語文名師程翔的專業(yè)成長路徑

申東城

山東人程翔，歷任山東泰安市六中校長、北大附中副校長、北京一零一中副校長，是語文特級教師，全國優(yōu)秀教師，國家“萬人計劃”教學(xué)名師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。任全國中語專委會學(xué)術(shù)委員會主任，北京市語文學(xué)會副會長。受聘為教育部“國培計劃”專家?guī)焓着鷮＜遥逃康谌龑媒處熃逃n程資源專家委員會語文學(xué)科專家委員，人民教育出版社教材編寫委員。

一、長風(fēng)破浪會有時：臺階式五段專業(yè)成長歷程

程翔的專業(yè)發(fā)展歷程可粗分為五大階段：適應(yīng)期，穩(wěn)定期，發(fā)展期，成熟期，創(chuàng)新期。

1.適應(yīng)期：稟賦條件出眾，語文基礎(chǔ)堅實(shí)，適應(yīng)快速順利

1980 年程翔考入泰安師范專科學(xué)校中文系，1982年畢業(yè)，任教于泰安市六中。程翔的專業(yè)發(fā)展適應(yīng)期不到一年就完成了，這得益于他不同常人的教師職業(yè)愿景和堅實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

程翔到泰安市六中工作后得到學(xué)校的信任和器重，讓他教高一語文。教學(xué)第一課是朱自清《荷塘月色》，程翔因備課認(rèn)真，教案書寫規(guī)范工整，加之生動的朗讀、細(xì)致的分析和恰當(dāng)?shù)囊?，贏得了學(xué)生的喜歡。他說做一名學(xué)生喜歡的老師是他的愿望，這是他取得成功的最重要原因。

程翔能快速適應(yīng)教學(xué)工作，除了上述各種因素外，還有愛讀書這個重要原因，厚積薄發(fā)，方能入道順利。他第一個月發(fā)獎金20 元就買了《辭?！?。他舍得花錢買書，他外公、父母、妻子都支持他買書，他還專門寫過文章抒發(fā)對書的喜愛之情。

轉(zhuǎn)益多師，程翔從工作第一年就喜歡到處聽講課較好老師的課，正因廣泛聽課、博采眾長，開闊了眼界，活躍了思想。他認(rèn)為囿于狹隘一隅的教師不可能成長為優(yōu)秀教師。

2.穩(wěn)定期：過渡階段多波動，教學(xué)比賽受挫

程翔工作第二年就進(jìn)入了教師成長穩(wěn)定期，但呈現(xiàn)出明顯的情緒躁動。起伏動蕩之際，幸而得到了泰安市六中校長孔繁玲、語文組長賈德修老師等的引導(dǎo)。之后擔(dān)任了語文教研組長，程翔走進(jìn)了教學(xué)生涯的穩(wěn)定期，該時段大約為1983 年到1988 年夏。

這期間程翔喜歡到圖書館看書，提議校長加強(qiáng)圖書館建設(shè)，主動承擔(dān)購書任務(wù)。他說讀書讓他變地充實(shí)。

賈老師有意培養(yǎng)虛心學(xué)習(xí)的程翔，帶他到泰山中學(xué)、泰山一中、泰山二中等兄弟學(xué)校聽課、座談。程翔還向講課水平較高的同事學(xué)習(xí)，諸多名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)了程翔，他明白了語文課要有感染力，要有靈魂，語文教師要有真情。

1983 年程翔參加了泰安市六中舉辦的青年教師講課比賽，執(zhí)教漢語知識課獲一等獎。1984 年程翔執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》參加泰安市舉辦青年教師講課比賽，和市一中老師同獲一等獎。但領(lǐng)導(dǎo)最終決定讓一中老師代表市里去青島參加省賽，程翔僅作為列席代表旁聽，程翔教學(xué)積極性受到影響。

3.發(fā)展期：獲省賽國賽教學(xué)獎，教改工作出色

程翔教師專業(yè)發(fā)展期是以全省青年教師講課比賽獲一等獎為起點(diǎn)的，他被評為全省教學(xué)能手，這為他走向全國奠定了基礎(chǔ)。尤其參加全國教學(xué)比賽獲一等獎，給他帶來新的發(fā)展機(jī)遇。程翔開始潛心研究語文課堂教學(xué)藝術(shù)。期間他參加了山東省幾次大型語文研討會并上了公開課。

