新時代協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育的價值、特征與實踐理路

周良發(fā)，吳雨寒

(安徽理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232001)

開展黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史(以下簡稱“四史”)教育，是黨中央對高校人才培養(yǎng)提出的新要求、新期待，也是當(dāng)前高校思想政治工作的重大任務(wù)。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，理論界圍繞大學(xué)生“四史”教育的科學(xué)內(nèi)涵、邏輯結(jié)構(gòu)、優(yōu)化策略以及“四史”融入高校思政課產(chǎn)生了許多啟人心智的理論成果，為新形勢下大學(xué)生“四史”教育有序有效推進(jìn)夯實了理論基礎(chǔ)，但仍有進(jìn)一步拓展和探究的空間。深入探討大學(xué)生“四史”教育的協(xié)同問題，著力構(gòu)建和完善協(xié)同育人機(jī)制，通過教育策略協(xié)同、教育形態(tài)協(xié)同、教育模式協(xié)同、教育手段協(xié)同、教育機(jī)制協(xié)同等切實提升大學(xué)生“四史”教育的質(zhì)量和成效，用“四史”蘊含的科學(xué)真理、奮斗精神和價值追求引領(lǐng)大學(xué)生成長發(fā)展，對造就新時代黨和國家需要的時代新人具有重要的理論價值和實踐意義。

一、協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育的重要價值

大學(xué)生“四史”教育是一項動態(tài)的、復(fù)雜的、長期的鑄魂育人工程，協(xié)同是新形勢下高?！八氖贰苯逃行蛲七M(jìn)和高效運作的著力點。協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育有助于打破課程壁壘、實現(xiàn)整體推進(jìn)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)育人效果[1]。

(一)協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育有助于打破課程壁壘

囿于學(xué)科范疇、課程性質(zhì)、教學(xué)手段，與其他哲學(xué)社會科學(xué)課、專業(yè)課等相比，高校思政課長期處于相對獨立的態(tài)勢。思政課致力于大學(xué)生的思想引領(lǐng)、價值塑造和理想信念培育，而其他哲學(xué)社會科學(xué)課和專業(yè)課等專注于大學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和技能提升，二者可謂各司其職、各盡其責(zé)。作為高校立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課無疑是大學(xué)生“四史”教育的主渠道，且與“四史”之間存在天然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如“原理”課深入探討了唯物史觀和社會主義發(fā)展歷程，“概論”課詳盡闡釋了中國的革命、建設(shè)、改革開放和新時代以來的理論成就，“綱要”課系統(tǒng)講述了黨史、新中國史和改革開放史的主體內(nèi)容，而“思道法”課則深度闡釋了理想信念、愛國主義、社會主義核心價值觀等核心議題。然而，社會主義迄今已有500多年發(fā)展史，不僅體系宏闊而且內(nèi)容豐富，完全依靠思政課程往往難以全面展現(xiàn)“四史”的整體樣貌，不利于大學(xué)生系統(tǒng)掌握“四史”的科學(xué)內(nèi)涵和核心義理。這就需要借助課程思政構(gòu)建“大思政課”，探尋思政課程與課程思政的異質(zhì)同構(gòu)，有效發(fā)揮其他課程的“四史”教育功能。而協(xié)同推進(jìn)“四史”教育旨在打破課程壁壘，為其他哲學(xué)社會科學(xué)課、專業(yè)課等全面介入“四史”教育掃清學(xué)科障礙，著力避免在大學(xué)生“四史”教育過程中讓思政課處于“孤軍奮戰(zhàn)”“孤掌難鳴”的現(xiàn)實窘境。

(二)協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育有助于實現(xiàn)整體推進(jìn)

