從新理念出發(fā)教學(xué)《青山不老》

◎林婷婷

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出小學(xué)語文教育要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因此教學(xué)上就不能單純著眼于基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，而是應(yīng)該兼顧人文和語文要素雙指標(biāo)。目前使用的語文教材，在內(nèi)容的選編方面更加優(yōu)化，是教育專家、學(xué)者及編委會考量多方因素編定而成，通過教學(xué)能有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

《青山不老》是統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文教材的一篇略讀課文，文章以記者梁衡的視角采訪記錄山間老人的故事。故事的主人公為一位普通的山野農(nóng)夫，其所生存的地方西伯利亞大風(fēng)肆虐、干旱、霜凍、沙塵暴等惡劣天氣經(jīng)常爆發(fā)，但是經(jīng)過老人十五年時間的不斷努力，如今已是八條綠化溝、七條防風(fēng)林帶、三千多畝林網(wǎng)的綠洲了，這是老人創(chuàng)造的奇跡，更是無數(shù)默默無聞、艱苦奮斗，守候祖國河川的英雄們創(chuàng)造的奇跡。窺一斑而見全豹，文章以老人的光榮事跡為例，贊美這種崇高的無私奉獻(xiàn)的精神和人生價值，文章語言樸實、段落精煉，簡單的闡述卻彰顯著背后沉重的意義——青山不老。

一、初讀《青山不老》——認(rèn)識奇跡

《青山不老》所在本單元還有三首故事和兩篇現(xiàn)代課文，本單元的文本選擇以歌頌祖國山河為主，所以在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受祖國山川壯美，感受當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的重要性。在現(xiàn)實教學(xué)活動中，要結(jié)合單元要素，從“大語文”觀念出發(fā)，將《青山不老》放歸至整個單元，從宏觀上把控教學(xué)的質(zhì)量。

（一）借助多媒體工具，導(dǎo)入課程

多媒體技術(shù)為教學(xué)帶來更多可能，本課中提到的沙漠的惡劣環(huán)境對學(xué)生來說較為陌生，學(xué)生的想象空間有限，所以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出相應(yīng)的圖片、視頻等資料，在視覺沖擊下，對后期理解老人打造綠洲有更好的輔助作用。針對呈現(xiàn)的視頻等資料，可請幾位同學(xué)闡述內(nèi)心感受，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出類似沙漠環(huán)境的劣勢以及當(dāng)前大力倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境、打造綠水青山的迫切程度。由此進(jìn)行課程導(dǎo)入，開始本節(jié)《青山不老》的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，關(guān)注本節(jié)課的生字詞，要注意字詞讀音的準(zhǔn)確性，并將有問題的地方重點標(biāo)記。朗讀課文可通過齊聲朗讀、小組內(nèi)朗讀、示范朗讀等方式以此糾正字詞讀音等。針對本節(jié)課的重點詞語，如“治理、歸宿、蕩漾、領(lǐng)悟、風(fēng)雨同舟”等，要引導(dǎo)學(xué)生會正確書寫，并理解詞語意義。

（二）關(guān)注閱讀提示，把握文本特點

接觸略讀課文是在小學(xué)三年級階段，對略讀課文的設(shè)置是安排在重點課文的學(xué)習(xí)之后，是對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗的考察，對此類課文的教學(xué)，通常是教師引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文本閱讀提示進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。所以在《青山不老》的教學(xué)中，首先教師拋出問題提示：

青山不老，什么樣的山才是青山？

當(dāng)你看到青山時，你會聯(lián)想到什么？

可以借鑒思維導(dǎo)圖的方式，適當(dāng)請幾位同學(xué)分享，由一個關(guān)鍵詞開始設(shè)想，逐漸靠近《青山不老》的相關(guān)內(nèi)容，完成完整的板書。通過初步閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感知到老人無私奉獻(xiàn)、不畏艱難的精神，也感知到珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的重要性。

（三）抓住關(guān)鍵要點，貫穿單元學(xué)習(xí)

所謂略讀課文，教師的講解教學(xué)定位是不能精耕細(xì)作、面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示和語文要素等，抓住文章重點，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和理解能力等。對《青山不老》而言，首先要明確：

