人機(jī)協(xié)同視域下的寫作教學(xué)雜談

◎謝儀雯

人工智能成為社會發(fā)展的趨勢和主流，在強(qiáng)大的科技背景中，人工智能應(yīng)用于生活的方方面面，其中人工智能與教育的融合開創(chuàng)了新的教育局面。小學(xué)語文寫作歷來是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，人工智能的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的困境，帶來新的教學(xué)方法和模式，讓小學(xué)寫作變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的激情，獲得寫作能力的提升。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的問題分析

寫作是語文學(xué)科最重要的環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，寫作是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“聽、說、讀、寫”是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，承擔(dān)著學(xué)生語文核心素養(yǎng)建設(shè)的重任。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，寫作教學(xué)還面臨很多痛點(diǎn)問題，急需要得到改善與優(yōu)化，助力學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成。

傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)方法單一，基本上采用范文模寫的方式，教師在課堂上進(jìn)行題目展示，教學(xué)生如何審題，如何立意，然后進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)和布局，最后進(jìn)行文字內(nèi)容的填充。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷少，對事物的觀察和認(rèn)知淺，心中沒有足夠多的素材和文字積淀，因此在寫作過程中就會出現(xiàn)提筆不知道如何寫作的問題，面對這樣的問題，傳統(tǒng)語文教師的教學(xué)方法就是要求學(xué)生模仿別人的內(nèi)容，教師讓學(xué)生從學(xué)過的課文中挑選優(yōu)美的字詞或句子進(jìn)行模仿，學(xué)生的寫作毫無激情，久而久之對寫作失去了興趣，不利于學(xué)生寫作能力的提升和語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

作文寫作評價(jià)是作文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)寫作教學(xué)成果和學(xué)生寫作效果的重要方式。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，很多語文教師輕視甚至忽視寫作評價(jià)，寫作評價(jià)方式單一，評價(jià)周期過長，沒有起到及時(shí)反饋，及時(shí)跟進(jìn)和改進(jìn)的效果。在現(xiàn)實(shí)寫作評價(jià)活動(dòng)中，主要以語文教師的主觀評價(jià)為主，評價(jià)方式一般還是寫評語或評等級，評價(jià)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生寫作的興趣不斷降低。更嚴(yán)重的是，在傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)中，寫作的評價(jià)往往由教師一個(gè)人完成，評價(jià)周期長，學(xué)生無法得到及時(shí)的反饋，無法及時(shí)改正寫作中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致下一次的寫作中依然犯同樣的錯(cuò)誤，寫作激情消退。因此，當(dāng)前的寫作教學(xué)急需要構(gòu)建新的評價(jià)體系和反饋細(xì)則，為寫作教學(xué)注入新的活力，從而更好地提高學(xué)生的寫作興趣和寫作質(zhì)量。[1]

小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般還比較小，智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力存在差異，情況復(fù)雜，在學(xué)習(xí)中存在鮮明的特殊性和個(gè)性化的特點(diǎn)。另外，小學(xué)生生活閱歷淺，人生經(jīng)驗(yàn)少，對世界和生活還沒有形成個(gè)人成熟的認(rèn)知，語言和文字積累少，在寫作過程中缺乏素材，出現(xiàn)“擠牙膏”式寫作，文章沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，缺乏自己的真實(shí)感受，整體呈現(xiàn)出蒼白和空洞的特點(diǎn)，并且無法把握文章的結(jié)構(gòu)和行文邏輯，導(dǎo)致寫作內(nèi)容質(zhì)量水平低，無法實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，寫作教學(xué)主要以集體授課為主，這種模式雖然可以節(jié)省時(shí)間，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)目的，但是也阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，很多學(xué)生采用教師教授的模板進(jìn)行寫作，寫作內(nèi)容僵化，語言和文字毫無生命力，寫出的文章千篇一律，無法獲得真正的有效提升。

二、人機(jī)協(xié)同對小學(xué)寫作教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)，并且嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升，新的智能環(huán)境的到來為傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)的改革與升級帶來新的契機(jī)，利用人機(jī)協(xié)同進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)具有更大的優(yōu)勢，破解了傳統(tǒng)寫作教學(xué)各種難題，是一種行之有效的創(chuàng)新的教學(xué)模式。

