產(chǎn)教融合背景下高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)探析

范魯娜

河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 河南鄭州 450000

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，對推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了指導(dǎo)意見。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)教融合是關(guān)鍵。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的生命線，是職業(yè)教育的必經(jīng)之路，是建設(shè)技能型社會，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。協(xié)同推進產(chǎn)教深度融合，統(tǒng)籌職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)及層次，將產(chǎn)教融合列入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，豐富職業(yè)院校辦學(xué)模式，為現(xiàn)代社會發(fā)展建設(shè)提供有力的人才和技能支撐。

當前，在政府、學(xué)校、企業(yè)行業(yè)等各方的合力推動下，產(chǎn)教融合已取得一定成果，可隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和信息智能化時代的來臨，計算機技術(shù)已經(jīng)深入社會各行各業(yè)，科技競爭日益激烈，云計算、大數(shù)據(jù)陸續(xù)進入人們的生活中，整個計算機行業(yè)發(fā)展快速，全行業(yè)對計算機技術(shù)技能人才都有需求，產(chǎn)教融合背景下的計算機專業(yè)就不斷被賦予新的內(nèi)涵和使命。在此背景下，高職院校要在國家各種有利政策的推動下，立足學(xué)校特色，與企業(yè)進行深度合作，探索建立產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)教深度融合，校企共建實訓(xùn)基地、共享教育資源、共同培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的計算機技術(shù)技能人才，推進本專業(yè)的建設(shè)，實現(xiàn)校企產(chǎn)教融合的良性循環(huán)和發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合的含義

產(chǎn)教融合是指高職院校在市場需求導(dǎo)向下，結(jié)合教學(xué)積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)行業(yè)的融合，校企將各自資源合作共用，相互支持，相互促進，學(xué)校借助企業(yè)資源，在學(xué)生人才培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)、學(xué)校服務(wù)社會等方面得到快速提升，校企融合幫助企業(yè)發(fā)展，為企業(yè)帶來人才和價值。

產(chǎn)教融合讓人才培養(yǎng)精準匹配企業(yè)需求，推進校企一體化育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進優(yōu)質(zhì)資源融合，從而形成學(xué)校與企業(yè)資源互補、發(fā)展共贏的辦學(xué)模式，取得職業(yè)教育改革的突破，形成產(chǎn)教融合改革亮點。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然，是解決企業(yè)人才需求與院校人才供給脫節(jié)問題的有效途徑。高等職業(yè)教育為社會各行各業(yè)培養(yǎng)技能技術(shù)人才，在未來人才培養(yǎng)過程中更應(yīng)該以校企合作為抓手，深化產(chǎn)教融合，促進高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

隨著信息化和智能化時代的到來，計算機技術(shù)日新月異，深入各行各業(yè)，企業(yè)對計算機相關(guān)專業(yè)的人才要求和需求發(fā)生了重大的變化。在人才培養(yǎng)計劃制訂時，雖然在相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進行了較為廣泛的調(diào)研，課程目標設(shè)置明確，課程體系設(shè)置較為合理，但人才的培養(yǎng)相比行業(yè)的發(fā)展存在明顯滯后性，造成培養(yǎng)的學(xué)生與實際的行業(yè)人才需求出現(xiàn)脫節(jié)。企業(yè)作為前沿技術(shù)的領(lǐng)跑者，代表了先進的生產(chǎn)技術(shù)和力量，要培養(yǎng)符合行業(yè)需要的計算機人才，這就要求學(xué)校與企業(yè)建立起一種緊密的合作關(guān)系，產(chǎn)教深度融合，共建資源，共同培養(yǎng)，造就符合企業(yè)和時代需求的專業(yè)人才。產(chǎn)教融合是當前培養(yǎng)計算專業(yè)人才的最優(yōu)途徑，能充分發(fā)揮學(xué)校教育、企業(yè)與學(xué)生的優(yōu)勢，三方互贏，學(xué)校有完善的理論體系和培養(yǎng)體系，企業(yè)帶來技術(shù)、資本和產(chǎn)業(yè)環(huán)境資源，學(xué)生可以把學(xué)到的書本理論知識運用到實操之中，從而加深對知識的理解，提高應(yīng)用知識和解決實際問題的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。深入持續(xù)推進產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)高職院校未來的長遠發(fā)展，保證校企持續(xù)發(fā)展，找到雙方平衡點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，縮短學(xué)與用、人才與社會價值體現(xiàn)之間的距離，加快形成校企互促、校企互補、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新局面。

