呢？教師可以從以下兩個(gè)方面展開教學(xué)。一是讓學(xué)生參與話題設(shè)計(jì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)討論問題，這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。二是讓學(xué)生自己組織話題討論活動(dòng)。讓學(xué)生自己組織話題討論活動(dòng)，包括話題內(nèi)容、活動(dòng)形式的選擇以及活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)等，這樣能凸顯學(xué)生的主體地位。還是以《蝴蝶的家》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。對(duì)“蝴蝶到底有沒有家”的問題，學(xué)生普遍感到疑惑，因?yàn)檎n文中沒有給出明確的答案。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己提出討論話題。很多學(xué)生都提出這個(gè)話題：“蝴蝶的家會(huì)是什么樣的？請(qǐng)展開你的想象，說說蝴蝶的家的模樣。”學(xué)生自己組織小組討論并展示，表達(dá)他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三）展開趣味性主題對(duì)話活動(dòng)

趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生具有特別的吸引力，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要抓住學(xué)生的心理展開精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。講述故事、編演課本劇、誦讀展示、競(jìng)答活動(dòng)等具有鮮明的主題、靈動(dòng)的形式，學(xué)生都非常喜歡，效果也很好。在《蝴蝶的家》的教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“蝴蝶的家”創(chuàng)作兒童詩，并參加展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)兒童詩的創(chuàng)作有畏難情緒，于是教師進(jìn)行示范，并提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到思考的方向。

教師與學(xué)生建立平等對(duì)話關(guān)系，與學(xué)生展開學(xué)習(xí)互動(dòng)，這是現(xiàn)代課堂的基本追求。在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生展開必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思想啟迪，能夠使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不斷深入，學(xué)習(xí)的注意力集中而持久。同時(shí)，教師還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主總結(jié)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)圖式。

二、在創(chuàng)設(shè)情境中喚醒

在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)有身臨其境之感，從而產(chǎn)生深入探究的強(qiáng)烈興趣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、鑒賞、表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的不斷發(fā)展。在課堂上，教師可通過思考問題、圖片視頻等創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生啟動(dòng)學(xué)科思維，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成學(xué)科認(rèn)知。

（一）質(zhì)疑釋疑

質(zhì)疑是一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生深入思考，提出自己心中的問題。在閱讀教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生深入閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提出自己的問題，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。然后，教師或讓學(xué)生深入閱讀自己釋疑，或組織學(xué)生集體討論釋疑，這樣能激活學(xué)生的思維，使閱讀更有深度。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《盤古開天地》一文，學(xué)生在深入閱讀文本后，提出一些問題。如，“盤古是人類的老祖宗嗎？”“盤古開天地是傳說故事，其蘊(yùn)含什么樣的哲理？”“這個(gè)傳說是什么人創(chuàng)作的呢？”……教師將相關(guān)問題進(jìn)行整合，要求學(xué)生以小組為單元展開深入研究，并歸結(jié)解決問題的思路和方法。進(jìn)入到互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起研讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的思路進(jìn)行歸納總結(jié)。如，探尋故事哲理時(shí)，要注意思維的順序，先理順故事的主要情節(jié)和人物，再分析故事所折射出的社會(huì)、自然、人生等方面的問題，最后得出具體的哲理。

（二）媒體演繹

利用媒體創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)在課堂教學(xué)最常見的手段之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)各種材料進(jìn)行整合，篩選出適合的信息，利用多媒體進(jìn)行展示，從而創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學(xué)生有身臨其境之感。還是以《盤古開天地》一課的教學(xué)為例進(jìn)行具體說明。課前，教師對(duì)相關(guān)的影視畫面進(jìn)行剪輯，通過畫面表現(xiàn)盤古的形象，這對(duì)學(xué)生的視覺和思維形成有力的沖擊。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)作演繹盤古的形象，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盤古是頂天立地的大英雄，用什么樣的動(dòng)作進(jìn)行演繹呢？教師先組織學(xué)生進(jìn)行研讀討論，最后達(dá)成共識(shí)——主要應(yīng)體現(xiàn)盤古的精神品質(zhì)。

課堂教學(xué)中，教師合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、體驗(yàn)的積極性。特別是教師與學(xué)生之間的平等互動(dòng)，使學(xué)生敢于也樂于表達(dá)自己的見解。

三、在文本研讀中喚醒

研讀文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力等。在研讀文本中，為喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，教師可設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。文本研讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)鑒賞文本的表達(dá)藝術(shù)，以提高學(xué)生的語文思維能力。教師可從鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞活動(dòng)、鑒賞效果等方面引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，讓學(xué)生順利進(jìn)入到文本的深度學(xué)習(xí)中。

