分層教學(xué)法在高校計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用思路

孫逸敏

（1.新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)開放大學(xué) 教學(xué)科研處，新疆 烏魯木齊 830001；2.國家開放大學(xué)戍邊教育研究中心，新疆 烏魯木齊 830001）

高校計算機(jī)課程教學(xué)發(fā)展過程中需引導(dǎo)人才加強(qiáng)對理論知識的掌握，并提升人才實(shí)踐能力，打破教育滯后性，才能提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。由于不同地區(qū)計算機(jī)教育水平發(fā)展不同，因此，高校需在入學(xué)時積極加強(qiáng)人才評測，既要借助分層教學(xué)法滿足不同層次人才訴求，也應(yīng)借助差異化教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生社會適應(yīng)力與學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，為教育發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)法在高校計算機(jī)課程中的應(yīng)用原則

（一）動態(tài)化原則

高校學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，此階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其知識掌握情況會不斷發(fā)生變化，因此分層教學(xué)法應(yīng)用于計算機(jī)課程教學(xué)時，應(yīng)基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層，也要及時了解學(xué)習(xí)者變化，注意分層的動態(tài)化，才能提升分層科學(xué)性與合理性，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性。學(xué)生層次變化既能提升其成就感與獲得感，也能激發(fā)其主觀能動性，實(shí)現(xiàn)因材施教。因材施教是教學(xué)手段的優(yōu)化，遵循動態(tài)化原則持續(xù)性推動分層教學(xué)法創(chuàng)新，可強(qiáng)化對學(xué)生的動態(tài)化管理，實(shí)現(xiàn)教育的持續(xù)性創(chuàng)新，以此助推高校計算機(jī)課程教學(xué)水平不斷提升。

（二）互助性原則

分層教學(xué)法在高校計算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用時，應(yīng)遵循互助性原則，引導(dǎo)相同層次學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以此使學(xué)生在合作互動中拓展學(xué)習(xí)思路?；诨ブ栽瓌t引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作，可提升學(xué)生溝通與交流頻率。不同小組學(xué)生還可相互交流學(xué)習(xí)意見，以此借助一幫一模式促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行相互了解，提升學(xué)生的團(tuán)隊意識和學(xué)習(xí)意識，使不同層次學(xué)生間的差距逐漸縮小，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代化教育倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)者在成長過程中會獲得較多知識，借助互助性原則增強(qiáng)其成就感與獲得感，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)化鼓勵，能在人才培養(yǎng)過程中優(yōu)化教育架構(gòu)與教育方向，更能以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)方法。教育工作者應(yīng)用分層式教學(xué)法展開教學(xué)時應(yīng)基于學(xué)生心理構(gòu)建分層模式，盡量做到隱形分層，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生隱私，避免學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)信心。

二、分層教學(xué)法在高校計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)者分層，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化

分層教學(xué)法在高校計算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用時，應(yīng)提前加強(qiáng)學(xué)習(xí)者分層，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，以此完善教學(xué)架構(gòu)。

一方面，學(xué)生分層過程中，應(yīng)基于學(xué)生的基礎(chǔ)差異和認(rèn)知水平加強(qiáng)針對性調(diào)研。例如，教育工作者應(yīng)在調(diào)研過程中了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要、興趣愛好、能力水平等，基于其綜合情況構(gòu)建開放式分層，依據(jù)學(xué)生的自主要求和學(xué)生實(shí)際狀態(tài)實(shí)現(xiàn)分層的科學(xué)性和合理性。教育工作者應(yīng)做到學(xué)生分層結(jié)果的保密性，保護(hù)學(xué)習(xí)者隱私和自尊。且學(xué)生分層過程中教育工作者需強(qiáng)化對學(xué)生的透徹了解，才能基于學(xué)生層次合理化創(chuàng)造相關(guān)教學(xué)情景，采用針對性教學(xué)策略助推學(xué)生不斷發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)提升與學(xué)生的溝通頻率，既要基于互聯(lián)網(wǎng)了解學(xué)生的心理，得知其對分層教學(xué)的態(tài)度，也應(yīng)基于學(xué)生的知識掌握情況助推學(xué)生進(jìn)行合理分層。