老人創(chuàng)造的是什么奇跡？

是基于什么樣的條件下創(chuàng)造的？

是如何創(chuàng)造的？

帶著這三個問題閱讀課文，根據(jù)之前對新課文的學(xué)習(xí)方式，將對本課的學(xué)習(xí)完全自主化。教師從旁引導(dǎo)，首先速讀，找出文本中關(guān)于“奇跡”的相關(guān)段落，而后邊讀邊思考“老人”是在什么條件下創(chuàng)造奇跡的，而后鼓勵學(xué)生將自己的理解進(jìn)行分享。以“十五年的時間……”這句話，教師引導(dǎo)學(xué)生想象十五年的時間老人做這些，想必定是將自身的精力毫無保留的投入到植樹、護(hù)林工作中。

依托“有目的地閱讀”的方式，可充分激發(fā)學(xué)生求知的欲望，帶動學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，真正做到有的放矢，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和文本理解能力，并在文本中感受文字背后豐富的精神世界。

二、再讀《青山不老》——領(lǐng)略風(fēng)景

（一）通過教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)

《青山不老》的教學(xué)重點并不是對文本的精細(xì)解讀，在教學(xué)目標(biāo)中不應(yīng)該將基礎(chǔ)字詞和表達(dá)方式的解析作為教學(xué)重點，而是應(yīng)該設(shè)置以下幾個教學(xué)目標(biāo)，用來促進(jìn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，完成略讀文章的深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)一：要求學(xué)生在自主閱讀中對《青山不老》的思想主題自行理解，并以大單元閱讀教學(xué)的理念與本單元之前學(xué)習(xí)過的課文進(jìn)行對比閱讀，總結(jié)歸納單元主題思想內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)二：通過對比閱讀理清本單元的“單元主題”，并了解本單元不同文章之間思想主題的類同與差異，要求學(xué)生運用本單元講讀課本的學(xué)習(xí)方法，對《青山不老》進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。

除了明確以上兩個教學(xué)目標(biāo)以外，在這篇文章的教學(xué)中，教師需要制定科學(xué)合理、充滿參與性和趣味性的教學(xué)活動，對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行充分的激發(fā)，促進(jìn)他們自主探究性學(xué)習(xí)，最終達(dá)成良好的教學(xué)效果。比如可以安排學(xué)生繪制一幅圖畫，并讓學(xué)生根據(jù)自己的圖畫作品復(fù)述文章的主要內(nèi)容?？梢园才艑W(xué)生繪制《青山不老》的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這兩種教學(xué)活動都能夠提升學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體。既能培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和口頭語言表達(dá)能力。

在文章主要思想的理解引導(dǎo)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定如下的自主閱讀方案。在閱讀中首先從文章中找出描寫“青山”“不老”等關(guān)鍵字詞的語句，并對這些語句進(jìn)行精細(xì)的閱讀和揣摩，初步感受文章獨特的價值和魅力。引導(dǎo)學(xué)生在全文閱讀和關(guān)鍵語句精細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，深入思考文章“青山不老”的主題是如何確定并一步步進(jìn)行展現(xiàn)的。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組自主討論，加深對文章思想主題的理解，并由各學(xué)習(xí)小組派出一名同學(xué)將本小組的討論成果在課堂上進(jìn)行分享，以便不同的學(xué)習(xí)小組之間查缺補漏，取長補短，最終形成對文章思想主題較為完整的認(rèn)識和理解。

（二）通過教學(xué)重難點的突破，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

教學(xué)重難點的突破在教學(xué)設(shè)計中起到非常關(guān)鍵的作用。這些重難點一方面是學(xué)生難以通過自主學(xué)習(xí)去獨立解決，另一方面又關(guān)系著文章的核心主題的深入理解。以《青山不老》來說，“這篇文章為什么以《青山不老》為題目，又傳達(dá)了什么的核心思想與精神價值”是本課的重難點問題。在這一問題的教學(xué)中，筆者根據(jù)文章的文本以及作者的寫作意圖，為學(xué)生理解文章設(shè)計了三個層面的不同深度進(jìn)行梯度教學(xué)。

第一層梯度：真實存在的“青山”。作者在第一段中通過對比反襯的手法主要描寫了兩個方面的內(nèi)容。一，就地理位置和歷史條件而言，青山所在的晉西北地區(qū)自古以來自然條件就極其惡劣。二，在現(xiàn)實世界中，作者在院子里映入眼簾的全是參天的楊柳樹，綠色的樹葉隨風(fēng)搖晃像是綠色的波浪。這樣的對比反襯出在這個地方種植樹木的不易，就此引出文章的主人公，更突顯出了老人創(chuàng)造這片綠洲的偉大之處。在文章中，作者借助村干部的對話從側(cè)面反映出了老人所創(chuàng)造的奇跡。作者特意突出了村干部對話中的數(shù)據(jù)類語言，運用數(shù)據(jù)和實事求是地再現(xiàn)了老人數(shù)年間不斷種樹的成果。