1988 年秋，山東省第二次青年教師教學(xué)比賽在濟(jì)寧舉行，市教研室領(lǐng)導(dǎo)安排程翔直接去參加省賽。程翔準(zhǔn)備以教學(xué)《荷塘月色》參賽，經(jīng)過大量查閱資料，精心準(zhǔn)備，反復(fù)試講打磨，最終取得綜合一等獎和講課單項第一名的優(yōu)異成績。

全省比賽獲獎后，程翔應(yīng)邀到全省各地教學(xué)機(jī)會漸多，幾乎走遍了山東各地市，各地教學(xué)使他得到進(jìn)一步鍛煉。這期間他結(jié)識了教育名家魏書生、南京著名特級教師錢任初、山東語文界名家田仲濟(jì)、山東省教研室語文教研員吳心田等。1990 年11 月，省教研室和省中語會在滕州召開大會，讓程翔去上公開課魯迅的《祝福》，給程翔帶來對課堂教學(xué)的思考感悟。他認(rèn)為師生都要走進(jìn)文本，用自己感情和心靈與作者及作品中人物對話，即興發(fā)揮和感受，能更真實(shí)反映對話意義，對學(xué)生心靈成長很有價值。

1991 年4 月，山東省教育委員會要求省教研室在全省范圍內(nèi)首次評選山東省教學(xué)能手，程翔抽到的比賽課文是周韜奮《呆氣》，除了和陪同前往的吳洪澤老師商量外，他發(fā)揮了最擅長的查閱資料的做法，尤其借鑒學(xué)界已發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文，他思考課堂高潮如何設(shè)置形成。他滿懷信心走進(jìn)賽場，將學(xué)生表現(xiàn)欲調(diào)動起來，課堂氣氛異常活躍，他期待的課堂高潮出現(xiàn)了。最終程翔獲得山東省教育委員會授予的“山東省教學(xué)能手”榮譽(yù)稱號。這次比賽為程翔代表山東省參加旅順舉辦的“全國首屆中青年語文教師課堂教學(xué)觀摩會”奠定了基礎(chǔ)，為他打開了未來更廣闊的天地。

1991 年暑假，程翔代表山東省赴旅順參加全國中青年語文教師講課比賽，參賽講授篇目是《孔乙己》，他早已多次試講，泰安市教育局也專門成立了一個工作小組指導(dǎo)他備課，吳心田也從濟(jì)南趕到泰安幫助指導(dǎo)。參賽期間他見到語文界名家錢夢龍，并向他請教，最終，程翔獲得全國一等獎。這次比賽他見到了很多著名語文教育專家如劉國正、章熊、張翼健、洪鎮(zhèn)濤等，眼界見識都擴(kuò)大了。借鑒學(xué)界創(chuàng)新研究成果融入自己教學(xué)課堂是他制勝法寶，值得廣大語文教師學(xué)習(xí)關(guān)注。

1988 年底，山東省教研室讓程翔承擔(dān)語文單元教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，他開始長達(dá)六年的教改探索實(shí)驗(yàn)，從而總結(jié)出一套具有自己風(fēng)格特點(diǎn)的教改模式。本階段，程翔多次參加了全國性語文單元教學(xué)會議，得到錢任初、饒杰滕、鐘德贛、甘其勛、吳心田、張家璇等語文名師指點(diǎn)。從1989 年9 月至1992 年7 月，程翔在高中進(jìn)行了第一輪實(shí)驗(yàn)，后又在初中進(jìn)行了第二輪實(shí)驗(yàn)?；谡J(rèn)識和實(shí)踐，程翔給單元教學(xué)進(jìn)行了定義。1992 年山東省聯(lián)合鑒定驗(yàn)收小組對程翔語文單元教改實(shí)驗(yàn)做了肯定鑒定，后來山東省教育委員會正式下文，向全省推廣這項成果，高等師范學(xué)校中文系教學(xué)法教材也吸收了這項成果。雖時光流轉(zhuǎn)，中學(xué)語文教材發(fā)生較大變化，新世紀(jì)以來課程教改全面推行，打破了原來單元編排體系，程翔的單元教學(xué)隨之終止，但程翔單元教學(xué)的教育理念影響深遠(yuǎn)，特別是目標(biāo)教學(xué)理念一直影響到今天。

4.成熟期：讀書，教書，寫書

程翔專業(yè)發(fā)展成熟期大約在工作十年后，明顯標(biāo)志是備課指導(dǎo)思想由原來的以講為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生積極有效學(xué)習(xí)為主；教師提高學(xué)生同時自身也不斷提高，但教師出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生發(fā)展；教師要掌握教學(xué)技能，不斷更新、調(diào)整自己，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生的高端發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

