小學語文古詩教學的有效路徑

◎楊翠紅

古詩教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是課程教學的難點內(nèi)容。在小學語文課堂上，教師若能對傳統(tǒng)古詩的教學路徑進行優(yōu)化，不僅能使小學生掌握更多的知識，還能讓學生從小萌生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親近與認同，對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚有著深遠的意義。

新課改背景下，小學古詩教學雖然得到重視，老師也在積極探求教學方法的改進，但仍然存在教學方法相對陳舊、教學效率偏低等問題。

教師教學方法老舊，受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師教學思路老套，大多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，將教學關注點放在教學生記憶上。有些教師本身不重視文學素養(yǎng)的提升，對古詩沒有深入的鉆研，往往無法將古詩背后的意義分析透徹，只是按照課文的字、詞、句一一敘述。有的教師對教學新知識、新方法的吸收和更新欠缺，不會運用多種教學手段進行古詩詞的講解從而導致課堂效果不理想。

學校不夠重視小學語文教學，沒有營造良好的古詩的學習環(huán)境，片面壓縮古詩的教學課時；還有的學校認為小學語文的古詩所占教學內(nèi)容較少，投入后提分空間不大，無法獲得立竿見影的成效。部分教師過分追求考試分數(shù)，忽視了古詩教學對小學生文學底蘊的提升、人文精神的傳承的重要意義。

學生興趣不足，學習有畏難情緒。在小學階段，小學生在進行古詩閱讀實踐中，往往會受到自身閱歷與經(jīng)驗的限制，難以理解古詩內(nèi)涵、思考古詩的具體內(nèi)容，因此覺得古詩晦澀難懂，提不起興趣。加之小學生本身積累的古詩數(shù)量并不多，從而產(chǎn)生畏難情緒。

為此，要想提高小學古詩教學的有效性，必須探索更有效、更科學的古詩詞教學路徑。

一、加強詩詞誦讀

俗話說，書讀百遍其義自見。雖然小學生不能完全理解古詩當中蘊含的深意，但古詩所蘊含的音韻之美是小學生所喜聞樂見的，教師可以通過讓學生反復吟誦的形式增強學生的語感并逐步理解文章的意蘊，從而加強對古詩的積累。古詩讀來朗朗上口，教師可讓學生在誦讀中注入自己的情感，利用每次誦讀幫助學生形成良好的語感，了解字詞運用的具體語境，雖然現(xiàn)階段小學生還不能理解古詩詞所要表達的厚重的意味，但隨著其人生閱歷的增加，年幼時誦讀的古詩或許會在其人生的某一個階段與其情感相遇，從而產(chǎn)生強烈的內(nèi)心共鳴，使其仿佛與千年前的作者相遇，獲得思緒的同頻共振，從而體驗到更深的人生況味。

鄭板橋的《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千錘萬鑿出深山，任爾東西南北風?！币郧уN萬鑿的竹石比喻作者堅定不移的意志，使詠物詩蘊含深意。小學生的思維靈活、記憶力好、興趣廣泛，堅持每日誦讀有利于學生在日積月累中不斷積累大量的古詩，打好語文學習的基礎。

另一方面，教師也應掌握一些古詩誦讀的技巧來指導學生誦讀，教師通過富有感情的示范朗誦來帶動學生、感染學生、使學生更能投入到對詩歌的學習中，小學生在自己吟誦古詩的過程中也愿意更多的傾注自身的情感。

二、以學生為主體

教師應還課堂給學生，讓學生發(fā)揮主觀能動性，盡量嘗試在課堂上以學生為中心的教學思路，鼓勵學生圍繞古詩進行積極思考，通過主動學習達到增強學生學習效果的目的。若希望課堂的主角是學生，教師就應該在課下利用更多的精力琢磨課程的設計和教學的思路。教師可以在課前布置學生先行自主學習，把班上學生進行分組，五到六人組成一個學習小組，組內(nèi)成員分工搜集資料進行預習，學生小組合作對詩文的內(nèi)容展開自主翻譯，可結(jié)合文后注釋或者教輔資料，相互討論形成翻譯成果。學生通過自主學習可以提前發(fā)現(xiàn)課文中一些自己不太理解的字詞句義，事先將這些比較難懂的地方做上記號，也可提高課堂學習的針對性；學生通過對詩歌創(chuàng)作時代背景和作者生平的預習也更便于理解詩描繪的意境和傳遞的思想感情、獲得個人的體悟。小組學生相互討論也能促成思想的碰撞和文本理解的深入，提高學生的思維能力。