推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育要具備整體意識、全局思維，使大學(xué)生在系統(tǒng)而全面的“四史”知識理論引領(lǐng)下樹立正確的歷史觀和黨史觀。實踐充分證明，如果大學(xué)生只受到零碎和局部的“四史”教育，那么他們對“四史”知識理論的認(rèn)識和理解往往是膚淺且片面的。這樣不僅無助于大學(xué)生形成正確歷史觀和黨史觀，還可能讓其容易受到歷史虛無主義等錯誤思潮的滋擾和誤導(dǎo)。這要求高校必須牢固樹立整體性思維，對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、全局性“四史”教育。而協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育，說到底就是為了確?！八氖贰敝R理論的一體化推進(jìn)。要做好“四史”教育進(jìn)度協(xié)調(diào)，實現(xiàn)各要素功能有效發(fā)揮、各部門機(jī)構(gòu)動態(tài)交互、各價值訴求合理統(tǒng)籌[2]。從要素功能來看，要破除育人主體、場域、模式等“單打獨斗”狀態(tài)，實現(xiàn)“四史”教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、載體等互聯(lián)互通，構(gòu)建多元力量協(xié)同參與的“聯(lián)合作戰(zhàn)”模式。從部門機(jī)構(gòu)來看，大學(xué)生“四史”教育是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，而協(xié)同機(jī)制使各職能部門和機(jī)構(gòu)處于動態(tài)交互狀態(tài)，要通過協(xié)調(diào)促進(jìn)各職能部門和機(jī)構(gòu)有序運行，保障“四史”知識理論有序有效且全面完整地傳遞給大學(xué)生。從價值訴求來看，要在“四史”教育整體性框架下關(guān)照且統(tǒng)合多種價值訴求，助力各育人要素及其子系統(tǒng)在共同目標(biāo)的指引下同向發(fā)力，實現(xiàn)“四史”教育有效協(xié)同推進(jìn)。

(三)協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育有助于增強(qiáng)育人效果

大學(xué)生“四史”教育實質(zhì)上是一種歷史觀教育和理想信念培育，旨在用黨的百年奮進(jìn)史、新中國的不懈探索史、改革開放的輝煌成就史和社會主義的奇跡發(fā)展史來教育和武裝大學(xué)生，使大學(xué)生成長為黨和國家可以信賴的時代新人。而大學(xué)生能否為新時代黨和國家事業(yè)奉獻(xiàn)青春、貢獻(xiàn)力量，一定程度上取決于他們是否正確認(rèn)識和理解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史。這就需要增強(qiáng)“四史”教育的育人效果，使大學(xué)生在“四史”知識理論的引領(lǐng)下堅定理想信念、汲取奮進(jìn)力量，始終走在時代發(fā)展最前沿。而協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育，基于不同要素及其子系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)力、通力合作，能夠?qū)⒉煌块T、不同主體、不同組織的優(yōu)勢彰顯出來，實現(xiàn)“四史”教育效果的最優(yōu)化和最大化。鑒于此，要在精準(zhǔn)把握大學(xué)生“四史”教育的方向、過程和進(jìn)度的基礎(chǔ)上，針對不同大學(xué)生的個性特征和需求期待，科學(xué)制定和完善“四史”教育的策略協(xié)同、模式協(xié)同、手段協(xié)同和機(jī)制協(xié)同，并使之常態(tài)化、制度化地運行和推進(jìn)下去。唯其如此，才能切實增強(qiáng)“四史”教育的質(zhì)量和成效，使大學(xué)生在黨的百年歷程的宏大背景下體悟中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”和中國特色社會主義為什么“好”，從而堅定對中國共產(chǎn)黨治國理政的信心和擁護(hù)。

二、協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育的基本特征

協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育的根本指向在于增強(qiáng)“四史”教育的科學(xué)性和實效性。為此，要在嚴(yán)格遵循“四史”教育的內(nèi)在規(guī)定和基本原則的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)教育樣態(tài)的規(guī)范性、教育邏輯的合理性、教育環(huán)節(jié)的有序性和教育過程的動態(tài)性，使教育諸要素功能同向同行、協(xié)力合作，切實將大學(xué)生“四史”教育落到實處并推向縱深。

(一)從教育樣態(tài)來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育應(yīng)突出規(guī)范性