三、計算機專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

(一)政府主導(dǎo)作用薄弱

針對產(chǎn)教融合，國家出臺了一系列政策與文件，產(chǎn)教融合已上升到國家戰(zhàn)略層面，在很大程度上給校企合作、產(chǎn)教融合提供了政策支持。從當前河南省高職院校結(jié)合本地職業(yè)教育發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況及預(yù)期來制定政策目標和實施項目進行產(chǎn)教融合，實施校企合作的各方實際情況來看，目前政府部門并沒有設(shè)立專門的產(chǎn)教融合機構(gòu)；在具體實施過程中，政府的主導(dǎo)與監(jiān)督不到位，在教育主管部門的管理層面，目前注重政策宣傳高于制度保障實施，政策措施的可操作性較弱，導(dǎo)致很多職業(yè)院校僅僅把產(chǎn)教融合落實在數(shù)字上，并沒有進行實質(zhì)性的推進。政府部門發(fā)布的與產(chǎn)教融合相關(guān)的政策上，缺少相關(guān)政策保障和監(jiān)督考核機制，政策的創(chuàng)新性有待提升，目前政策機制對企業(yè)并不能構(gòu)成有效的吸引力，僅僅只是教育部門和高校自身想當然認為是互惠雙贏的舉措，對行業(yè)企業(yè)參與的激勵、保障、約束機制十分欠缺，企業(yè)的發(fā)展是動態(tài)的，校企在合作過程中有很多變數(shù)，若企業(yè)經(jīng)營不善，將影響產(chǎn)教融合的持續(xù)性，不能真正地建立完善的合作運行機制。從當前形勢看，產(chǎn)教融合不夠規(guī)范和深入，存在著信息滯后、管理權(quán)責不明、效果參差不齊等諸多問題。

(二)企業(yè)參與積極性不高

從企業(yè)當前與高校合作的現(xiàn)狀來看，企業(yè)自身的逐利性展現(xiàn)得淋漓盡致。合作企業(yè)在與高校進行合作時，很多企業(yè)的出發(fā)點并沒有基于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)院校服務(wù)社會的能力有限，多數(shù)不能給合作企業(yè)帶來滿意的收益，企業(yè)通常以追求利潤為目標，所以極大程度上影響了參與企業(yè)的積極性。在目前的合作機制下，雙方的權(quán)利和義務(wù)并沒有明確，尤其是企業(yè)的市場優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢沒有與高校展開全方位的深入合作，作為企業(yè)而言也只是派駐員工進行聯(lián)絡(luò)和管理，高校與企業(yè)之間人員類別不一致，再加上企業(yè)員工流失率高，所以企業(yè)與高校之間綜合溝通與合作方面，并沒有真正達到產(chǎn)教融合的目的。校企雙方在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中缺乏對產(chǎn)教融合、校企合作的戰(zhàn)略思考和實踐經(jīng)驗，不能將企業(yè)的需求和高職院校的培養(yǎng)模式有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)企業(yè)實習崗位，企業(yè)需要進行二次培訓(xùn)，提高用人成本。這些因素導(dǎo)致企業(yè)沒有以戰(zhàn)略性的眼光考慮產(chǎn)教融合的長遠收益，對產(chǎn)教融合參與積極性不高。