教師可以適當開展問題教學，在課前提出一連串設問，讓學生帶著問題去學習。以問題促思考，問題的設計應由淺入深，前后相互搭配、有一定的銜接性，問題的難度應是學生經(jīng)過思考后能得出的，不能過于超出學生的水平。學校也應從根本上重視古詩的教學，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，改進教學模式，不斷推進“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，優(yōu)化教學硬件設備，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。

于謙的《石灰吟》：“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。”學生自主學習前首先會將整首詩進行誦讀，詩歌的音韻美是學生在誦讀的過程中就可以感受到的。該詩嚴格按照“一三五不論，二四六分明”的規(guī)則行文搭配；學生進一步搜集這首詩歌的寫作背景，也能體會到作者曲折的經(jīng)歷和堅貞的氣節(jié)；通讀全文后學生聯(lián)系明代的現(xiàn)實，能感受到這首詩其實是作者以石灰作喻，托物言志，表達了不怕犧牲、堅守高潔的決心。

三、運用多種教學

課堂教學能否出彩很大程度上取決于教師的個人能力，教師首先要閱讀各類作品打牢自己古詩詞的基本功，對教材內(nèi)容進行深入的鉆研，同時不斷學習新的教學方法及技巧為己所用。對古詩意蘊的理解往往是教學的重點也是難點，教師可以運用多媒體手段營造古詩詞的生動情境，如視頻動畫、音頻配樂等，使古詩詞中所描述的內(nèi)容變得可見可感。通過情境營造加強學生對古詩詞的理解，在多方感觀的交融中獲得美的感悟。

李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！苯處熆蛇x擇明月映照床前的圖片在課堂上展示，同時配上一段婉轉(zhuǎn)悠揚的古樂播放，烘托出冷靜凄清的意境，把學生帶入具象的環(huán)境中，讓學生感受到一輪圓月下作者內(nèi)心的孤寂，這更便于教師古詩詞的講解。在課堂中，教師可以事先準備好一些與詩詞內(nèi)容相關的視頻和圖片，激活學生思維，為學生走近詩歌、領悟詩詞創(chuàng)造生動的情境，更便于學生理解詩詞內(nèi)涵。或者在課堂上進行情境扮演，讓學生扮作詩中人物將詩中所表現(xiàn)的情境再現(xiàn)出來；或者通過為詩作畫，讓學生提交畫作，將詩中所描繪的文字按自己的理解用畫作的形式呈現(xiàn)出來，自由發(fā)揮想象力進行再創(chuàng)造，使學生的思緒融入古詩傳遞的意境。通過多種形式引發(fā)學生的思考，并將自己的思考輸出，在輸出的過程中更加深對詩的理解與領悟，從而收獲美的享受。

此外，教師可以將相同類型的古詩或者同一作者的其他作品還有同一時代的作品提供給學生比較閱讀，讓學生對作品產(chǎn)生更為立體的認識。

四、提升學習興趣

興趣是最好的老師。教師如果能從一開始培養(yǎng)學生對古詩的興趣，學生就會自覺去品味、鉆研其中的深意，這種良好的學習習慣也會延續(xù)其一生。因此，尤為重要的是要從小培養(yǎng)學生對古詩的學習興趣。

古詩與詩人所處的時代是分不開的，富含濃郁的文化元素，教師可以結(jié)合詩產(chǎn)生的時代背景和詩人當時的境遇來展開講述，穿插一個個歷史上真實的故事；也可以講解其中包含的文化常識以擴寬學生的知識面，啟發(fā)深度學習。教師可以把當下的實際生活與古詩的講解聯(lián)系起來，采用的講解方式也盡量通俗易懂，讓學生產(chǎn)生更為立體的認知；古詩故事研討會也是不錯的形式，可鼓勵學生把學到的詩編寫成故事與同學們分享；還可以結(jié)合古詩教學開展豐富的主題文化活動，比如古詩誦讀比賽、傳統(tǒng)服裝秀等活動，渲染傳統(tǒng)文化的學習氛圍，號召學生積極參與到主題文化活動中來，在活動中體悟傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而使優(yōu)秀的傳統(tǒng)植根于學生的心靈。

語文教師在古詩教學過程中，應守好小學語文課堂這塊教學主陣地，運用多種教學手段培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣，讓學生獲得心靈的感悟和靈魂的升華，擁有更為立體豐盈的生命。