（一）實(shí)現(xiàn)教師智慧與智能技術(shù)的融合

人工智能是一種技術(shù)，是在互聯(lián)網(wǎng)的普及下誕生的一種新的技術(shù)類型，相比于人類的思維，人工智能更加強(qiáng)大，并且具有科學(xué)性和客觀性的特征，依托大數(shù)據(jù)等技術(shù)，人工智能實(shí)現(xiàn)了海量網(wǎng)絡(luò)資源的融合，因此教師借助于這一技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，可以實(shí)現(xiàn)教師智慧與技術(shù)的融合，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，解決寫作教學(xué)中的各種難題。人工智能技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字和語言具象的轉(zhuǎn)化，更加符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓枯燥的寫作課更加的生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和激情。

在教授小學(xué)低年級兒童寫《小狗找媽媽》的一篇作文，在進(jìn)行審題和立意的過程中，教師單純進(jìn)行語言講解學(xué)生很容易犯迷糊，領(lǐng)悟不到教師的點(diǎn)。于是教師使用人工智能技術(shù)，利用機(jī)器播放一個(gè)動(dòng)畫短片，短片的內(nèi)容就是“小狗找媽媽”，然后讓學(xué)生進(jìn)行文字描述，這樣將抽象的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖頻，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知和思維習(xí)慣，激發(fā)出他們腦海中的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了寫作任務(wù)。

利用人工智能，讓寫作變得更加生動(dòng)有趣，教學(xué)模式更加智能化和科學(xué)化，提高了學(xué)生的想象力和文字應(yīng)用能力。

（二）減輕語文教師的作文評改負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)寫作教學(xué)的評改方式單一，學(xué)生的語文作業(yè)往往由語文教師一個(gè)人評判，在繁重的教學(xué)任務(wù)中，無疑增加了教師的工作量，導(dǎo)致教師工作效率的下降，工作耗時(shí)延長，工作負(fù)擔(dān)大。而在人機(jī)模式下，人工智能機(jī)器與教師共同承擔(dān)學(xué)生作文的評改工作，機(jī)器輔助教師完成評改任務(wù)，在提升工作效率的同時(shí)減輕了語文教師的工作負(fù)擔(dān)，讓教師給學(xué)生的作文帶來及時(shí)、準(zhǔn)確的信息反饋，為語文教師的作文評改工作提供了強(qiáng)有力的幫助。

人工智能在作文評改中的作用是非常明顯的，根據(jù)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用可知，利用人工智能對學(xué)生作文進(jìn)行掃描，然后教學(xué)機(jī)器會對內(nèi)容進(jìn)行智能化的批改，并將出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確把控學(xué)生的寫作問題，及時(shí)調(diào)整寫作教學(xué)思路，提升了習(xí)作教學(xué)的效率。

（三）提供更多的寫作教學(xué)素材

智能時(shí)代的到來，線上線下的教學(xué)資源得到新的整合，打通了以往課堂內(nèi)外的隔閡與界限，實(shí)現(xiàn)了信息的共享。傳統(tǒng)寫作教學(xué)素材基本上以教輔材料和語文教師的整理為主，教學(xué)素材單一，并且主要以書面和文字材料為主，對小學(xué)生來說，吸引力不足，沒有關(guān)注到小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，該階段的學(xué)生好奇心重，想象力豐富，喜歡圖畫類內(nèi)容。人工智能技術(shù)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)純文字教學(xué)的模式，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，教師可以利用人工智能，展示更多生動(dòng)有趣的作文素材，可以播放有趣的動(dòng)畫、電影、視頻，將文字轉(zhuǎn)化為視頻性內(nèi)容。

另外，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大，人工智能中有海量的素材，也方便了老師的工作，語文教師只需要輸入關(guān)鍵詞就可以得到無數(shù)優(yōu)秀的作文素材，剩下的就是將這些素材進(jìn)行篩選和整合，應(yīng)用于作文教學(xué)，大大提高了教學(xué)的效率，學(xué)生也充滿了激情，收獲良好的學(xué)習(xí)效果，再也不會出現(xiàn)提筆忘字或不知道寫什么的尷尬。