另一方面，強(qiáng)化學(xué)生分層后可明確教學(xué)目標(biāo)，制定長期以及階段性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并基于計算機(jī)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。長期培養(yǎng)目標(biāo)制定時需鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，既要激發(fā)學(xué)生的競爭意識和自主學(xué)習(xí)意識，也應(yīng)深入挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識時養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。階段性培養(yǎng)目標(biāo)確定時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平制定相關(guān)階段性培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者可參與階段性目標(biāo)制定，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的全方位細(xì)化，加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的科學(xué)化培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分層練習(xí)，構(gòu)建分層評價模式

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化后，教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開分層練習(xí)，既要借助分層練習(xí)助推不同學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)借助分層評價，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)反思，以此激勵學(xué)生，使學(xué)生不斷制定符合個人發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)而督促學(xué)生更好的發(fā)展。

一方面，分層練習(xí)過程中，教育工作者可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)操作練習(xí)。課堂練習(xí)與課后練習(xí)都有利于學(xué)生強(qiáng)化對理論知識的吸收，學(xué)生通過分層練習(xí)能彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)不足的缺陷，更能利用課后碎片化時間展開系統(tǒng)性訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生對相關(guān)知識形成長時記憶。為確保提升練習(xí)的科學(xué)性和合理性，教育工作者可針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況針對性設(shè)計相關(guān)練習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，完善其知識架構(gòu)，并基于學(xué)生練習(xí)情況了解教學(xué)中存在的問題。例如，教師應(yīng)在課堂中為學(xué)習(xí)者預(yù)留操作練習(xí)時間，并利用巡視機(jī)會了解學(xué)生練習(xí)情況，強(qiáng)化對學(xué)生的針對性引導(dǎo)，及時總結(jié)共性問題。巡視過程中，教師應(yīng)積極鼓勵進(jìn)步速度較快和操作能力較強(qiáng)的學(xué)生。為強(qiáng)化對學(xué)生潛力的挖掘，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組匯演，使學(xué)生借助多媒體技術(shù)加強(qiáng)自主演示，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。差異化分層練習(xí)內(nèi)容設(shè)計時，為調(diào)動學(xué)生積極性，可基于學(xué)生層次為其設(shè)定具有一定挑戰(zhàn)性的練習(xí)內(nèi)容。一般練習(xí)內(nèi)容過于簡單不利于學(xué)生加強(qiáng)對知識的進(jìn)一步掌握，而練習(xí)內(nèi)容難度過高會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信，只有基于學(xué)生層次構(gòu)建具有一定挑戰(zhàn)性的練習(xí)內(nèi)容，才能推動學(xué)生借助分層練習(xí)提升實(shí)踐能力。

另一方面，教育工作者應(yīng)構(gòu)建分層評價模式，借助評價及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中存在的問題。教師需基于學(xué)習(xí)者狀態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，既要及時了解教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教育效果，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性提升學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生加強(qiáng)自主反思，尋找學(xué)習(xí)中存在的不足，才能使不同層次學(xué)生共同發(fā)展。所謂分層評價是指基于不同學(xué)生層次構(gòu)建不同的評價體系，使學(xué)生基于自身實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)，了解學(xué)習(xí)中存在的不足，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化對自身薄弱點(diǎn)的針對性了解，加強(qiáng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善知識架構(gòu)，成長為復(fù)合型人才。

三、分層教學(xué)法在高校計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的深入了解，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化分層

高校計算機(jī)課程教學(xué)發(fā)展過程中，應(yīng)用分層教學(xué)法可滿足多元主體發(fā)展訴求，為提升分層的合理性和科學(xué)性，教育工作者需加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的深入了解，既要基于學(xué)生差異實(shí)現(xiàn)科學(xué)化分層，也要通過系統(tǒng)性調(diào)研強(qiáng)化對學(xué)生的全方位認(rèn)知，才能基于分析結(jié)果，強(qiáng)化潛力激發(fā)，以此構(gòu)建針對性教學(xué)計劃，助推高校學(xué)生健康成長。例如，教育工作者可在因特網(wǎng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生陳述因特網(wǎng)發(fā)展歷程，并說出接入因特網(wǎng)的幾種方法，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)測評。教學(xué)測評中了解學(xué)生潛力以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而通過宏觀預(yù)測推動教學(xué)細(xì)化，實(shí)現(xiàn)因材施教。