所謂教育樣態(tài)，主要是指教育實踐的具體表現(xiàn)狀況。從大學(xué)生“四史”教育來看，規(guī)范性突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生“四史”教育必須有規(guī)可依、有章可循，使相關(guān)教育實踐活動朝著既定的目標(biāo)推進(jìn)，并始終保持高效運行態(tài)勢。如果大學(xué)生“四史”教育一直處于失范且無序的狀態(tài)，勢必會使教育諸要素及其子系統(tǒng)的功能難以順暢發(fā)揮，有效協(xié)同推進(jìn)“四史”教育將無從談起。而“四史”教育諸要素及其子系統(tǒng)長期保持規(guī)范有序，無疑會極大地降低“協(xié)同代價”，從根本上提升大學(xué)生“四史”教育的協(xié)同效應(yīng)。為此，要建章立制，使大學(xué)生“四史”教育協(xié)同推進(jìn)具備有力的政策保障和制度依憑。一方面，構(gòu)建和完善系統(tǒng)化政策法規(guī)。結(jié)合“四史”的具體內(nèi)容制定和完善體系化的政策法規(guī)，為推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育提供豐富的政策資源和有力的制度支撐。另一方面，將大學(xué)生“四史”教育納入既有教育教學(xué)各項規(guī)章制度和學(xué)生的日常守則之中，使“四史”教育諸要素及其子系統(tǒng)效能的發(fā)揮更具規(guī)范性，也更有持續(xù)性。總之，只有大學(xué)生“四史”教育總體上日趨規(guī)范化，教育主體、內(nèi)容、載體、方法等核心要素協(xié)同運行，才能在“四史”教育實踐中著力彰顯協(xié)同機(jī)制的增值效應(yīng)。

(二)從教育邏輯來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育應(yīng)具備合理性

教育邏輯主要是從教育實踐的具體展開理路而言的。就大學(xué)生“四史”教育來說，其邏輯合理性集中表現(xiàn)在對“四史”教育的內(nèi)在規(guī)定與大學(xué)生歷史觀和黨史觀形成規(guī)律的自覺遵循。為此，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育必須合目的性、合規(guī)律性，協(xié)同機(jī)制才能發(fā)揮作用，協(xié)同創(chuàng)新也才有實際效果。從合目的性來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育旨在匯集各種資源、聚合各方力量，協(xié)力將“四史”知識理論全面嵌入大學(xué)生成長發(fā)展全過程。協(xié)同機(jī)制的全方位融入，有助于“四史”教育主體、內(nèi)容、載體、方法等諸要素同頻共振，進(jìn)而在強(qiáng)大的育人合力助推下實現(xiàn)“四史”教育常態(tài)化推進(jìn)、高質(zhì)量運行。從合規(guī)律性來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育必須嚴(yán)格遵循大學(xué)生正確的歷史觀和黨史觀形成規(guī)律。正確歷史觀和黨史觀的形成和理想信念的培育不可能一蹴而就，而是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，需要協(xié)同各育人主體的力量持之以恒地發(fā)力、一點一滴地潤入，最終匯成“四史”知識理論的汪洋大海。鑒于此，要從教育理念的科學(xué)性、教育內(nèi)容的適恰性和教育方法的適宜度等方面下足功夫，為協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育奠定邏輯合理性。

(三)從教育環(huán)節(jié)來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育應(yīng)確保有序性