第二層梯度：以老人為首的種林、護(hù)林人是“青山不老”的締造者和守護(hù)者。作者在第三自然段中介紹了老人和老伴以及其他老人種樹造林的事跡。老人的老伴已經(jīng)去世，其他的五位老人也已經(jīng)去世，到現(xiàn)在就僅剩下了已到八十一歲高齡的老人自己，即使兒女們多次想要將老人接到城里生活，可都被老人拒絕了。在老人的心目中，他去種樹造林、去守護(hù)自己打造的樹林既是自己的選擇，也是命運的選擇，正是由于老人們的付出與堅持，多年的荒漠才能變成青翠的綠洲。

第三層梯度：種林老人們所展現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神與生命價值，是“青山不老”的思想和精神意志的升華。在文章的倒數(shù)第三自然段中，作者關(guān)注到了樹木枝干的茂盛與強(qiáng)壯，而老人卻說樹木埋在泥沙下的根部才是最為關(guān)鍵的。正是由于強(qiáng)壯的根部，樹木才能保住黃土，形成一層一層樹木所組成的山的階梯。從某種程度上而言，這些堅持種樹造林的老人正是這片黃土地上最堅韌的根。老人們將自己的生命奉獻(xiàn)在了這片熱土上，將自己的生命轉(zhuǎn)化為與山川同在的一種精神，所以作者才會在結(jié)尾處發(fā)出“青山是不會老的”的感慨。

三、三讀《青山不老》——感悟人生

（一）結(jié)合單元主題，體會老人的不朽精神

《青山不老》所在單元的單元主題是“體會地球與大自然的魅力，喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境和我們賴以生存的家園的意識”。所以在本課的教學(xué)過程中，要在單元主題的引導(dǎo)下進(jìn)行。雖然《青山不老》是一篇略讀課文，但通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會“青山不老”的真正涵義，學(xué)習(xí)老人不朽的生命價值和人生意義。

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“青山”理解“不老”的真正涵義。這一片青山是老人帶領(lǐng)一群志同道合的伙伴一起種植和締造的，是在現(xiàn)實世界中真實存在的客觀結(jié)果，而樹木的根深葉茂、綠意盎然也恰恰是老人們精神不朽的象征。這一片青山是老人們經(jīng)歷十五年的辛勞付出所創(chuàng)作的一個奇跡，也是老人們精神的具體體現(xiàn)。除了老人以外，一起種樹的伙伴和老人的妻子都已經(jīng)去世了，而老人自己也已經(jīng)八十一歲高齡。作者說“也許老人進(jìn)去就再也出不來了”，其實作者和老人自己都心知肚明，老人注定是要將自己最后的生命留在這片樹林中的。種樹的老人們會去世，但老人們種植出的這片綠洲卻會長存世間，老人們的這種精神也會一直長留在人們的心中，這才是青山之所以不老的真正內(nèi)涵。

（二）結(jié)合略讀策略，深化教學(xué)拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)就略讀課文提出，實踐閱讀方法和遷移閱讀方法是學(xué)習(xí)略讀課文的首要教學(xué)方法。所以在教學(xué)中，教師要通過任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生對本單元學(xué)過的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)實踐與探究。與此同時，《青山不老》一課還鏈接著本單元的課外閱讀任務(wù)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)略讀策略，并將略讀方法遷移到課外閱讀《城市的標(biāo)識》的自主閱讀當(dāng)中，只有這樣，才能讓學(xué)生掌握閱讀方法，提升自主閱讀能力。當(dāng)然，略讀不一定是真的“略”，要在把握文本內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上，掌握略讀的技巧，學(xué)會重點突破，聚焦核心語文要素，實現(xiàn)知識的遷移、拓展，完成語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在新教育背景下，對學(xué)生的學(xué)和老師的教都提出了更高的要求，傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)新的時代需求，在多媒體普及的當(dāng)下，創(chuàng)新教學(xué)理念與模式成為時代第一要義。我們教學(xué)時運用新的教育理念，要結(jié)合教材內(nèi)容，利用層次化教學(xué)方法，貼合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，貼近學(xué)生的生活認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從認(rèn)識到領(lǐng)略到感悟，實現(xiàn)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)升華，完成情感體驗到思想內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要的作用。