程翔愛讀書廣讀書，范圍主要為文、史、哲、教育。學(xué)生時他主要讀文學(xué)作品；工作后多讀當(dāng)代文學(xué)，尤感興趣20 世紀(jì)80 年代中短篇小說；他還喜歡讀歷史書，讀人物傳記等。他讀書喜歡與研究相結(jié)合，喜歡集中把某一類書盡量買齊全；他讀書喜歡與教學(xué)相結(jié)合，喜歡買、讀教育類書籍；他讀書喜歡圈點(diǎn)勾畫做筆記，喜歡寫出自己的心得體會和讀書筆記。

程翔說多年教學(xué)生涯使他對語文教學(xué)有三個認(rèn)識：（1）語文教學(xué)要體現(xiàn)對母語的感情，語文教師一定要讓學(xué)生熱愛祖國的語言文字。（2）通過讀、寫、聽、說、思訓(xùn)練提高學(xué)生運(yùn)用母語能力，引導(dǎo)教育學(xué)生掌握語文基本知識，認(rèn)識語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律，提高語文實(shí)用能力，為將來學(xué)習(xí)和工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生考學(xué)提供重要支撐。（3）閱讀優(yōu)美詩文同時，也是在認(rèn)識感受中華民族的精神品質(zhì)，對于培育學(xué)生美好的心靈具有不可替代的作用。程翔的語文教學(xué)觀就是建立在這三點(diǎn)認(rèn)識上。

程翔認(rèn)為作為一個語文教師，一定要處理好“教教材”和“用教材教”之間關(guān)系。教師在教材面前可以發(fā)揮能動作用，充分借助教材這個支點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)變化，起到教材第二次編寫的作用。

程翔寫作基礎(chǔ)很好，讀書期間就在作文競賽中獲獎，并寫小說。工作初期主要寫散文、小說、劇本。他說寫書是他的人生追求，立言是他的價值追求。程翔喜歡寫作，在各類語文雜志上發(fā)表文章多篇，至今他共出版專著14 部，程翔寫書始于他教學(xué)成熟期，一直延伸到創(chuàng)新期。

5.創(chuàng)新期：進(jìn)京工作，國際視野，“語文式棲居”

1998 年11 月，經(jīng)北大附中趙鈺琳校長的邀請，程翔從山東調(diào)動到北京大學(xué)附屬中學(xué)，他的人生開始重大轉(zhuǎn)折，進(jìn)入創(chuàng)新期。經(jīng)過不懈努力，他得到了周圍同事的認(rèn)可。他自己的體會是，青年教師事業(yè)發(fā)展歷程中，必然有個繼續(xù)發(fā)展的需求和原環(huán)境不能滿足這種需求間的矛盾。當(dāng)這種矛盾達(dá)到一定程度后，必然出現(xiàn)再次選擇新環(huán)境問題，這種重新選擇就是事業(yè)和人生之路的延伸。新單位、新挑戰(zhàn)，適應(yīng)后就可再鑄輝煌人生，開始新一輪的人生奮斗。期間程翔得到北大附中語文名師章熊的提攜幫助、悉心指導(dǎo)，并一起編寫了高中選修課本《文章寫作與修改》。

北大附中是一所國際化學(xué)校，程翔接觸了不同教育思想和教育模式，眼界和思路大開，由原來的一元化教育模式進(jìn)入多元化教育模式。他先后訪問或講學(xué)英國、德國、韓國、日本、澳大利亞、馬來西亞等十來個國家，聽課交流，受益匪淺。國際交流讓程翔有四方面突出感受：（1）課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主，教師是組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者。（2）教師敬業(yè)。（3）重視外語教學(xué)。（4）比較反思。

程翔到北京后參加編寫人民教育出版社的語文教材，是他一個標(biāo)志性進(jìn)步，體現(xiàn)了他在事業(yè)上的另一重大延伸，也體現(xiàn)了他教學(xué)思想的延伸。

參編教材使程翔對中學(xué)語文教師隊伍發(fā)展也有了一些思考。他呼吁師范大學(xué)學(xué)生要多閱讀中華傳統(tǒng)文化原著、學(xué)術(shù)名著、外國名著；閱讀名著要有“前理解”基礎(chǔ)；閱讀可借鑒“浸泡理論”，把自己浸泡在一種文化氛圍中，做“語文式棲居著”；應(yīng)具備對癥下藥或?qū)憽跋滤摹蹦芰ΑＫJ(rèn)為文化傳播者、學(xué)術(shù)研究者、寫作者三重身份結(jié)合，才能成為一名真正大寫的“語文教師”。