教育環(huán)節(jié)的有序性是指大學(xué)生“四史”教育各環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，以及各要素及其子系統(tǒng)的有效協(xié)同。而一旦教育環(huán)節(jié)陷入相互牽制、亂而無序的狀態(tài)，各要素及其子系統(tǒng)的交互與協(xié)調(diào)作用將難以為繼，協(xié)同效應(yīng)也無法彰顯出來。從教育環(huán)節(jié)及要素來看，教育環(huán)節(jié)的有序性主要包括教育內(nèi)容的銜接、教育主體的協(xié)同、教育手段的聯(lián)動等方面。這其中教育內(nèi)容的有機(jī)銜接尤為重要，它直接決定了大學(xué)生“四史”教育協(xié)同推進(jìn)是否具有可行性和持續(xù)性。然而，“四史”無論是存續(xù)時長上還是內(nèi)容構(gòu)成上都明顯存在銜接交錯的問題。如存續(xù)時長上，黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史分別是100年、70余年、40多年、500多年；內(nèi)容構(gòu)成上，社會主義發(fā)展史作為“聯(lián)結(jié)點”，它顯然包括黨史、新中國史和改革開放史。在建黨百年的宏大歷史背景下開展大學(xué)生“四史”教育，無疑要厘清“四史”的層次關(guān)系，使之井然有序、層層推進(jìn)，才能為大學(xué)生樹立正確的歷史觀和黨史觀厚植理論功底。有研究者認(rèn)為，“四史”之間既不是平行關(guān)系，也不是邏輯遞進(jìn)關(guān)系，而是“3+1”的關(guān)系[3]，搞清楚這個問題是保障教育內(nèi)容有序性的根本前提。總之，協(xié)同視域下的教育環(huán)節(jié)有序性要求構(gòu)建出一套環(huán)環(huán)相扣的教育方案和實踐模型，從知識傳授到理論闡釋，從價值引領(lǐng)到信仰培育，以達(dá)到“四史”教育可預(yù)期的理想效果。

(四)從教育過程來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育應(yīng)彰顯動態(tài)性

從詞性的角度看，協(xié)同是一個動詞，意味著協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育是在動態(tài)過程中完成和實現(xiàn)的。在此過程中，“四史”教育各要素結(jié)構(gòu)與功能之間的交互不斷更新，各領(lǐng)域及層次的動態(tài)作用持續(xù)推進(jìn)，從而在動態(tài)調(diào)整和完善的過程中實現(xiàn)同頻共振、有效協(xié)同。對此問題，可從兩個方面詳加論述。一方面，交互作用的發(fā)生確保大學(xué)生“四史”教育諸要素動態(tài)交互。要結(jié)合當(dāng)前各高?！八氖贰苯逃默F(xiàn)實基礎(chǔ)和實際條件，科學(xué)研判協(xié)同現(xiàn)狀與目標(biāo)存在的差距，精準(zhǔn)識別可能發(fā)生協(xié)同以及應(yīng)當(dāng)發(fā)生協(xié)同的著力點與接榫處，基于協(xié)同目標(biāo)和任務(wù)觸發(fā)“四史”教育主體、內(nèi)容、載體、方法等進(jìn)行交互。另一方面，協(xié)同機(jī)制的運行保障大學(xué)生“四史”教育諸要素動態(tài)交互的有序推進(jìn)。在協(xié)同機(jī)制的支撐下，各育人主體關(guān)于“四史”的內(nèi)在邏輯、主題主線、核心義理以及“四史”教育如何有效推進(jìn)等交流與互動順暢有序，依托有效協(xié)同、通力合作以提升“四史”教育的質(zhì)量和成效。總體上看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育諸要素及其子系統(tǒng)始終處于交互協(xié)同態(tài)勢，對諸要素功能的作用發(fā)揮進(jìn)行動態(tài)調(diào)適和完善，使各要素功能、各領(lǐng)域?qū)哟纬尸F(xiàn)最佳育人狀況，不斷增強(qiáng)大學(xué)生“四史”教育的科學(xué)性和生命力。

三、協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育的實踐理路

推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育必須以馬克思主義唯物史觀為學(xué)理支撐，以習(xí)近平總書記關(guān)于歷史和黨史的重要論述為根本指導(dǎo)，以大學(xué)生“四史”教育現(xiàn)狀進(jìn)展為立論依據(jù)。要使大學(xué)生“四史”教育長足發(fā)展并推向縱深，整體推進(jìn)、協(xié)同育人是必然趨勢。為此，要重點把握協(xié)同一體化領(lǐng)導(dǎo)與差異化實施兩種策略、協(xié)同顯性教育與隱性教育兩種形態(tài)、協(xié)同理論研究與實踐推進(jìn)兩種模式、協(xié)同情境濡染與制度規(guī)范兩種手段、協(xié)同監(jiān)督考核與評價激勵兩種機(jī)制，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育向既定的目標(biāo)邁進(jìn)。