分層教學(xué)法應(yīng)用于高校計算機(jī)課程教學(xué)，能真正強(qiáng)化對學(xué)生主體地位的尊重。教師應(yīng)加強(qiáng)角色轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為教育引導(dǎo)者，要在課堂教學(xué)前強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者情況的全方位了解，基于其個性特點(diǎn)、能力水平和行為習(xí)慣等了解學(xué)習(xí)者層次，進(jìn)而加強(qiáng)科學(xué)劃分?？茖W(xué)劃分前，教育工作者需借助筆試和實(shí)操等方式，提升評價的完善性，以便更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)者綜合情況。教育者基于評價結(jié)果對學(xué)生展開分層，引導(dǎo)不同層次內(nèi)學(xué)生自主分組，進(jìn)而形成小組合作學(xué)習(xí)模式，可確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升交流能力與團(tuán)隊協(xié)作意識。以學(xué)困生為例，學(xué)困生基礎(chǔ)知識掌握情況不佳，分層教學(xué)法應(yīng)用時，教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)困生的針對性關(guān)注，既要避免其在學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)信心，也要基于其心理不斷與其溝通，使其認(rèn)知分層教學(xué)法的價值，助力其積極加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，才能提升教育的人性化，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信。學(xué)生加強(qiáng)對分層教學(xué)法的科學(xué)認(rèn)知，能提升對分層教學(xué)法的重視和關(guān)注，而教師也要在分層教學(xué)發(fā)展時充分尊重學(xué)習(xí)者意愿。學(xué)生可根據(jù)自身能力自主選擇相應(yīng)層次，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主選擇，基于不同層次學(xué)生表現(xiàn)對其展開動態(tài)化管理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生層次變化，進(jìn)而及時推動分層工作優(yōu)化與創(chuàng)新，可使每個學(xué)生了解自己的付出和進(jìn)步，更能激發(fā)學(xué)生競爭意識，使學(xué)生在奮發(fā)向前時不斷邁向新的發(fā)展階段與發(fā)展臺階。

（二）助推教材內(nèi)容持續(xù)性優(yōu)化，完善課程設(shè)置

計算機(jī)教材是知識內(nèi)容的核心載體，為確保分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教材設(shè)計，提升課程設(shè)置的靈活性與多樣性，既要借助線上教材提升教材的彈性化，也應(yīng)基于學(xué)生差異構(gòu)建不同教育內(nèi)容，以此推動學(xué)生健康成長，確保滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使線上教材與紙質(zhì)教材共同受到高校的重視與關(guān)注。紙質(zhì)教材革新速度相對較慢，因此高校在開設(shè)線上教育模塊時，應(yīng)推動線上教育內(nèi)容持續(xù)性創(chuàng)新，既要基于計算機(jī)課程的發(fā)展推動線上教育內(nèi)容優(yōu)化與創(chuàng)新，也應(yīng)了解不同類型學(xué)習(xí)者的需求，針對性完善教材內(nèi)容，才能在課程改革時提升課程的靈活性。教育工作者可基于學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及年齡特點(diǎn)，對計算機(jī)課程進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識完善，也應(yīng)在理論知識創(chuàng)新時增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的操作能力，提升計算機(jī)課程教材的時代性與現(xiàn)代化，才能為高校計算機(jī)課程教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)安全基本概念時，學(xué)生能夠回憶出信息系統(tǒng)安全基本概念，因此應(yīng)針對概念進(jìn)行教材優(yōu)化。