(三)實訓(xùn)基地建設(shè)落后

由于計算機專業(yè)知識更新快，而且相關(guān)知識涉及的資源與設(shè)備越來越智能化、復(fù)雜化。高職院校目前現(xiàn)有實訓(xùn)基地建設(shè)不符合時代前沿發(fā)展，難以滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求。作為職業(yè)院校發(fā)展而言，實習實訓(xùn)基地的建設(shè)水平在一定程度上反映出了職業(yè)院校的實踐教學(xué)水平，因此職業(yè)院校產(chǎn)教融合的發(fā)展必須不斷加強實習實訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)外實習實訓(xùn)基地建設(shè)不僅能夠解決專業(yè)課程實踐教學(xué)的需求，同時也能在教學(xué)過程中為學(xué)生提供更加真實的仿真實訓(xùn)環(huán)境。從當前的實習實訓(xùn)基地建設(shè)上來看，很多高校只是進行了相關(guān)合作協(xié)議的簽署，并沒有真正實現(xiàn)“工學(xué)交替”的教學(xué)要求。受限于實訓(xùn)基地與實訓(xùn)經(jīng)費，高職院校無法建設(shè)較為先進的教學(xué)用實訓(xùn)基地，專業(yè)實踐實訓(xùn)基地發(fā)揮作用有限，造成計算機專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在校內(nèi)實踐能力提高有限，與實際人才需求出現(xiàn)脫節(jié)，不少學(xué)生的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)成了簡單的勞動力輸出，極大地限制了高職計算機專業(yè)的發(fā)展，限制了計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

(四)雙師型師資不足

計算機專業(yè)實踐應(yīng)用性強，學(xué)校中參與教學(xué)的教師沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教育工作，造成計算機專業(yè)很多教師空有理論，缺乏實踐操作能力，限制了學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習興趣不高，不能很好地適應(yīng)新時代下人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式效果不好。又因產(chǎn)教融合不夠深入，教師在企業(yè)實踐時間短，研究能力水平低，不能很好地幫助企業(yè)解決問題，企業(yè)不愿接受高職院校教師進入企業(yè)進行實踐鍛煉，導(dǎo)致高職院校雙師型教師資源不足。

四、產(chǎn)教融合下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑與舉措

(一)加強組織領(lǐng)導(dǎo)

政府要積極介入，完善相關(guān)政策，保障政策是穩(wěn)定的、連續(xù)的，并能很好地落地實施，才能對產(chǎn)教融合起到促進作用，從政策上做好引導(dǎo)、支持、約束和監(jiān)督工作，加大職業(yè)教育經(jīng)費的投入，為人才培養(yǎng)提供資金支持。政府對技術(shù)先進具有行業(yè)領(lǐng)先地位并且積極參與職業(yè)教育的優(yōu)秀企業(yè)給予認證和宣傳，職業(yè)院校擇優(yōu)選擇合作對象，避免信息不對稱。學(xué)校在國家政策支持下，要把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化職業(yè)教育干部隊伍，計算機專業(yè)人才培養(yǎng)圍繞國家高質(zhì)量發(fā)展，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，作為產(chǎn)業(yè)需要的新興專業(yè)，比如物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等，開設(shè)符合市場需求的專業(yè)，與企業(yè)深度融合，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。

(二)提高企業(yè)參與積極性，強化與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)