(一)協(xié)同一體化領(lǐng)導(dǎo)與差異化實施兩種策略

“四史”教育作為一項系統(tǒng)工程，既要多元主體參與、一體化推進(jìn)，又要針對教育內(nèi)容和受眾需求個性化實施、逐步深入。為此，要在大學(xué)生“四史”教育過程中實行協(xié)同一體化領(lǐng)導(dǎo)與差異化實施兩大策略。就一體化領(lǐng)導(dǎo)而言，要做好戰(zhàn)略規(guī)劃、壓實主體責(zé)任，從宏觀層面、全局視域精準(zhǔn)把握大學(xué)生“四史”教育協(xié)同推進(jìn)的目標(biāo)、方向和進(jìn)程。要強(qiáng)化學(xué)校各級黨委的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，把馬克思主義學(xué)院作為“四史”教育主陣地，思政課作為“四史”教育主渠道，構(gòu)建其他專業(yè)課程、黨政宣教部門、學(xué)生管理部門、后勤服務(wù)部門等多元力量協(xié)同參與的縱向貫通、橫向聯(lián)動一體化育人格局。從差異化實施來說，要針對不同的受眾對象采取相應(yīng)的教育策略。如對不同學(xué)科(人文社科類與理工醫(yī)農(nóng)類)、不同層次(本科生與研究生)、不同區(qū)域(東部沿海與中西部)，乃至不同民族的大學(xué)生開展差異性的“四史”教育。還要基于不同的“四史”教育內(nèi)容開展差異化教育策略，如“四史”知識重在普及而“四史”理論需要闡釋。這樣才能使大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和知識積累的基礎(chǔ)上深化認(rèn)知認(rèn)同?？傊?，要實現(xiàn)一體化領(lǐng)導(dǎo)與差異化實施的有效協(xié)同，打破固有的教育體制與政策藩籬，探索職責(zé)互補(bǔ)、定位明晰的協(xié)同育人模式，不斷提升大學(xué)生“四史”教育的吸引力和實效性。

(二)協(xié)同顯性教育與隱性教育兩種形態(tài)

作為一對教育范疇，顯性教育與隱性教育是協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育走深走實的兩種基本形態(tài)。所謂顯性“四史”教育，是指對大學(xué)生進(jìn)行公開的、系統(tǒng)的以百年黨史為核心的“四史”知識理論宣講，使得大學(xué)生對“四史”的邏輯層次、發(fā)展歷程及整體樣貌有著更全面、更完整的理論認(rèn)知。所謂隱性“四史”教育則化顯為隱，將教育主體、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等進(jìn)行潛隱化處理，讓大學(xué)生通過環(huán)境濡化感知“四史”所蘊含的科學(xué)真理、奮斗精神和價值追求。如果說顯性“四史”教育猶如大江大河，直奔主題、旗幟鮮明地展示黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的主題主線和主流本質(zhì)，那么隱性“四史”教育則如涓涓細(xì)流，潤物無聲、點滴積累地呈現(xiàn)百年來黨領(lǐng)導(dǎo)人民所進(jìn)行的奮斗、探索和建設(shè)歷程。可見，顯性“四史”教育與隱性“四史”教育實質(zhì)上具有功能互補(bǔ)性，二者同向同行、有效聯(lián)動，勢必能揚長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)大學(xué)生“四史”教育效果最優(yōu)化和最大化。而協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育，就要協(xié)調(diào)好顯性與隱性兩種基本教育形態(tài)，在具體的教育過程中根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育載體、受眾對象靈活地協(xié)同，在“顯”“隱”良性互動與有效協(xié)同的基礎(chǔ)上切實將大學(xué)生“四史”教育推向縱深?？傊?，要協(xié)同顯性教育與隱性教育兩大形態(tài)，創(chuàng)設(shè)亦“顯”亦“隱”、“顯”“隱”結(jié)合的教育情境，為大學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”營建張弛有度的環(huán)境和氛圍。