（四）提升學(xué)生寫作的激情和興趣

眾所周知，寫作歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，文字基礎(chǔ)薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)少，因此寫作的素材少，一遇到寫作就出現(xiàn)犯難的局面，甚至談寫色變，出現(xiàn)逃避的情緒或心理。而人工智能技術(shù)的融入，打破了傳統(tǒng)小學(xué)寫作的桎梏，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以搜集文字材料，更重要的是提供很多鮮活的圖頻資料，學(xué)生通過這些內(nèi)容，獲得更加直觀的感受，激發(fā)起自己的寫作欲望，由此提升了學(xué)生寫作的激情和興趣。

更重要的是，利用人工智能相關(guān)的技術(shù)，還打破了學(xué)科的限制，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科的融合，提供更多鮮活的寫作靈感。比如利用人工智能技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)的超越，利用VR等技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)各種刺激的游戲或項(xiàng)目，然后體驗(yàn)完成以后，將自己內(nèi)心最真實(shí)的感受用文字描述出來，由此進(jìn)一步提升寫作的激情與興趣。

三、人機(jī)協(xié)同視域下小學(xué)寫作教學(xué)的機(jī)制構(gòu)建

人工智能應(yīng)用于教育是大勢所趨，展現(xiàn)出強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢，成為廣大一線教師強(qiáng)有力的教學(xué)輔助手段之一。當(dāng)然，人工智能也不是萬能的，教師還要根據(jù)學(xué)情和實(shí)際情況，有針對性的選擇和應(yīng)用。在小學(xué)作文教學(xué)中，人機(jī)協(xié)同需要認(rèn)真對待，注重教學(xué)模型和評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，完善人機(jī)協(xié)同教學(xué)流程，發(fā)揮出技術(shù)和教師智慧的協(xié)同優(yōu)勢。

（一）構(gòu)建人機(jī)協(xié)同寫作教學(xué)模型

人機(jī)協(xié)同視域下，實(shí)現(xiàn)了教師對學(xué)生寫作效果的綜合性評價(jià)，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與問題，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同寫作教學(xué)新模式。該模式的應(yīng)用可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)巨大的生命力，綜合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)，對廣大小學(xué)語文教師及學(xué)生的寫作數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集和整理，利用計(jì)算機(jī)專門的軟件對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理和分析，生成數(shù)據(jù)畫像，獲得精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)結(jié)果，然后根據(jù)不同的結(jié)果，機(jī)器向教師或?qū)W校推薦合適的作文寫作教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)的個(gè)性化安排。

在這個(gè)過程中，教師就要發(fā)揮其自身主導(dǎo)的作用，在自己的認(rèn)知和能力范圍內(nèi)，對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行全面的解讀，然后對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)與分析，并對數(shù)據(jù)結(jié)果的因素進(jìn)行研究和推演，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生開展有效的教學(xué)干預(yù)和決策，設(shè)計(jì)出更加具有針對性和可行性的教學(xué)方案，然后進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，完成學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與課堂知識的對接，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，滿足學(xué)生的寫作需要，完成寫作教學(xué)目標(biāo)。

在新的教學(xué)模式中，教師的地位和作用更加突出，尤其是教師對技術(shù)的應(yīng)用，是人機(jī)協(xié)同循環(huán)效果的關(guān)鍵。智能化教學(xué)平臺在技術(shù)的加持下，對教師評閱的內(nèi)容、建議和問題進(jìn)行精準(zhǔn)快速的搜集、處理和分析，然后對寫作出現(xiàn)的問題進(jìn)行精準(zhǔn)把脈，為教師調(diào)整教學(xué)思路提供理論依據(jù)。這樣，節(jié)省了教師大量的時(shí)間，減輕了教師的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，有助于教學(xué)效果的提升。