（一）文本細(xì)讀

語用鑒賞是文本研讀的重要內(nèi)容，能有效提高學(xué)生的語用能力。對(duì)語言鑒賞，多數(shù)學(xué)生只會(huì)從修辭的角度展開思考，而忽視對(duì)文本的主旨與作者情感的理解和體悟。這樣的文本細(xì)讀帶有一定的局限性。因此，教師要注意篩選細(xì)讀內(nèi)容，找到語言鑒賞的途徑，給學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生順利進(jìn)入語言鑒賞的核心，獲得研讀能力的提升。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《走月亮》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先找出精彩的句子，再確定鑒賞的切入點(diǎn)，對(duì)文章的語言進(jìn)行感悟。如，“月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”一句，運(yùn)用了排比的修辭方式，收到很好的表達(dá)效果。為了拓寬學(xué)生的鑒賞角度，教師要求學(xué)生從其他方面展開思考、分析。于是，學(xué)生進(jìn)入深度研讀環(huán)節(jié)。有的學(xué)生從情感的角度展開分析，認(rèn)為這段話蘊(yùn)含豐富的情感，表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）合作構(gòu)建

在語言鑒賞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出鮮明的主體色彩。課堂上，教師要在操作方法和組織形式等方面展開引導(dǎo)，讓學(xué)生合作探究，深入思考、分析、交流，形成共識(shí)。還是以《走月亮》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教師這樣引導(dǎo)：“有人對(duì)‘月是故鄉(xiāng)明’這個(gè)說法，提出自己的觀點(diǎn)——這是沒有科學(xué)道理的，在哪里看月亮，它都是一樣的明亮。你贊同這個(gè)說法嗎？”于是，學(xué)生有贊同的，也有反對(duì)的。教師組織雙方展開辯論。學(xué)生開始進(jìn)入角色，展開辯論。正方認(rèn)為：從物理學(xué)的角度來看，月亮是地球的衛(wèi)星，它圍繞地球轉(zhuǎn)，根本不會(huì)有很明顯的陰暗表現(xiàn)；而反方認(rèn)為：對(duì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人來說，家鄉(xiāng)的一草一木都值得留戀和記憶，在觀看月亮?xí)r，內(nèi)心自然會(huì)產(chǎn)生這樣的感慨。教師對(duì)學(xué)生雙方的表現(xiàn)都給予肯定評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，引用相關(guān)的材料證明自己的觀點(diǎn)。

文本鑒賞沒有統(tǒng)一的程序可以遵循，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，組織學(xué)生展開鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生獲得鑒賞能力的提高。

四、在讀寫結(jié)合中喚醒

讀寫結(jié)合是最常見的語用訓(xùn)練形式，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材文本進(jìn)行深度發(fā)掘，根據(jù)單元的人文主題或語文要素的要求，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，布置適合的讀寫任務(wù)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化文本的語言，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）精選讀寫訓(xùn)練內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種有效的策略，不僅能使學(xué)生深入理解作者的思想情感和文本的語言、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，而且能使學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力得到有效發(fā)展。在確定讀寫內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀理解水平、語言表達(dá)實(shí)際，并基于課堂教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的內(nèi)容，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的《陀螺》一文，教師提出讀寫任務(wù)：“每個(gè)人的童年都有不少值得回味的事。請(qǐng)大家選擇最難忘的一件事，模仿《陀螺》一文的寫法展開寫作。”聽說要仿寫課文，學(xué)生都表現(xiàn)出一些不情愿。于是，教師深入了解。學(xué)生普遍認(rèn)為，課文內(nèi)容太長(zhǎng)了，寫法也比較多，仿寫難度太大。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行了調(diào)整，要求學(xué)生自由發(fā)揮，寫一件童年發(fā)生的事，只要交代清楚開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等環(huán)節(jié)即可。學(xué)生很快有了仿寫方向，讀寫訓(xùn)練順利推進(jìn)。

（二）創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練形式

讀寫形式亟待創(chuàng)新，這也是學(xué)生的普遍要求。對(duì)仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等形式，教師要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多的讀寫實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得讀寫能力的提高。例如，寫童年趣事，教師可鼓勵(lì)學(xué)生增加一些插圖，讓讀寫帶上繪本的色彩，這樣新穎的形式，能刺激學(xué)生的表達(dá)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性。教師還可精選一些優(yōu)秀的習(xí)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞，并對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。

讀寫結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在讀寫結(jié)合中，教師要讓學(xué)生展開主動(dòng)訓(xùn)練，根據(jù)實(shí)際對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇、對(duì)形式進(jìn)行創(chuàng)新、對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生主動(dòng)展開讀寫活動(dòng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活，學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化順利，學(xué)科核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

總之，語文課堂沒有固定的模式，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建充滿活力的、生動(dòng)的、融洽的課堂。這樣不僅能及時(shí)喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，而且能有效激活學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生深入閱讀文本，獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。