(三)協(xié)同理論研究與實踐推進(jìn)兩種模式

協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育要強(qiáng)化理論與實踐的雙重進(jìn)路，用理論創(chuàng)新來指導(dǎo)“四史”教育實踐，并以“四史”教育實踐來深化理論，實現(xiàn)理論研究與實踐推進(jìn)的辯證統(tǒng)一。在理論研究上，要重視對協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同機(jī)制以及協(xié)同聯(lián)動的理論探究，為大學(xué)生“四史”教育協(xié)同推進(jìn)奠定理論基礎(chǔ)。要把馬克思主義協(xié)同理論、中國古代的優(yōu)秀協(xié)同思想及西方近代以來的系統(tǒng)論、協(xié)同學(xué)等進(jìn)行學(xué)理整合，為協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育夯實理論基礎(chǔ)。同時，還要從新時代中國特色哲學(xué)社會科學(xué)成果中汲取營養(yǎng)，將新形勢下偉大創(chuàng)造與有益實踐中的有效協(xié)同經(jīng)驗加以總結(jié)凝練，從而更好地指導(dǎo)大學(xué)生“四史”教育協(xié)同實踐。從實踐推進(jìn)上，重視對協(xié)同動力激發(fā)、協(xié)同運行優(yōu)化、協(xié)同效果評價的實踐探索，為大學(xué)生“四史”教育協(xié)同推進(jìn)提供鮮活案例。比如在協(xié)同運行優(yōu)化上，要從有效協(xié)同的典型案例和經(jīng)典模式中汲取經(jīng)驗啟示，基于育人目標(biāo)協(xié)同、育人主體協(xié)同、育人載體協(xié)同、育人渠道協(xié)同對“四史”教育的平臺搭建、環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)、情境營建、過程管控等予以優(yōu)化和重構(gòu)，確保大學(xué)生“四史”教育長期保持良性運行態(tài)勢。一言以蔽之，要有效協(xié)同理論研究與實踐推進(jìn)兩種模式，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育順暢發(fā)展，使大學(xué)生在“四史”知識理論的豐厚滋養(yǎng)下茁壯成長。

(四)協(xié)同情境濡染與制度規(guī)范兩種手段

從教育手段來看，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育要剛?cè)岵?jì)，力爭使情境濡染與制度規(guī)范有機(jī)結(jié)合。一方面，要積極營建教育情境，讓大學(xué)生在情境濡染中領(lǐng)會“四史”豐富意蘊。特定場景所提供的視聽感染和氛圍暗示，更易使人情緒激發(fā)和情感升華[4]。為此，要善做巧為，有效協(xié)同愛國主義教育基地、紅色文化遺跡、社會實踐以及志愿服務(wù)的育人功能，使大學(xué)生在場景體驗中增強(qiáng)對黨的百年奮進(jìn)史、新中國的不懈探索史和改革開放的輝煌成就史和社會主義的奇跡發(fā)展史的感受，真切體悟百年來無數(shù)共產(chǎn)黨人用鮮血和生命鑄就的革命精神和建黨精神。同時，要深入挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺的育人資源、做好網(wǎng)絡(luò)教育平臺協(xié)同聯(lián)動，形成網(wǎng)絡(luò)化“四史”教育合力。另一方面，要著力構(gòu)建規(guī)章制度，為協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育提供制度保障。制度立足當(dāng)下、統(tǒng)攝全局、關(guān)乎長遠(yuǎn)。為此，要在制度供給與制度落實上下功夫、做文章。制度供給要力求實效，協(xié)同構(gòu)建引領(lǐng)“四史”教育有序有效推進(jìn)的制度法規(guī)體系，而制度要落到實處，通過強(qiáng)化制度執(zhí)行來保障“四史”教育常態(tài)化、制度化運行，用正確的歷史觀和黨史觀引領(lǐng)大學(xué)生成長成才?？傊?，要促進(jìn)制度法規(guī)的“剛性約束”與情境濡染的“柔性作用”的有效協(xié)同，通力協(xié)作以確?！八氖贰敝R理論協(xié)同化、體系化地融入大學(xué)生的精神世界。