二、自緣身在最高層：程翔專業(yè)發(fā)展成功秘訣和理論創(chuàng)建

程翔成功的秘訣可以粗略概括為如下幾個方面。

1.持之以恒。從初中時就喜歡熱愛教師這個職業(yè)，使他能在專業(yè)成長的漫漫長路上鍥而不舍，終獲成功。

2.偏愛語文。從小語文考試幾乎滿分。

3.愛好讀書。喜歡閱讀，尤其與語文學(xué)科有關(guān)的書，堅持不懈，始終如一。程翔認(rèn)為語文教師在精神上的第一需要就是讀書，否則就不可能成為一名優(yōu)秀的語文教師。

4.功底扎實(shí)。他語言表達(dá)能力很強(qiáng)，初中時就能成功演出山東快板書；初中寫漢字就在全班數(shù)一數(shù)二了；初中時書法寫得就比較好。高中時展示出與眾不同的天賦，普通話音質(zhì)好，善于演講、朗誦，古文背誦功底扎實(shí)，書法好，作文能力強(qiáng)。

5.虛心請學(xué)?！稗D(zhuǎn)益多師是汝師”，程翔喜歡向?qū)W術(shù)界或語文界老先生請教學(xué)習(xí)，或向身邊的優(yōu)秀同事虛心學(xué)習(xí)，或?qū)懶耪埥体X鐘書、北師大朱金順、北大季鎮(zhèn)淮等，或親自拜訪結(jié)識甚至拜師語文名師于漪、章熊、饒杰騰等。

6.勤于思考。見賢思齊，學(xué)而知變，勤學(xué)多思，化別人優(yōu)點(diǎn)為己用。

7.大膽質(zhì)疑。喜歡批判反思，創(chuàng)新出奇，常提出有別于教參書或常規(guī)教學(xué)的新觀點(diǎn)。

8.多方借鑒。他善用他山之石，課堂作品設(shè)計總會融入學(xué)術(shù)界科研教研成果，這一定程度上增加了其語文課堂教學(xué)的深度廣度，豐富厚重了教學(xué)內(nèi)容，寬廣了學(xué)生視野，提升了教學(xué)品位，語文教師們要借鑒學(xué)習(xí)。

程翔在自己的專業(yè)發(fā)展過程中，不斷總結(jié)反思，創(chuàng)建出具有自身特色的教學(xué)心得、教學(xué)理論及教學(xué)格言。

程翔認(rèn)為中學(xué)語文教師職前準(zhǔn)備階段要具備愛崗敬業(yè)、多讀書讀好書、多參加社會實(shí)踐活動、廣交志同道合的朋友；新教師入職適應(yīng)階段要多積累、多請教、多思考、多創(chuàng)新；合格教師的專業(yè)成長階段要精通專業(yè)知識，能精準(zhǔn)解讀教材文本。語文教師要具備會寫下水文能力，打好聽、說、讀、寫四梁和字、詞、句、篇、語、修、邏、文八柱；熟練教師反思沉淀階段，程翔指出好語文老師的標(biāo)準(zhǔn)是，要滲透感染、漸染、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，要讓學(xué)生掌握一定的語文知識能力，能深刻影響學(xué)生精神心靈、思想情感。

提出階梯式課堂閱讀教學(xué)模式，分為原始理解、后續(xù)理解、創(chuàng)新理解三階段。他提出素讀概念，又說到基本理解，可視為原始理解和創(chuàng)新理解兩個階段的不同表述。

批判質(zhì)疑語文任務(wù)群與大單元教學(xué)，他從中國古代著作中提取、創(chuàng)新出類文本概念。他思考為何中學(xué)13 個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)只有語文課程標(biāo)準(zhǔn)改成了學(xué)習(xí)任務(wù)群。他認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群這個概念的界定不清晰。大單元教學(xué)概念不倫不類，帶來的最大負(fù)面影響是動搖了單篇教學(xué)基礎(chǔ)，而語文教學(xué)的基礎(chǔ)必須是單篇教學(xué)，他反對用大單元教學(xué)和整本書閱讀取代單篇教學(xué)。

對課程改革提出自己看法理解，具體體現(xiàn)如下五個方面：1.要尊重學(xué)生，并發(fā)揮教師主導(dǎo)地位。2.語文知識與語文能力要并重。3.學(xué)生親身體驗(yàn)是教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。4.人文關(guān)懷與語文本色相輔相成。5.現(xiàn)代教育技術(shù)與文本教學(xué)。