（二）構(gòu)建寫作評價(jià)指標(biāo)體系

人機(jī)協(xié)同視域下，不僅要重視寫作課堂的構(gòu)建，還應(yīng)該匹配科學(xué)的評價(jià)體系，以保障人機(jī)協(xié)同的有效實(shí)施。傳統(tǒng)寫作教學(xué)評價(jià)主觀性太強(qiáng)，以語文教師的主觀意志為主，在智能機(jī)器的參與下，評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建更加科學(xué)，教師可以依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，為智能機(jī)器的評價(jià)數(shù)據(jù)分析提供更多素材，為人機(jī)協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造新的機(jī)遇。

借助智能機(jī)器，教師對學(xué)生的寫作評價(jià)更加準(zhǔn)確、直觀，可以將學(xué)生的真實(shí)寫作水平展現(xiàn)出來。于教師而言，利用該體系，教師可以對寫作中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行把握，另外還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中突出的個(gè)性問題；于學(xué)生而言，通過指標(biāo)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢和問題，及時(shí)的調(diào)整自身學(xué)習(xí)方向，不斷夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多元智能協(xié)同發(fā)展。[2]

當(dāng)然，人機(jī)協(xié)同評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建需要依據(jù)新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，更要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相掛鉤，從而構(gòu)建更加全面性、科學(xué)性和可行性的寫作能力指標(biāo)體系。

（三）完善人機(jī)協(xié)同寫作教學(xué)流程

在構(gòu)建的新的人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式中，還要完善寫作教學(xué)流程，協(xié)調(diào)智能機(jī)器、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。根據(jù)角色的定位，對其合理的分工，實(shí)現(xiàn)人的認(rèn)知與機(jī)器智能化的有效聯(lián)合，切實(shí)發(fā)揮人機(jī)協(xié)同教學(xué)的功用。比如利用AI進(jìn)行寫作教學(xué)訓(xùn)練，在AI平臺的協(xié)助下，可以幫助教師對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和定位。教師將學(xué)生的寫作掃描上傳至AI機(jī)器，平臺根據(jù)提前設(shè)定好的參數(shù)對每一份作文進(jìn)行智能分析，然后對每一份作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，生成具有針對性的評估報(bào)告。老師對評估報(bào)告進(jìn)行深度的解析，找到問題的原因，并給每一位學(xué)生制定出新的教學(xué)方案，學(xué)生也可以根據(jù)評估報(bào)告進(jìn)行自省自察，自己尋找出現(xiàn)的問題。

更重要的是，平臺可以將每一次學(xué)生的寫作情況進(jìn)行完整的記錄，形成學(xué)生的成長檔案，教師和家長可以根據(jù)檔案，看到學(xué)生的進(jìn)步情況?？傊?，人機(jī)協(xié)同寫作教學(xué)需要完善的流程，在綜合評估報(bào)告的基礎(chǔ)上，教師掌握學(xué)生的寫作情況，學(xué)生對自己的寫作也有足夠的認(rèn)知，然后根據(jù)實(shí)際情況開展有針對性的個(gè)性化寫作教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)生寫作能力的實(shí)質(zhì)性提升，完成寫作能力的培養(yǎng)，最終完成語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

（四）構(gòu)建家校共育合作機(jī)制

人機(jī)協(xié)同背景下還為家校共育合作機(jī)制的建立帶來可能，人工智能技術(shù)打破了家庭、學(xué)校與社會之間的界限，實(shí)現(xiàn)了全領(lǐng)域資源的融合。利用該技術(shù)，每一位學(xué)生可以建立一個(gè)專屬于自己的智能賬號，然后教師和家長以及學(xué)生自己都可以登錄這個(gè)賬號，去了解學(xué)生真實(shí)的想法和最近的寫作情況。

利用該機(jī)制，教師可以給學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評，家長也可以在孩子的賬號中留言，給教師的教學(xué)提供寶貴的建議，在教師和家長的共同努力下，切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力和質(zhì)量的提升。因此，技術(shù)賦能教育已經(jīng)成為一種趨勢和主流，在這樣的背景下，如何構(gòu)建起科學(xué)的人機(jī)協(xié)同機(jī)制，成為教師和家長共同思考的問題。

在人工智能等技術(shù)的加持下，智能課堂應(yīng)運(yùn)而生，智能課堂實(shí)現(xiàn)了高科技機(jī)器與教師的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，機(jī)器與教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。