由此可見，高校可立足于自身狀況，構(gòu)建特色化教材內(nèi)容，可基于課程內(nèi)容和教育目標(biāo)推動教材合理性優(yōu)化與創(chuàng)新，提升教育的輻射力，將計算機(jī)課程相關(guān)的計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)語言、計算機(jī)設(shè)計等課程融入計算機(jī)課程和教學(xué)中，進(jìn)而完善學(xué)習(xí)者知識架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同成長。由于不同學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，因此教材內(nèi)容優(yōu)化與創(chuàng)新過程中，可充分參考學(xué)習(xí)者意見與建議，學(xué)習(xí)者可依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)了解更多的計算機(jī)相關(guān)課程，并與教師進(jìn)行溝通、交流，為教育改革提出參考性意見。教育工作者可基于學(xué)生意見，調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，進(jìn)而充分體現(xiàn)教育的人性化，提升教育的公平性，使高校在創(chuàng)新發(fā)展過程中提升辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量。教材內(nèi)容持續(xù)性創(chuàng)新，可為分層教學(xué)法發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，教育工作者與學(xué)習(xí)者強(qiáng)化對分層教學(xué)法的認(rèn)知，借助教材革新契機(jī)創(chuàng)新教育理念和學(xué)習(xí)理念，可進(jìn)一步提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，助推計算機(jī)課程發(fā)展。

（三）積極增強(qiáng)高校教育力量，革新教育設(shè)置

高校計算機(jī)課程教學(xué)優(yōu)化過程中，教育工作者是推動計算機(jī)課程教學(xué)發(fā)展的核心力量。高校在分層教學(xué)法展開時，需加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，要打破傳統(tǒng)灌輸式教育，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，也要在差異化教學(xué)時引導(dǎo)教育工作者更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方案，才能化解傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。一方面，高校可引導(dǎo)教育工作者加強(qiáng)對分層教學(xué)法的深入研究，制定相應(yīng)教育工作者培訓(xùn)計劃，借助職業(yè)培訓(xùn)引導(dǎo)教師參與分層教學(xué)法相關(guān)的科研活動，以此推動教育者不斷提升專業(yè)能力與教學(xué)能力。分層教學(xué)法對教育工作者提出更高要求，高校需強(qiáng)化師資力量，加強(qiáng)人才選拔，及時發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)的計算機(jī)教師，引導(dǎo)其展開分層教學(xué)，也要在分層教學(xué)法應(yīng)用時慎重選擇教師，為不同學(xué)生配備不同教育力量，才能和諧教育關(guān)系，優(yōu)化教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者在主動學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身能力。另一方面，高?？蓸?gòu)建教師合作體系，基于分層教學(xué)法發(fā)展需要引導(dǎo)多名教師共同加強(qiáng)合作，多名教師合作提升教育全面性，能持續(xù)性優(yōu)化教育內(nèi)容。不同教師相互交流時，可各抒己見優(yōu)化教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)教育力量。且學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師考核，借助全方位考核及時選拔骨干教師和優(yōu)秀教師，暢通精英隊伍晉升渠道，以此調(diào)動教師主觀能動性，使教師積極加強(qiáng)對分層教學(xué)法的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。教師是推動教育發(fā)展的主要力量，引導(dǎo)其提升使命感，鼓勵其自主研究分層教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，助力其加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗借鑒，既能增強(qiáng)高校教育力量，又能在分層教學(xué)發(fā)展時，推動計算機(jī)課程教學(xué)邁入新的發(fā)展臺階。為確保和諧教育環(huán)境，優(yōu)化教育空間，高校需進(jìn)一步完善教育設(shè)置，基于計算機(jī)課程教學(xué)發(fā)展需要，持續(xù)性更新線上教學(xué)軟件與高校內(nèi)部教學(xué)硬件，以此建設(shè)智慧校園。

結(jié)語

計算機(jī)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，既能提升教學(xué)的整體性與適應(yīng)性，又能以學(xué)生為主體強(qiáng)化對學(xué)生的針對性培養(yǎng)。教育工作者可針對學(xué)習(xí)者發(fā)展訴求構(gòu)建個性化培養(yǎng)方案，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展開精準(zhǔn)教育，以此提升高等教育的公平性和公正性，為素質(zhì)教育發(fā)展提供助力。而學(xué)生在成長過程中應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，要在自主學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自主反思，也應(yīng)借助綜合評價了解自身薄弱點(diǎn)，加強(qiáng)針對性學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮分層式教學(xué)的價值作用。