追求富有詩意的語文教育境界，認(rèn)為語文教學(xué)要有人文關(guān)懷，擁有一顆濕潤的心。他贊同原北大附中康健提出的“三個不能超越”觀點(diǎn)，即教育不能超越學(xué)生的身體健康、不能超越學(xué)生的人格尊嚴(yán)、不能超越學(xué)生在智力上的個性差異。每個教育工作者應(yīng)該用生命擁抱教育，需要牢記并踐行這“三個不能超越”底線，否則教育就會發(fā)生異化。

程翔創(chuàng)建全國青語會后得出感受，也可看成對青年語文教師的寄語：1.青年教師的成長需要老教師扶持關(guān)心引導(dǎo)，需要繼承創(chuàng)新。2.青年教師成長要從注重實(shí)踐探索和提高自身文化品位的結(jié)合上做文章。3.交流切磋啟發(fā)借鑒是青年教師成長不可缺少的平臺。4.團(tuán)結(jié)合作，互相補(bǔ)臺。

程翔在長期實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出自己的治教格言：做有靈魂的教育，教有學(xué)理的語文，當(dāng)有骨氣的教師。

做有靈魂的教育是基于對當(dāng)下不少中學(xué)教育教學(xué)工作只重分?jǐn)?shù)不重育人提出來的，教育的靈魂是讓學(xué)生心中有太陽。程翔認(rèn)為教育有三個不可怕：考試成績差不可怕、家庭貧寒不可怕、長得不漂亮不可怕；教育有三個可怕：心理變態(tài)可怕、精神麻木可怕、靈魂墮落可怕；教學(xué)有三個不迷信：不迷信老師、不迷信課本、不迷信權(quán)威。

教有學(xué)理指語文教學(xué)必須在學(xué)理教學(xué)上進(jìn)行，要把一些傳統(tǒng)文學(xué)觀念納入到學(xué)理觀照之下，比如說記敘文、議論文、說明文就不是具體的文體。語文教學(xué)的學(xué)理值得一個老師窮其一生去追求，如閱讀教學(xué)，語文教師的一個核心任務(wù)就是將學(xué)生從一個非專業(yè)讀者培養(yǎng)成一個專業(yè)讀者，這就需要語文老師在實(shí)踐過程當(dāng)中去探索總結(jié)提煉。中學(xué)語文教師需要具備教學(xué)轉(zhuǎn)換的本領(lǐng)能力，轉(zhuǎn)換成讓中學(xué)生能夠理解接受，其背后必須要有學(xué)理支撐。

做有骨氣的教師，程翔指出當(dāng)前部分老師找不到自身存在價值，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，但一個有良知的好教師心中一定有信念有職業(yè)操守，有甘為人梯的奉獻(xiàn)精神，有真才實(shí)學(xué)，有人格尊嚴(yán)，有不慕富貴的精神境界。

最后，上下聯(lián)動深化教師發(fā)展性評價，讓教師更好地教書育人?！犊傮w方案》實(shí)施以來，教師評價中“唯文憑”“唯論文”“唯帽子”的情況已經(jīng)大為改觀。但是，也有不少地方和學(xué)校“上有政策下有對策”。不讓獎勵論文，那就改為獎勵課題或其他業(yè)績；不讓獎勵科研成果，那就獎勵教學(xué)成果……于是，“五唯”尚未消去，又添“新唯”。未來推動教師評價改革走深走實(shí)尤其應(yīng)注意這類情況，提防“五唯”出現(xiàn)新的變種。從源頭上來看，主要還是受指標(biāo)思維的影響，無論是大中小學(xué)都常常被各種排名、評比困擾。如果衡量學(xué)校的基本方面還是各種指標(biāo)性數(shù)據(jù)的話，各種指標(biāo)實(shí)現(xiàn)的壓力就會轉(zhuǎn)嫁到教師群體中去。因此，未來更重要的是要上下聯(lián)動，進(jìn)一步完善教師發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，為教師創(chuàng)設(shè)更好的教書育人環(huán)境。明確不得簡單用升學(xué)率、學(xué)生考試成績等評價中小學(xué)教師。高校教師評價要大力推行并落實(shí)同行評議機(jī)制，扭轉(zhuǎn)教師評價過于依賴“文憑”“論文”“帽子”的局面，讓教師在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面貢獻(xiàn)度都能得到合理體現(xiàn)。

——陳先哲 《中國教育報》2022 年11 月24 日02 版