計算機專業(yè)涉及學(xué)科門類多、行業(yè)廣泛、實踐應(yīng)用能力強，在專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，企業(yè)行業(yè)需要密切參與配合，讓企業(yè)在產(chǎn)教融合的過程中真正成為人才培養(yǎng)的主體，提高企業(yè)參與的主觀能動性。因產(chǎn)教融合中的關(guān)注點和平衡點不同，大部分產(chǎn)教融合模式無法為企業(yè)帶來近期收益，導(dǎo)致參與企業(yè)的積極性不高。為提高企業(yè)積極性，由政府政策引導(dǎo)，國家鼓勵企業(yè)進行社會辦學(xué)，對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予表彰、宣傳或財稅等相應(yīng)的優(yōu)惠政策，提高企業(yè)形象和社會影響力。作為高職院校，應(yīng)充分考慮企業(yè)崗位需求，為企業(yè)提供有價值能持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能人才。校企雙方共建專業(yè)，共同制訂人才培養(yǎng)方案、參與教材編著、共建計算機專業(yè)資源庫和實訓(xùn)基地，多方協(xié)同育人，培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展和市場需求同步的計算機專業(yè)人才。產(chǎn)教融合過程中，學(xué)校和企業(yè)達到資源互補，從招生、教育教學(xué)、學(xué)生管理、實習就業(yè)等多方面開展的全方位合作，實現(xiàn)發(fā)展共贏的目的。

(三)優(yōu)化實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)

計算機專業(yè)對實踐要求高，學(xué)生只有經(jīng)過大量實訓(xùn)練習才能將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自身技能。實驗、實訓(xùn)基地的建設(shè)對高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有重要作用，實驗、實訓(xùn)基地的建設(shè)要與人才培養(yǎng)方案配套，確保學(xué)生在課堂學(xué)到的內(nèi)容能在實驗實訓(xùn)基地得到實踐練習，進而轉(zhuǎn)化成服務(wù)企業(yè)和社會的技術(shù)能力。由于計算機專業(yè)技術(shù)更新快，高職院校可以借助企業(yè)力量，校企合作共同建設(shè)能夠適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的綜合實驗實訓(xùn)基地。隨著技術(shù)和計算機行業(yè)熱點的發(fā)展，企業(yè)方負責實訓(xùn)基地的更新與升級優(yōu)化，保障合作專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)施與行業(yè)發(fā)展和需求同步。實訓(xùn)基地通過校企雙方共建共管方式來滿足教學(xué)實訓(xùn)要求，提高學(xué)生的職業(yè)技能，拓寬畢業(yè)生就業(yè)機會，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)了大量計算機專業(yè)人才，解決了企業(yè)的用人需求，實現(xiàn)在校學(xué)生的實踐教學(xué)與培訓(xùn)企業(yè)員工的高度結(jié)合，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2019 年頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“1+X”證書制度對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的要求，學(xué)校與企業(yè)在實訓(xùn)基地共建過程中要推進“1+X”證書制度，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)提供保障，學(xué)生在畢業(yè)時可以獲得企業(yè)的X技能證書，推動高職院校產(chǎn)教深入融合，突出辦學(xué)特色。

(四)校企人才雙流動，建設(shè)雙師隊伍結(jié)構(gòu)

高質(zhì)量專業(yè)人才的培養(yǎng)需要一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。高職院校計算機專業(yè)老師既需要理論教學(xué)的能力，也需要具備新技術(shù)的實踐操作能力和創(chuàng)新能力?；诋a(chǎn)教融合的校企人才雙向流動，優(yōu)化了師資隊伍，利于學(xué)校建設(shè)自己的雙師隊伍。教師到合作企業(yè)進行輪訓(xùn)，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，提升自身實踐教學(xué)能力；企業(yè)師資到校承擔教學(xué)任務(wù)，學(xué)校積極聘請企業(yè)行業(yè)專家與校內(nèi)專業(yè)教師一起開展教研活動，參與課程教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升專業(yè)建設(shè)水平，帶來最新行業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才需求信息，通過理論知識的學(xué)習和實踐技能的掌握，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能。

結(jié)語

根據(jù)新時代國家對高等職業(yè)教育發(fā)展的要求，結(jié)合計算機專業(yè)的特點，積極開展校企合作，深化產(chǎn)教融合，搭建校企雙主體育人平臺，探索產(chǎn)教深度融合的合作育人新模式，促進學(xué)生就業(yè)。有效培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配受市場歡迎的技術(shù)技能型人才，是解決職業(yè)院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。