(五)協(xié)同監(jiān)督考核與評價激勵兩種機(jī)制

大學(xué)生“四史”教育任務(wù)重、時間長，要協(xié)同監(jiān)督考核與評價激勵兩種機(jī)制，以解決教育教學(xué)過程中督導(dǎo)不夠、激勵不足等問題，使“四史”教育持之以恒地推進(jìn)。首先，對教師推進(jìn)“四史”教育情況進(jìn)行考核監(jiān)督。從監(jiān)督考核來看，要把“四史”教育納入高校教師尤其是思政課教師的考核評優(yōu)范圍，極力避免“四史”教育中“做虛功”“假把式”“走過場”等不良現(xiàn)象。各高校要結(jié)合實際、因地制宜，創(chuàng)新考核方法，通過職能部門、二級學(xué)院的協(xié)同配合，使監(jiān)督更規(guī)范、考核更有效，基于制度傳導(dǎo)壓力，督促教師把“四史”教育作為一種常態(tài)和習(xí)慣。其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)“四史”知識理論加以評價激勵。從評價激勵來看，要把握契機(jī)創(chuàng)造條件激發(fā)青年大學(xué)生投身“四史”學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。如，資助專項課題研究，開展黨史競賽活動、紅色故事演講比賽等，不斷聚集青年大學(xué)生投身“四史”學(xué)習(xí)的外源推力，并在一定情況下將外源推力轉(zhuǎn)化為內(nèi)生動力，內(nèi)外協(xié)同使“四史”教育持續(xù)、常態(tài)化開展下去。再次，實現(xiàn)監(jiān)督考核與評價激勵兩種機(jī)制協(xié)同聯(lián)動。建立高?！八氖贰苯逃齾f(xié)同責(zé)任制，力爭使監(jiān)督考核與評價激勵協(xié)同聯(lián)動，并依據(jù)考核評價結(jié)果對“四史”教育落實不到位、執(zhí)行力不強(qiáng)、績效不顯著的師生進(jìn)行堅決懲處，確保廣大師生在“四史”教育過程中真正做到身入心入。需要指出的是，監(jiān)督考核與評價激勵不是根本目的，但對全面檢視“四史”教育協(xié)同推進(jìn)的過程是否規(guī)范有序是必要的，能更真實客觀地反映各育人要素的協(xié)同效能及大學(xué)生的思想嬗變。

四、結(jié)語

毛澤東在中共七大預(yù)備會議上曾說：“看齊是原則，有偏差是實際生活，有了偏差，就喊看齊。”[5]298廣大黨員干部必須向“中央基準(zhǔn)”看齊，有了偏差就要不斷矯正和改進(jìn)，確保全黨上下步調(diào)一致。若要增強(qiáng)看齊意識，就必須具備一定的協(xié)同思維和能力。所謂協(xié)同，《現(xiàn)代漢語詞典》釋義為“各方相互配合”[6]1506，即通過某一事物的內(nèi)部協(xié)同(事物內(nèi)部各要素、各功能的有效協(xié)同)和外部協(xié)同(事物外部各主體、各領(lǐng)域的互動融合)而形成強(qiáng)大而持久的協(xié)作力量。協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生“四史”教育正是源于對協(xié)同育人效力的肯定和珍視，借助協(xié)同機(jī)制促進(jìn)教育諸要素及其子系統(tǒng)的高效運轉(zhuǎn)和順暢發(fā)展。

大學(xué)生終究會走上工作崗位，他們是否深入了解黨和國家的奮進(jìn)歷程和苦難輝煌，關(guān)系到其能否成長為時代新人、引領(lǐng)時代發(fā)展[7]。開展以百年黨史為重點的“四史”教育，引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的歷史觀和黨史觀，是新形勢下高校立德樹人的重要途徑。作為一項長期的、系統(tǒng)的育人舉措，“四史”教育涉及的范圍廣、領(lǐng)域多，要注重協(xié)同配合，方能求得實效。為此，要構(gòu)建多主體協(xié)同、多層次縱深、多領(lǐng)域聯(lián)動、全方位覆蓋的“四史”教育新格局，基于不同育人主體的通力協(xié)作、不同育人場域的協(xié)同涵育、不同育人方法的有效聯(lián)動，不斷提升育人質(zhì)量和成效，使“四史”知識理論在大學(xué)生頭腦中真正扎下根來。